“三新”背景下的高中语文课堂教学策略研究

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。教师应关注任务驱动，提升学生综合素养；弘扬美育精神，坚持立德树人；实施个性化教学，强化辩证思维，为适应新课程、新教材、新高考构建高效的课堂教学策略。关键词：新课程；新教材；新高考；高中语文；教学策略“三新”背景下的高中语文课堂教学策略研究是指以新课程、新教材和新高考为观照，针对当下高中语文课堂教学存在的问题，以落实语文学科核心素养为目标，采取实践研究的方法，探索高中语文课堂教学的有效策略，生成丰富的课程资源，促进高中语文课堂教学效率的显著提升。笔者着重研究高中语文课程在开展新教材教学的过程中，如何以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）为基石，确立有特色的课堂教学原则和方向，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成优质、多样、特色、有效的课堂教学基本策略，创设具有真实情境、多维互动等特色的有效语文课堂。一、关注任务驱动，提升学生综合素养（一）紧扣单元目标，创设驱动任务教师站得高，学生看得远；行动有方向，脚下有力量。《课标》中“学习任务群”这一概念的引入，将高中语文教学内容分解为若干个互补单元，每个单元都聚焦了特定的学习目标和内容，共同构建起一个综合性、系统性的学习框架。高中语文学习任务群的优势是遵循教育规律，促进学生全面发展。在学习过程中，教师不仅要关注本学科的内容整合，还要重视跨学科资源的系统整合，以此培养学生学科间的交叉思维，拓宽学生的学习视野。同时，教师在建构教学体系时应强调合作和探究性的学习方式，采用专题教学和群文阅读教学模式，重构教学评价，促进学生的个性化发展。例如，在进行统编版高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读教学时，教师可以设立一个专题任务群，引导学生在阅读《红楼梦》文本的同时，阅读《红楼梦》中诗词的相关鉴赏及其他文献资料，分析文本中出现的社会现象和人物形象，探究作者的创作意图，使学生在一个深度探究的学习环境中开展学习。将学习任务群融入课程教学无疑是一种具有前瞻性和针对性的策略，教师精心设计的学习任务群不仅能实现学生的主动参与，更能达到培养学生思维能力、创新意识和合作精神的目的，从而高效完成助力学生全面发展的教学任务。（二）丰富学习情境，深化文本解读为了有效落实任务群下真实情境的高中语文单元教学任务，教师要先认真研读教材、掌握学情，探索创设单元教学任务的方向。例如，在学习《短歌行》时，教师可提出问题“我们该如何评价曹操”，由此引发学生对文本的深度解读和鉴赏。为更好地感知文本的情感和人物形象，教师也可以创设朗读大赛这一学习情境，利用多媒体平台，采用单篇阅读和集体诵读相结合的方式，引导学生实现对文本的深度理解。通过深化文本解读，学生能够理解到《短歌行》阐释了曹操对“天下归心”的渴望，《归园田居（其一）》展现了陶渊明淡泊名利、渴望自由的内心世界。《声声慢·寻寻觅觅》展示了“婉约派”诗词的美感。这些诗歌看似毫不相干，却都能引发学生对人生的思考，坚定文化自信，帮助其深入感受中华优秀传统文化的魅力。实践证明，教师在教学活动中不断推进学习任务群教学，能促进高中语文课程育人方式和课堂教学模式的变革，进而有效提升学生的综合素养，实现语文学科工具性和人文性的统一。二、弘扬美育精神，坚持立德树人（一）提升审美情趣，激发创新思维教师作为学习活动的组织者和引导者，要从认知角度不断更新，从传统的教学模式中解放出来，学会质疑、勇于创新、主动学习，多维度提升自身的综合素质，明确创新教育在全社会承担的使命和价值，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新思维。激发学生的创新思维是高中语文课堂教学的一种突破，教师在深入挖掘教材的同时，还应结合课外阅读进行有效补充。教师在教学中应以语言的运用为主要切入点，引导学生结合现实生活理解和建构文本形象，提高鉴赏能力。例如，在教学《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可在“梧桐更兼细雨”的画面中融入淅淅沥沥的雨声，让学生身临其境地体会作者的感伤。学生还可通过散文的形式将诗词表达出来，增加审美情趣，提高写作水平。再如，教学《花未眠》时，教师可引导学生发现生活的美，让学生欣赏插花，鼓励学生在社团活动中制作手工艺品、剪窗花，日常留心观察，发现生活中的美。