15《我与地坛(节选)》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

15《我与地坛(节选)》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《我与地坛（节选）》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册，主要围绕作者史铁生的散文《我与地坛》进行教学。该教学内容与学生已有对散文的基本认识、文学鉴赏能力以及人生观、价值观等知识密切相关。通过学习，学生能够进一步理解散文的特点，提高文学鉴赏能力，同时也能够对人生、生命等主题有更深刻的认识。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过阅读《我与地坛（节选）》，学生将学会运用文学语言表达个人情感，提升逻辑思维和批判性思维能力；同时，通过分析散文的写作手法，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，增强对中华传统文化的理解和认同。学情分析本节课面向的是高中一年级的学生，这一阶段的学生正处于青春期，情感丰富，思维活跃，但同时也面临着学业压力和自我认知的挑战。在知识层面，学生对散文有一定的认识，能够理解散文的基本特点，但在深入分析和鉴赏方面还有待提高。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，但写作能力相对较弱，尤其是对散文的写作手法和情感表达的理解不够深入。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力有待加强，部分学生可能对文学作品中的深层次情感和哲理理解不够，需要教师的引导和启发。

行为习惯上，部分学生可能存在阅读不专注、笔记不详细等问题，这可能会影响他们对文本的深入理解和记忆。此外，由于高中课程内容的增加，学生的时间管理能力成为了一个挑战，如何在有限的时间内高效地完成学习任务，需要教师给予指导。

对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生的阅读兴趣和情感投入是学习散文的关键，教师需要激发学生的阅读兴趣，引导学生深入文本；其次，学生的思维能力对于理解散文的内涵至关重要，教师应通过提问、讨论等方式，培养学生的逻辑思维和批判性思维；最后，学生的文化素养和审美能力是学习文学作品的基石，教师应通过课程内容，引导学生理解和传承中华优秀传统文化。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有2024-2025学年统编版高中语文必修上册教材，包括《我与地坛（节选）》的相关内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如地坛公园的照片，以及相关的视频资料，以帮助学生更好地理解文本背景。

3.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行小组讨论和合作学习；同时，准备白板或投影仪，以便展示教学内容和多媒体资源。教学过程一、导入

1.老师首先以提问的方式引入课题：“同学们，你们知道地坛吗？它在中国文化中有着怎样的地位？”

2.学生自由发言，老师总结并引出《我与地坛》这篇文章。

二、整体感知

1.老师引导学生阅读课文，注意阅读速度和节奏，让学生初步了解文章内容。

2.学生阅读完毕后，老师提问：“文章主要讲述了什么故事？作者想要表达什么样的情感？”

3.学生回答后，老师总结文章主旨：本文讲述了作者在地坛的经历，以及对生命的感悟。

三、重点段落赏析

1.老师引导学生分析第一段，探讨作者在地坛的经历。

a.学生找出地坛的特点，如古老、荒凉、静谧等。

b.学生讨论作者在地坛中的感受，如孤独、绝望、迷茫等。

c.老师总结：作者在地坛中经历了心灵的洗礼，逐渐明白了生命的意义。

2.老师引导学生分析第二段，探讨作者对生命的感悟。

a.学生找出作者对生命的理解，如珍惜、坚持、乐观等。

b.学生讨论作者如何通过地坛的经历改变自己的心态。

c.老师总结：作者在地坛的经历让他学会了珍惜生命，坚持追求梦想。

3.老师引导学生分析第三段，探讨作者对人生的感悟。

a.学生找出作者对人生的认识，如无常、苦难、希望等。

b.学生讨论作者如何面对人生的苦难。

c.老师总结：作者通过地坛的经历，懂得了人生的无常和苦难，但他依然保持着希望。

四、情感体验与表达

1.老师引导学生思考：文章中哪些语句让你印象深刻？为什么？

2.学生分享自己的感受，老师总结：作者对生命的热爱、对苦难的坚韧和对希望的执着，都是值得我们学习的品质。

五、课堂练习

1.老师出示一篇关于生命的短文，让学生进行仿写，表达自己对生命的感悟。

2.学生完成后，老师选取优秀作品进行展示和点评。

六、总结与拓展

1.老师总结本节课的学习内容，强调珍惜生命、勇敢面对苦难的重要性。

2.老师布置作业：阅读《我与地坛》全文，思考自己的人生价值观，并撰写一篇心得体会。

七、课堂小结

1.老师提问：“今天的学习，你们有什么收获？”

2.学生分享自己的学习体会，老师总结：通过学习《我与地坛》，我们懂得了生命的意义，学会了珍惜生命、勇敢面对苦难，同时也提高了我们的文学鉴赏能力。

八、课后延伸

1.老师鼓励学生阅读更多关于生命的书籍，拓宽自己的视野。

2.老师提醒学生，要将课堂所学应用到实际生活中，做一个热爱生命、乐观向上的人。教学资源拓展1.拓展资源：

-《史铁生作品集》：通过阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》的全篇、《务虚笔记》等，可以更全面地了解作者的创作风格和思想深度。

