凡卡教案设计

凡卡教案优秀

凡卡教案优秀1

教学目标：

有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒

生活，体会他极度痛苦的心情。

教学重点：

通过阅读笫八自然段，关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感

情。

教学过程：

一、导入

1、同学们，刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为

什么要写信给爷爷？文中有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一

句？

2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊？哪个自然段集

中写出了他“连狗都不如的生活”呢？

二、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家自由朗读第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的

笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着

你读书的思考。好，开始读（师随机巡视，个别交流。）

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗

都不如!

（1）挨打（屏幕出示）

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的

时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿

皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴

上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、哪个镜头深深的刺痛了你的心？哪些动作词可以看出是一顿

毒打？

b、此刻，你似乎能看见什么？似乎又能听见什么？再来读一读？

c、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，

谁来读？（指名读一一学生评价一一分组读一一小结方法抓住重点

词语来理解）

师：因为常常遭这样的毒打，所以凡卡说：“我的生活没有指

望了，连狗都不如！”除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？

（屏幕出示）

（2）挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上

又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么？而旁边的老板呢？

b、多么鲜明的对比呀！凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的

多。所以，他感叹道：吃的'呢？一一简直没有。谁再来读一读？

（指名读一一赛读一一男女生读）

C、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了,

连狗都不如！”

（3）受冻（屏幕出示）

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，

只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？在你的想象中过道是个怎样的地方？

是啊！凛冽的寒冬里，大家缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在

睡？

b、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？（指名

读，小组读）

c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡？（别想、

只好）难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独（屏幕出示）

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

就连穷人也欺侮弱小的凡卡，从中可以看出凡卡是多么的孤独

啊！

3、此时此刻，同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨，孤独的

凡卡不仅挨打挨饿，还要挨冻！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。

接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清

楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。（屏幕出示）

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪

水向爷爷诉说着这些伤口的来由:

(2)夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因

为：

(3)夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力

地诉说：

(4)夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺松的睡眼，疲惫地写道：

(5)夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“亲爱的爷爷，发

发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不

住了！我的生活没有指望了，连狗都不如！”

读着凡卡蘸着血泪的叙说，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完

全有可能还看到什么情景？请同学们想一想，说一说。凡卡教案优

秀2

一、说教材

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统

治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、

老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，

凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求

爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；

最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念

着他的信。

本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作

者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来,

互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引

用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调

是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调

是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，

再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻

地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了

他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情

和对黑暗社会的愤怒。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物

的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和

写信的内容对比、衬托的写法。

二、说设计

1、谈话：从学生的生活入手，为衬托凡卡悲苦埋伏笔；

2、破句：为精读第八自然段做牵引；

3、练读：为关注师生内心感受搭平台（核心重点）；

4、呼应：为主人公悲苦宿命画句号。

三、说策略

1、以读促悟，读出悲情的个性；

2、以说促悟，说出怜悯的深刻；

3、以想促悟，想出黑暗的罪恶。

以读为基础，实行多种策略的整合。如：挨打的部分实行的是

想象的策略；挨饿的部分实行的是对比的策略。而在整个第八自然

段的学习过程中，反复地有感情地朗读文本，体会凡卡的悲惨遭遇,

升华学生的个人情感。

四、说教案

教学目标：

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重难点：

深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

教学时间：30分钟

教学过程：

一、熟悉学生，谈话导入

1、自我介绍

2、谈话导入

大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生

活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

二、初读感知

1、引入课题

是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可

是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学

习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生

活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇

文章主要讲了什么事？

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读

完后，说说你的感受一一“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自

然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

呢？

三、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想,

凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，

注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗

都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的

时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿

皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴

上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读

c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？

你似乎又能听见什么？再来读一读？

d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不

如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

(2)挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上

又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己彳大吃大喝。”

a、你有什么感受？

b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道:

吃的呢？—简直没有。谁再来读一读？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了,

连狗都不如！”

(3)受冻

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，

只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指

望了，连狗都不如！”

(4)孤独

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么

的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为

作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些

细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其

人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡

下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡

如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句

子。

(1)夜，如此的凄凉，凡卡强忍浑身的伤痛，向爷爷诉说着这

些伤口的来由：

(2)夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因

为：

(3)夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力

地诉说：

(4)夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺松的睡眼，疲惫地写道：

(5)夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指

望了，连狗都不如！”

四、想象“曾经指望”

1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都

不如的生活吗？他，指望的'是什么?

