2024-2025学年八年级物理上册第三章物态变化第2节熔化和凝固教案新版新人教版

PAGEPAGE1第2节熔化和凝固年级八科目物理任课老师授课时间课题第2节熔化和凝固授课类型新授一、教材分析熔化和凝固是生活中常见的、很熟识的物态变更现象，但不同的物质（晶体和非晶体）熔化和凝固过程又有着很大的不同，这是出乎学生意料的且是一个难点，驾驭好本节内容是突破本章难点的所在，也是有效学习其它物态变更的基础。物质熔化试验的科学探究方法对学习其他学问有广泛的迁移作用，对理解科学探究和提高探究实力有重要的作用。二、学情分析通过小学自然的的学习和以及生活阅历的积累，学生已知道寒冬腊月滴水成冰，春暖花开冰雪消融等现象，是由于物质状态发生了变更，对物质在固、液两态发生的转化跟温度的变更有关有模糊的相识；但不清晰晶体和非晶体在熔化和凝固时的特点。虽然前面几章的学习中学生已经验了探究性学习，但探究实力有待进一步提高，更缺乏依据试验结果画出曲线，从中得出规律等探究技能。为了引导学生以探究的方式学习，激发学生对科学的热忱，经验科学探究过程，体验科学发觉的乐趣，须要老师在课堂上创设试验情境，引导学生主动参加试验设计、探究、分析及总结；在课堂外，引导学生走进大自然，留意视察身边事物发生的变更，把课堂上学到的学问应用到生活实际，从生活中去感受科学，应用科学。三、教学目标学问与技能①、了解物质存在的三态，确认固态和液态之间可以相互转化。②、通过对试验数据的分析描述晶体熔化和凝固的特点，理解晶体的熔点和凝固点的意义。③、在老师的指导下完成晶体熔化图象的描绘，能依据图象叙述晶体和非晶体的特点。过程与方法通过学生试验和老师指导试验，培育学生初步的视察实力和分析实力和概括实力，以及擅长应用学问解决实际问题的实力、学问迁移实力。情感、看法与价值观通过学生随堂试验使学生树立规范试验、细致试验、勤于动手的良好习惯以及学生分工协作的团结精神四、教学重点难点重点做好晶体和非晶体熔化的对比试验难点晶体熔化时虽然吸热，但温度保持不变；描绘晶体熔化图像；据图叙述晶体和非晶体的特点。五、教学过程设计㈠、创设情境设疑，启发探究欲望请学生回答“物质常见的三种状态是什么？”，嘉奖给回答问题的同学一个冰棍，出示冰棍后发觉“要吃的冰棍变成了水”，引导学生思索为什么会发生这样的现象，经过学生思索回答，展示图片不同物质熔化的图片让学生进一步确认，引出新课。设计本环节旨在让学生从日常的自然现象中领悟关于物质熔化和凝固的科学学问，激发学生的学习爱好，展示学问从生活走向物理，从物理走向社会的特色。㈡、绽开探究活动，深化探讨实践第一个环节：设疑提出问题物质由固态变成液态过程中温度是否发生变更?不同物质变更规律是否相同?吸热还是放热其次个环节：自由猜想为培育学生发散思维和主动参加的课堂教学意识，老师让学生结合问题和生活经阅历自由猜想。第三个环节：老师指导设计试验考虑学生的实际实力和试验器材的限制，为了节约时间，以便有更多的时间视察熔化过程，老师引导学生归纳出试验的思路，设计出试验方案。第四个环节：小组合作进行试验1.分工协作，职责分明为保证学生顺当完成试验，老师在教学过程中应做好组织工作，帮助学生分好小组，6人一组，（报时、搅拌、读数、视察状态、记录、描点各一人），依据学生选择海波、萘、冰和蜡做为药品的不同分为八大组做熔化试验。老师应强调试验中应留意的几个问题，特殊是强调试验时加强分工协作。学生只有分工明确，职责分明，试验才有望胜利。2.细致视察，细致试验试验时要培育学生细致操作、细致视察的科学看法。特殊强调细致视察温度计示数变更，不同温度下的状态、熔化时的状态及温度，刚好记录试验中的数据（每1分钟记录一次）。留意：当海和萘起先熔化时，要刚好搅拌；细致视察温度与物质的变更状况。第五个环节：分析数据，得出结论依据试验数据，学生在方格坐标纸上描点、连线、完成图像。指明坐标轴上的两条数轴的指向分别表示时间和温度。完成海波、萘、冰和蜡熔化时温度随时间变更的图像并加以投影展示，然后引导学生依据图像进行以下分析：你的猜想是否正确？物质由固态变成液态过程中温度是否发生变更?吸热还是放热，让学生展示自己小组的数据和图像并试述理由。比较不同小组的数据和图像一，再分析不同物质变更规律是否相同?结合学生的图像和回答引出晶体和非晶体。第六个环节：沟通探究成果，刚好调控矫正师投影一组晶体和非晶体熔化对比数据和图像问：(1)从图像看晶体和非晶体熔过程有什么不同？(2)从图像你还能得到什么信息？依据学生的回答引导学生归纳出以下结论：①固体分类：晶体：具有肯定的熔化温度的物质，叫做晶体（如硫代硫酸钠）和非晶体：没有肯定的熔化温度的物质叫非晶体（如松香）。②晶体和非晶体的熔化特点：晶体和非晶体熔化时都要从外界吸热。晶体是在肯定温度下熔化的，晶体熔化时的温度叫熔点，非晶体没有肯定的熔化温度即非晶体没有熔点。晶体从起先熔化到完全熔化，处于固、液体共存的状态，非晶体熔化时不存在；固液共存的状态。问：通过你的试验得出的结论和上述结论相同吗？若不同？是哪不同？问题可能出在哪儿？让学生先在小组内探讨再提出来大家共同探讨沟通。这样的的学习过程，使学生们由过去的“视察者”变为“探究者