-《地坛公园历史与文化》：了解地坛公园的历史背景和文化内涵，有助于学生更好地理解文本中地坛的象征意义。

-《中国传统文化中的生命观》：研究中国古代文学作品中关于生命的观点，如《庄子》、《红楼梦》等，可以对比分析史铁生作品中的生命观。

2.拓展建议：

-阅读史铁生作品集：推荐学生阅读史铁生的其他散文和小说，通过对比阅读，深入理解作者的创作手法和思想内涵。

-参观地坛公园：鼓励学生利用周末或假期参观地坛公园，实地感受公园的环境和文化氛围，加深对文本的理解。

-组织主题讨论：在班级内组织关于“生命的意义”的主题讨论，让学生结合自身经历和文本内容，分享对生命的感悟。

-创作文学作品：引导学生以《我与地坛》为灵感，创作自己的散文或小说，通过写作实践，提升文学创作能力。

-观看相关纪录片：推荐学生观看关于地坛公园或史铁生生平的纪录片，通过视觉和听觉的结合，丰富对文本背景的了解。

-开展跨学科学习：结合历史、哲学、心理学等学科知识，对文本中的生命观进行深入探讨，拓展学生的知识面。

-举办读书分享会：鼓励学生分享自己阅读《我与地坛》的心得体会，通过交流，提升学生的表达能力和批判性思维能力。

-设计主题课程：结合语文课程，设计以“生命教育”为主题的课程，将文本内容与其他学科知识相结合，培养学生的综合素质。典型例题讲解1.例题：

《我与地坛》中，作者通过哪些细节描写展现了地坛的景象？

答案：作者通过描写地坛的古老、荒凉、静谧等特点，如“荒草、残墙、石阶、古树”等，展现了地坛的景象。

2.例题：

文中“我”在地坛的哪些经历使他对生命有了新的认识？

答案：作者在地坛的孤独、绝望、迷茫等经历中，逐渐明白了生命的意义，学会了珍惜生命。

3.例题：

请分析“我”在地坛中的心理变化过程。

答案：作者在地坛的初期，感到孤独、绝望；中期，开始反思生命，对苦难有了新的认识；后期，学会了珍惜生命，乐观面对生活。

4.例题：

文章中“我”对生命的感悟有哪些？

答案：作者认为生命是宝贵的，要珍惜生命；面对苦难，要保持乐观的心态；坚持追求梦想，不放弃希望。

5.例题：

请分析“我”对地坛的情感变化。

答案：作者在地坛的初期，对地坛感到陌生、恐惧；中期，开始喜欢地坛的宁静、古朴；后期，将地坛视为生命的象征，对地坛产生了深厚的感情。

补充说明：

1.例题一：通过分析地坛的细节描写，让学生了解作者如何运用描写手法展现场景，培养学生的观察力和文学鉴赏能力。

2.例题二：通过分析“我”在地坛的经历，让学生理解作者对生命的感悟，培养学生的同理心和人生观。

3.例题三：通过分析“我”的心理变化过程，让学生了解人物心理活动的描写方法，培养学生的情感共鸣能力。

4.例题四：通过分析“我”对生命的感悟，让学生了解生命的意义和价值，培养学生的价值观。

5.例题五：通过分析“我”对地坛的情感变化，让学生了解人物情感的变化过程，培养学生的情感表达能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情感共鸣教学：在讲解《我与地坛》时，我尝试引导学生通过情感共鸣来理解作者的心路历程，让学生在阅读中找到自己的影子，这样不仅提高了学生的参与度，也加深了他们对文章的理解。

2.多媒体辅助教学：我利用多媒体资源，如图片、视频等，来丰富课堂内容，帮助学生更好地感受地坛的环境和作者的情感，这种直观的教学方式受到了学生的欢迎。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生阅读深度不足：在课堂讨论中，我发现部分学生对文章的深度理解不够，对作者的情感和思想把握不够准确，这可能是由于他们对散文的阅读习惯和鉴赏能力有待提高。

2.课堂互动不够充分：虽然我尝试通过提问和讨论来激发学生的参与，但实际效果并不理想，部分学生仍然保持被动听讲的状态，课堂互动的深度和广度有待加强。

3.评价方式单一：目前我主要依靠学生的课堂表现和作业来完成评价，这种评价方式可能无法全面反映学生的学习成果，需要探索更加多元化的评价方法。

反思改进措施（三）

1.深化阅读指导：针对学生阅读深度不足的问题，我将加强对散文阅读方法的指导，鼓励学生进行批