2、这就是凡卡“曾经的指望“。现在看来，这曾经的指望其实

也是一一没有指望。

五、体会“唯一指望”

1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指

望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求

爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读

（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

3、老师被你们打动了，也想试一试……

4、一起读一遍。

5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小结

的确，这里一切的一切，早已把凡卡曾经的指望砸得粉碎，他

唯一能指望的就只有他的爷爷了。然而，生活在这个冰冷的世界里,

生活在这一群冰冷的人中间，请问，弱小的凡卡唯一的指望能实现

吗？好，今天的课就上到这里，谢谢大家！

七、板书设计：

15凡卡

没有指望

挨打

挨饿

受冻

孤独

揪

拖

简直没有

过道

曾经指望唯一指望？

五、说反思

《凡卡》这篇篇幅较长，要提高教学效率，就必须突出重点和

难点。由于此次是片段教学，学生事先已经初读过课文，对课文内

容和写法有个大致的了解。所以，我在教学中确定重点，抓住文中

的重点段落第八自然段，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”

这句话，引导学生弄清凡卡过着怎样的学徒生活，体会凡卡内心难

以忍受的痛苦，感受凡卡的生活为什么没有指望，想象凡卡曾经的

指望，最后体会唯一的指望。

在本次片段教学中，我坚持以读为主，重视朗读指导。对于本

文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体

会人物思想感情、感悟写法的重要手段。借助反复的朗读，引导学

生进入了凡卡的内心世界，达到了情感的升华，把教学推向了高潮，

收到事半功倍的效果。

在此次片段教学中，我自我感觉比较良好，但也存在一些问题。

比如：在分步学习了第八自然段之后，如果进行一次对于第八自然

段整体有感情地朗读可能会将课堂推向另一个高潮，现在想来，着

实可惜。在今后的教学过程中，我要坚持“以读为基础，实行多种

策略的整合“。同时，注意锤炼自己的语言，提高语言评价的水平

以及驾驭课堂的能力，以期更快的进步。凡卡教案优秀3

教学目标：

A、情感态度价值观：

通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。

知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学

生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

B、过程与方法：

1、走进凡卡的内心愿望一读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小

小的，并不过分的愿望是什么？

2、走进凡卡的现实生活一以朗读指导为主，从中体会凡卡为什

么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

3、走进凡卡的情感世界一向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡

卡更加强烈的同情心。

C、知识与能力:

1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力，做到正确、

流利、有感情地朗读课文。

2、学习文中插叙部分的内容及其作用；

3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

教学重难点：

1、了解凡卡给爷爷写信的’目的和凡卡内心地向往，从中体会

凡卡的悲惨生活；

2、学习文中插叙部分的内容及其作用

教学过程：

一、了解作者，导入新课

学生交流资料，了解作者及沙皇俄国当时的现状。

二、初读课文，了解大意

请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。

课件出示：

朗读要求：读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。

思考：这篇文章很长，主要写的什么？

三、精读课文、交流探究

1、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到

课文中去找一找。

2、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容?

3、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画

出来，然后读一读。

指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的

主要内容是什么？

读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回

到爷爷身边的心情?

