幼儿教师口语训练课件 项目四　职业口语表达技能任务12 儿童化口语训练

幼儿教师口语训练目录CONTENTS1项目一普通话语音知识与训练2项目二普通话水平测试训练3项目三一般口语表达技能4项目四职业口语表达技能行业PPT模板/hangye/4项目五职业拓展口语技能项目四职业口语表达技能任务十二儿童化口语训练案例引路刚到幼儿园实习时，小蒙总喜欢用命令的语气对幼儿说“坐神气”“坐端正”之类的话，效果却不佳。而带班的张老师却总是微笑着对幼儿说：“你的小脚并拢了吗？”“并拢了。”孩子们也会高兴地回答。“你的小手找到膝盖了吗？”“找到了。”“你的眼睛看见我了吗？”“看见了。”“我真高兴，因为你们都这么神气。那么我们开始学本领，好吗？”“好！”于是，一个集体教学活动就在孩子们兴致勃勃且积极参与的情况下顺利地开展了。深受张老师启发的小蒙开始改变与幼儿的交流方式。作为一名幼教工作者，想要跟幼儿进行有效的沟通，就只有想他们所想，用儿童化的语言跟他们沟通，跟他们做朋友。只有尊重幼儿，建立平等的师幼关系，才能让幼儿真正地接受你。任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（一）幼儿教师必须具备儿童化口语表达能力幼儿教育的对象是幼儿，这就决定了幼儿教师的教育教学口语除具备准确、明白、生动规范外，还要求儿童化。这是因为：一方面，儿童化口语与儿童的心理言语习惯相近、相吻合，用儿童化口语进行教育和教学，更贴近幼儿的心理，使他们更容易接受；另一方面，在幼儿阶段，低龄幼儿的言语能力较低，说话不够规范，语言模式尚未定型，不少幼儿还不能用完整语句来表情达意，但他们的模仿能力很强，对教师还有很强的信任和崇敬心理。幼儿教师儿童化口语的运用，有利于促进幼儿思维的发展。因此，儿童化口语对于幼儿教师来说是十分重要的。一、认识儿童化口语任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）幼儿教师儿童化口语的要求1.表达准确规范、语意浅显明白幼儿教育不仅仅是教师教、幼儿学的过程，更是教师在组织活动中，通过观察、了解并引导幼儿，从而激发他们参与活动的积极性、主动性和创造性的过程。这就要求教师在组织活动的过程中，讲究语言艺术，提高语言素质。教师的语言既要浅显易懂、生动有趣，又要符合语法规范。一、认识儿童化口语任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）幼儿教师儿童化口语的要求1.表达准确规范、语意浅显明白幼儿的年龄特点和生理特征使得他们比较容易理解那些看得见、摸得着、感觉得到的直观性强的具体事物，而对表示抽象概念的语言信息接受起来比较困难。因此，幼儿教师儿童化口语就表现为“三少四多”：少用书面语，多用口头语；少用抽象的词语，多用具体形象的词语；少用复句、长句，多用单句、短句；多用象声词、语气词等。一、认识儿童化口语任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）幼儿教师儿童化口语的要求具体应做到以下三点。一是要准确规范。对幼儿说话不可轻率，不能模仿幼儿的表达方式，也不能认为幼儿知识水平有限，教师就可“以其昏昏，使人昭昭”。有些教师在跟幼儿交流时，喜欢用“尿尿”“桌桌”等叠音词，很容易对幼儿的语言学习产生误导，不利于幼儿词汇的积累。如有两个幼儿对“恐龙吃草还是吃肉”这个问题争论不休，于是请教老师，可老师对恐龙的知识知之不多，便信口说了“吃肉”。两个幼儿的争论虽然暂时停止了，但此后，在这两个幼儿的知识世界里，恐怕所有的恐龙都是吃肉的了。因此，表达准确规范，这对幼儿教师来说也是“师德”的基本要求。一、认识儿童化口语任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）幼儿教师儿童化口语的要求二是要浅显明白。由于幼儿年龄小、阅历浅、知识面窄、掌握的词汇量少，因此，词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。