（二）联系生活实际，培养人文情怀特色有效的课堂构建源于学生能够有意识地联系生活实际。教师可通过引导学生细心观察生活，深入挖掘文本的现实意义，增强学生感知生活、热爱生活的能力。高中语文教学承担着培养学生家国情怀、责任担当的使命。例如，在教学被誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》时，教师可通过课前的视频导入，带领学生欣赏兰亭的山水之美，利用图像直观感知和理性分析作者想表达的思想感情，以此加强学生的情感体验，引领学生感受自然，感受中华优秀传统文化的艺术之美，在共情中受到艺术熏陶，培养学生的家国情怀。教师可以向学生展示残奥会上我国运动健儿激动人心的励志瞬间，引导学生理解他们敢于在苦难中前行，用汗水和拼搏实现自己的人生价值；可以《我与地坛》文本的研讨为例，帮助学生感悟母亲对“我”细致入微的关爱；还可以让学生联系身边的人与事，感悟如何珍惜今天的幸福生活，珍爱生命，学会奉献。三、实施个性化教学，强化辩证思维（一）对比批判阅读，培养辩证思维“三新”背景下，打造个性动态课堂是实现有效教学的重要举措。在这种个性动态课堂中进行对比批判阅读，有助于培养学生的辩证思维。在一系列课堂教学活动中，学生积极参与师生互动，产生了超出教师预期的效果。课堂生成性内容不仅有学生提出的独特见解和对知识的个性化应用，还包括新问题、新情况。具有开放性和灵动性的课堂能适时激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异，提升学生的辩证思维能力、创新能力，激发学生主动学习的兴趣以及深度理解的渴望。教材是高中语文教学的目标导向，也是学生学习的重要依据，教师不仅要把握新教材、精心预设课堂，同时还应留足空间、弹性预设，改变传统的教师主导式课堂，最大限度地凸显学生的主体地位。语文学习是一个生成建构的过程，教师要强化对学生批判性思维的训练。“三新”背景下的课堂教学更应注重培养学生的批判性思维。教师可以通过讨论、辩论、演绎等形式引导学生深入分析文本，鼓励学生提出不同的观点，多元化展示人物、多维度诠释文本。例如，在教学《子路、曾希、冉有、公西华侍坐》一文时，教师可结合社会背景、思想主张、个人追求和理想等方面内容，组织学生深入讨论孔子为何“吾与点也”。同时，教师还应教会学生如何理性地开展评价，辨别不同观点的合理性，从而提升学生的思辨能力。（二）实施个性化教学，关注个体差异“三新”背景下，充分考虑学生差异并加强教学实效是课堂教学的重要方向。学生的差异主要包括认知、兴趣、情感、学习习惯等方面。教师针对这些差异来设计个性化的教学策略，能够有效提高学生的学习主动性与积极性。每个学生的学习需求和兴趣点都不尽相同，教师应根据学生的认知差异与情感需求设计教学策略，为学生提供个性化的学习指导和支持，为不同水平的学生提供不同难度的学习材料，为学有余力的学生提供深入研究的机会。例如，为满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣设计个性化的阅读计划。向喜欢现当代文学的学生推荐鲁迅、张爱玲的作品，向喜欢古代文学的学生推荐《史记》《资治通鉴》等作品。同时，教师还应为学生提供个性化的学习指导，帮助他们更好地完成学习任务。四、创新教学模式，唤醒表达欲望“三新”背景下，构建有效的语文课堂要求教师创新教学方式，在教学中唤醒学生的思考力。例如，在进行《红楼梦》整本书阅读教学时，教师可以结合中华优秀传统文化和地方文化特色，设计一堂让学生耳目一新的文学鉴赏课。课堂上，学生通过角色扮演来演绎剧中情节，联系时代背景，感受人物情感；通过小组讨论，探讨作品的文化内涵和作者的艺术手法；通过创作活动，如编写现代版的“微型红楼梦”剧作，将古典文学与现代生活结合，体验语言的魅力和文学气息。深度融合文化元素、彰显特色的课堂不仅能让学生坚定文化自信，还能提升他们的语文素养。例如，学习《琵琶行》一课，介绍琵琶女的经历时，学生可以通过尝试演绎文本，展示“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”和“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”两段内容，边表演边对比，感受生活变故给琵琶女带来的伤痛。这样不仅可以更好地分析文本的内容，还能拓展学生的文本解读能力。这样的教学活动不仅能激发学生参与学习的积极性，唤醒学生的思考力和表达欲望，还能提升学生的思维能力和语言表达能力。综上，课堂是学校落实立德树