4、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到

课文中找出相关的句子读一读，议一议。

⑴分四人小组边读边议边归纳。

⑵全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会。）

5、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读

一读。

（读第8、10、15自然段，出示课件上语句）

指导朗读：读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。

出示凡卡的人物投影或音乐。

6、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要

内容，除此之外还写了什么？

7、小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自

己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。

可不可以不用写信的方式？那就得将信中的我第一人称换成凡

卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？

把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以

及迫切希望爷爷接他回去的心情。（有感情地读书）

8、凡卡在写信过程中都回忆了什么？

①引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。

②组织学生分小组讨论。

课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生

活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？

指导读书：读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡

的苦和乐。

想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？（插叙）

9、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写

回忆部分？（对比）什么和什么比？（人和人，事和事，主要为了

说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了

凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。

写信前做交待，交待了什么？（板书：圣诞节前夜）而凡卡写

信时的环境是怎样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？

小结：不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。

10、写完信他做了些什么？说明了什么？

11、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？（寄信

地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）

倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为

什么？12、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？

四、总结全文和写作方法

本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦

和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，

这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。凡

卡教案优秀4

在新课标的倡导下，如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围,

体现新型的师生关系，渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育,

是我们课程改革下的新型教师值得深思的问题。今天，我共分七个

方面，就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。

一：说教材

《凡卡》是北师大版小学语文教材第十册第六单元的开篇之作。

它是由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最

黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市

谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂

货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治

下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文

表达上的特点有两个方面：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的

回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示

的表达方法。

二：说学情

学生乐学善思，已具有独立阅读理解课文的能力，有着较高的

学习热情，学习较主动。但由于本课的内容离学生的实际生活较远,

所以学生需要提前对那个时期的有关知识进行了解。因此，课前要

求学生收集和凡卡有关的资料，帮助学生进一步走进课文，了解沙

皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，

珍惜今天的幸福生活的思想感情。

三：说目标及重难点

根据新课标的要求，五年级着重对学生进行阅读体验的训练和

阅读方法的指导。读是小学语文教学的一个永恒的主题。根据教材

及学生的基本情况，我设计了如下目标：

1、学会14个生字和本课的新词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学

徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐

对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

（三维目标的设计，重在双基的落实。）

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学

效率，教学必须突出重点和难点：

重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡

的,神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交—在一起，同时交

替使用了第一人称和第三人称。

（这样的设计，抓住了本课的关键，使教学思路清晰，明了。）

四：说多媒体设计

信息技术应用于课堂，这将是语文教学改革趋向的重要一面，

而与学科合理、科学的有机整合当是其最高境界。为了能在教学过

程中，激起学生的兴趣、热情和学习的主动性，我设计了演示型多

媒体课件。

本设计按照媒体实效性原则，制作了演示型多媒体课件，再现

了凡卡受到的种种磨难、和爷爷一起快乐生活的情景图。使教学活

动实现由传承式教学向创新式教学转变。整个媒体设计具有支撑性

和可操作性。

五：说教学程序

教育家陶行知先生说得好：“教学做合一。”贴近生活，联

系实际，我设计了承接课前，精巧导入一一初读课文，把握脉络一

一读信悟情，解答疑问一一再问再议，拓展练笔的教学程序。

教程（一）：承接课前，精巧导入。

结合第五单元劳动主题的课外延伸，设计谈话：孩子们，我们

学习了《幸福在哪里》一课，了解到三个牧童的砌水井的心愿是为

了给别人带来方便。教师不失时机地接着问：你成长过程中最大的

愿望是什么？当学生畅谈自己愿望、情绪不断高涨的时候，教师借

机自然导入课题：著名俄罗斯作家契诃夫的笔下有个孩子叫凡卡，

他心中也有个美好的心愿，让我们一起去看看。

（语文的外延与生活相等，利用学生已有的经念，再现生活的

真实，唤起学生生活积累的相似体念。师生融合，自然导入课题。）

教程（二）初读课文，把握脉络。

设计“四读”环节，教师采用儿童化的语言进入角色，拉近师

生距离。1读：自读课文，读准字音，读通句子。让学生对课文有

一个整体的感知。2读：同桌互读课文，用喜欢的方式解决不认识

的字，交流词语的意思。3读：把最感动自己的地方多读读，用喜

欢的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读：学生快速浏览课

文，说说课文的主要内容。

（儿童化的语言渗进学生的心灵，从而感觉老师其实和自己是

平等的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然，自然地将他们引入

了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计，对学生提出不同的要

求，都有不同的收获，初步感知课文内容，基本解决生字的读音，

为下一步的继续学习提供了有利的保障，体现新课程的理念。）

教程（三）：读信悟情，解答疑问。

“阅读是学生个性化的行为，不用老师的分析代替学生的阅读

实践。“老师大胆地放手，让学生读书，指导学生带着问题去读，

边读边想，并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长，内容和

形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学

生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重

要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式,

弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待：1、挨打。用什么打？打的程

度怎样？从哪里看出来的？用喜欢的符号勾出相应的动词；2、挨饿。

吃的东西几乎没有；3、挨冻。睡在过道上，一……就……。引导学

生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，采用自读一一抽读

（抽生评价）一一小组读（生评）一一男女生赛读（师评）一一齐

读等多种方式，指导学生练习有感情地朗读。

“书读百遍，其义自见。”接着让学生以同样的方法学习第10、

第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究

解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中

存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课文提出的第一个问题。

然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学

生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命

运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把

信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的

“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇课文一

半写苦，一半写“甜”，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作

者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。

教程（四）：再问再议，拓展练笔。

课文最后一部分写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷

身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然

段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他

爷爷能收到吗？解决这个问题，1、首先引导学生联系地址不详，认

识到他爷爷不能收到信。2、再看看那个醉熏熏的邮差乱投递，他的

爷爷收不到信。3、然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收

到信，他能把凡卡带回去吗？（这个环节假如学生汇报不到，我准

备借助多媒体播放相关的影片，让学生充分感悟后再来汇报。）在

此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，

回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。

《语文课程标准》所指出：“语文是实践性很强的课程，应着

重培养学生的语文实践能力。”因此，我让学生任选一题做课后扩

展练习：

1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要

醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下

来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深

化。

（以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创

设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑，充分地

交流、讨论，使学生的认识得以提高，情感得到升华。）

六：说板书设计

苦（挨打、挨饿、挨冻）

凡卡悲惨命运

“乐”（砍圣诞树……）

（这样的板书设计，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆

中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会课文的思想感情和表达

上的特点。）

七、反思：

《语文新课标指出》：“要使评价有效地促进学生的发展，不

应过分强调评价的甄别功能。”对于小学生来说，他们更渴望听到

表扬话，因此，课堂对学生的评价，应以表扬鼓励为主。思维方法

上，大胆放手让学生自读自悟，质疑问难，合作解决问题。我在本

节课中，还力求体现新型的师生关系，有生生交流，生生评议，师

生交流，师生评议，体现了语文教学中，教师与学生的平等对话。

根据新课标的精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒

体运用形成新的整合模式。

不断提升自己的专业水平，提升孩子们的语文素养，是我一直

不变的追求。凡卡教案优秀5

教学目标

1.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，

激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了

解他的内心。

3.学习本课生字、新词。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、新词。

（三）以“信”为线索，给课文分段。

二、教学重点、难点

（一）初步了解课文内容。

（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。

三、教学过程

（一）导入新课。

今天我们来学习一篇翻译小说一一《凡卡》。小说的作者是19

世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同

情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为

深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾

经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表

作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

（二）自学课文。

1.自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）

2.弄清小说中人物之间的‘关系，人物名字要读顺口。

3.思考下列问题，初步了解课文内容。

（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？

（三）检查自学情况。

1.指名读生字、新词，要读准字音。

2.人物身份及部分词语解释。

凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。凡卡教案优

秀6

背景知识

1.训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。

训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向

性更明确；二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读；三要按

词语、句子，一行一行读。

2.《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父

亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常虐待他们。契诃夫从

小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又

去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。

他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。

3.《凡卡》是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇

了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作

者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）

写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二

段（第3T5自然段）记叙了凡卡在城里所受的种种虐待，回忆了在

乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段（第16-21自然段）写

凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是

快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对学生进行情感熏

陶的好课文。

教学目标

1.继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础

上训练表情朗读。

2.学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的'意思，会用

“指望、打搅”造句。

3.读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发

学生对社会主义中国的爱。

重点与难点

重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对

新中国的热爱。

难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正

确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写