如一位教师在讲完《小蝌蚪找妈妈》的故事后，问小朋友们：“谁来叙述一下小蝌蚪演变成小青蛙的过程？”这一问，卡壳了，小朋友们不知道该怎么回答。于是该教师赶快纠正说：“哪个小朋友来说一说小蝌蚪是怎样一步一步地长成小青蛙的？”这样的提问让孩子们豁然明白，并争相抢答。一、认识儿童化口语任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）幼儿教师儿童化口语的要求三是要句式短小。根据心理学测定，对小年龄的幼儿说话时，如果一句话超过七个词，常常会使他们听了后面的而忘了前面的。所以，幼儿教师对幼儿说话时，不仅应该句子短小，附加成分要少，以单句为主，而且要将幼儿已经掌握的新词融入儿童化口语中，使儿童听起来感到更加亲切。例如，“森林里住着一只长着一双铜铃般眼睛的大老虎。”可以改为：“森林里住着一只大老虎，长着一双大大的眼睛，像铜铃那么大。”需要注意的是，教师在口语表达中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“异常诧异”“毛骨悚然”等一些文言词语的嵌入。语句的长短要因幼儿年龄而异，有长有短，有快有慢。一、认识儿童化口语任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）幼儿教师儿童化口语的要求2.感情丰富，注重情态的儿童化第一，形象生动，注意表达形象的塑造。第二，要尊重幼儿，语调亲切。幼儿由于年龄小，总会有一种期望爱抚的心理。他们能通过语言感觉到教师对自己是慈爱还是冷漠。而教师对幼儿的挚爱也常常表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是娓娓动听的，富于天真烂漫色彩的。一、认识儿童化口语任务十二儿童化口语训练知识链接-儿童语言发育的六个阶段预备期(0—1岁)：咿呀学语和初步理解阶段，故又称“先声期”。到孩子8个月时，发声练习达到高峰，并会改变音量和音词以模仿真正的语言。语言发育第一期(1—1.5岁)：这时期幼儿的语言特色是说单字句，能用手势、表情辅助语言来表达需要；能以动物的声音来代替其名；会模仿自己听到的声音，如问：你几岁?他会鹦鹉式复述：几岁，如同回音般，故医学上称为“回音语”编者注：“回音语”出现在这个阶段，并持续到2岁左右消失，为正常。语言发育第二期(1.5—2岁)：又称“称呼期”，这个时期的幼儿开始知道“物各有名”，喜欢问其名称，掌握的词句迅速增加。任务十二儿童化口语训练知识链接-儿童语言发育的六个阶段语言发育第三期(2—2.5岁)：能说短句，会用代词你、我、他，开始接受“母语”所表现独特的语法习惯，如用感叹句来表示感情，用疑问句进行询问等。语言发育第四期(2.5岁—3岁)：这个时期的幼儿会使用复杂句，喜欢提问，故又称“好问期”。完备期(3—6岁)：说话流利，会用一切词类，并能从成人的言谈中发现语法关系，修正自己错误的暂时性的语法，逐渐形成真正的语言。任务十二儿童化口语训练案例引路小蒙和小陈在幼儿园见习时，看到班上的小朋友梅宝摘了花圃里的花。小陈教育梅宝说：“不许摘花，爱护环境，人人有责！”小蒙认为小陈说话的口吻太成人化了，应该用儿童化的语言。小陈反问小蒙：“那你说说看？”小蒙一下子也答不上来。同学们，如何用儿童化口语教育梅宝呢？任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（一）意象具体的表达句式幼儿的词汇量较小，常通过形状、声音、色彩等直观的事物进行思考。因此，教师儿童化口语的表达，应多使用表示具体动作、色彩、物体、声音的词，塑造具体生动的表达形象。在句式方面，则多用结构简单的短句，在句中适当加入语气词、拟声词，使句子富于变化。（二）形象生动的表达句式适当运用比喻、比拟、夸张等修辞方法，可以把深奥的道理浅显化，把抽象的概念形象化，使表达更生动，以此来打动孩子们的心灵，激发他们学习的兴趣。二、儿童化口语词句训练任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（三）感情真挚的表达句式和幼儿说话时，教师可通过语气、语调的变化，使语言亲切自然、形象生动，富有情感。这样，既可传达出教师的喜怒哀乐，使教师的表达更富有感情色彩，更能引起孩子们情感的共鸣。二、儿童化口语词句训练任务十二儿童化口语训练案例引路小蒙到幼儿园见习时，带了一个小小的手偶，常在午饭后休息时与小朋友们玩手偶小游戏。就这样，小蒙成了幼儿园最受小朋友们欢迎的见习老师。一个小小的手偶，以最快速度，缩短了幼儿与陌生的见习老师之间的距离。任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（一）目光语训练儿童的眼神总是清澈明亮的，他们内心的秘密，情感的变化起伏，总是自觉不自觉地在不断变幻的眼神中流露出来。我们很容易从眼睛这扇窗户读懂儿童的心灵。印度著名作家、诗人泰戈尔曾经说过，一旦学会了眼睛的语言，表情的变化将是无穷无尽的。因此，一名合格的幼儿教师一定要学会和掌握丰富的目光语技巧。真诚、柔和的目光是师幼交流的重要法宝，通过目光，教师可以让幼儿读懂其要表现的赞赏、好奇、鼓励、同情、亲切、难过等情绪。三、儿童化口语辅助表达训练任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）表情语训练1.微笑微笑是人类最好看的表情，是一种不学就会的世界通用语。在口语交际中，教师若是善于运用微笑，那么将会收到意想不到的交际效果。在态势语中，微笑是极富感染力的，微笑可以美化形象，可以使师幼关系更融洽。正因为微笑具有如此重要的作用，在口语交际中，教师应该通过学会使用微笑这种无声的语言，使师幼交流更和谐、更融洽、更顺畅。微笑要做到真诚、自然，要发自内心，眼睛要透出笑意，切忌皮笑肉不笑的假笑。三、儿童化口语辅助表达训练任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（二）表情语训练2.面部表情除了微笑，教师还可以通过面部肌肉的放松、紧缩、颤抖等变化，表达说话时沉着、喜悦、愤怒、悲哀、振奋等丰富的思想感情。有的人看起来面善，主要是其面部表情比较柔和、放松；有的人看起来不善，则主要是因为面部表情的线条比较硬朗、紧张。教师在幼儿的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑对他们都有着深刻的感染力。教师嘴角微微上扬，眼睛充满盈盈笑意，无须开口，就已传达出真诚和友善。三、儿童化口语辅助表达训练任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（三）手势语训练手势语指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度大的特点，教师得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力。所以，在幼儿园师幼交流中，手势语被教师广泛地运用。一是表扬性手势语，用“大拇指”动作表达夸奖的意思。二是指示性手势语，用手指表示数目，或用手势表示方向，进行虚拟性模拟。三是象形性手势语，用手势模拟事物的形状或轮廓。三、儿童化口语辅助表达训练任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（四）姿态语训练姿态语是通过人身体的各种姿态传神、传情、传递信息的一种体态语。在与幼儿交际交往中，教师常采用蹲姿与幼儿平等对话，通过摸摸头、轻拍肩膀等动作与幼儿进行肢体接触来增进彼此之间的感情。三、儿童化口语辅助表达训练任务十二儿童化口语训练TEACHINGANALYSIS教学分析（五）服饰语训练与幼儿交流中，教师整齐的衣着、得体的服饰，往往会给他们留下美好的“第一印象”，让幼儿乐于亲近，从而使教师与幼儿的沟通获得较好的效果。口语交际中，服饰语作为一种无声语言，对于口语交际效果有着重要的影响。教师在着装时应注意以下事项：（1）着装应便于蹲坐或做游戏。（2）着装应整洁、美观、和谐，能给人以愉悦感。（3）着装颜色应鲜亮或柔和，给人以亲近感。三、儿童化口语辅助表达训练任务十二儿童化口语训练知识链接-善于对孩子表达爱向孩子传达爱的最好的方法，就是