法。

教案实例

一、教学准备

布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

二、教学时间：3课时。

第1课时

（一）教学目标

1.预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

2.统一分段，质疑问难。

（二）教学过程

1.导入揭题：我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一

个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

2.简介作者：见“背景知识”2。

3.初读课文。

（1）生字词自觉：

音重点：Sshu不读y4植_udn不读_uGn

摩md摩平摩托似shi似的si似乎

差chdi邮差chd差距chG差劲

形重点：噎一抽噎蘸一上下结构，共22画

醺一左右结构，酉部，右边第8画竖。

自由读--互读互查一指名读一齐读。

形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。

（2）快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字？

是怎样一个人？②凡卡的爷爷是干什么的？③课文主要写什么？凡

卡的要求是什么？为什么提这个要求？

限时4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。

（3）再次快速默读，理清人物关系。

出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。

姓名身分

阿里亚希涅鞋店老板

阿辽娜爷爷

艾果尔乡下的老爷

康司坦丁•玛卡里奇（凡卡）学徒

菲吉卡乡下穷人

伊凡•菇科夫牧羊人

日发略维夫乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小

伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

4.训练分段。

（1）出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

（2）质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：①爷爷为什么

把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？②凡卡写信时为什么

要反复回忆乡下的事情？③为什么第10、11自然段后面没有引号？

④凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

5.巩固作业。

（1）作业本上第1、2题。

(2)朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。凡

卡教案优秀7

【集体备课思路】

1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案；

2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学习的能力。

【三维目标】

1、进一步学习人物刻画的方法。

2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。

3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。

【教学方法】

教师引导，学生自主合作、交流、探究；学生独立思考。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学时数】

1课时；或由授课教师自行调整安排。

【教学过程及方法】

一、检查预习情况

1、作家作品：

黄存佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月

毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中

文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底

调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室

主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今

发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余

万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、

《忧伤的五月》

2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

二、课文探究

1、这篇小说的特色是什么？

⑴主要用心理描写表现人物性格；

⑵插叙手法的运用。

2、插叙的好处是什么？

自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清

晰。

3、文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？

结合小说内容谈你的看法和理由。

李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着

美好愿望、执著追求真善美的少年。

三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究

1、李京京对于《凡卡》的文章有什么样的情感？（请你从文章

中划出）

那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上,

弄得他一整天都有点儿神情恍惚；第24段。

2、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容？并概括

一下。你知道体现了他什么样的情感？

回忆和爷爷一起的幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快

乐时光；渴望得到亲情和友情。

3、该部分有一处心理描写请找出？谈谈它的作用？

第24段；点明喜欢的原因。

4、知道是什么原因吗？

经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。

5、文章采用什么样的描写方法？

神态、语言、心理、动作。

6、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关小说阅读

和欣赏方面的哪些启示？

经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深

入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解

生活。

7、李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课

文？你怎样看待程老师做法？

感情投入；自由发挥。

8、结合全文思考，京京的心声是什么？这篇小说涉及当前教育

中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？

表层含义：想朗读课文。

深层含义：

⑴要求老师能平等地对待每一个学生。

⑵渴望家庭和谐。

四、质疑评价

1、对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。

2、学完这篇小说，谈谈你学到了什么？有何感受、体会？

3、李京京的心声我们已经了解了，你们的心声又是什么呢？老

师也很想知道？

五、练一练，看一看我的收获

1、根据拼音将词语填写完整，并解释该词：

⑴连她说话、手势、走路，也都有那么一股

zhdn

钉

ji6

铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。

⑵你说什么？赵小桢惊讶地问。京京有点发

ji6ng。

⑶那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心

上，弄得他一整天都有点神情

hudng

huo

2、从括号里选择恰当的.词语填到相应的横线上：

⑴一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。程老师的目光不

满地_（看

望

盯）住他。

⑵讲义从他的手指间

（滑落飘落飞落），飘在地上，他没有发觉，一动不动。

⑶京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后

（跟响追）了上来。

3、程老师以你的嗓子沙哑得厉害，念不好为由，断然拒绝了李

京京朗读课文的请求。这时，李京京垂下头。他多么喜欢这个故事

啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？

这段文字用了哪种描写方法？表现了李京京怎样的性格特点？

是什么原因造成他这样的性格特点？由此，小说中表现了他怎样的

心声？

参考答案

1、⑴斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

⑵发窘：为难。

（3）恍惚：神志不清，精神不集中。

2、⑴盯；

⑵滑落；

⑶追。

3、心理描写。表现了李京京执著、倔强的性格。造成他这样的

性格特征是由于李京京从小和父母分离，与乡下的爷爷住在一起，

后回到父母身边，又成了父母不和的牺牲品，他感受不到家庭的温

暖。由此，小说中表达了李京京渴望家庭和谐，能生活在一个幸福

安宁的环境里的心声。

六、作业

以京京的口吻给爷爷写一封信，600字左右。凡卡教案优秀8

一、教学目标

（一）知识与能力

1.学会生字词，理解重点句子。

1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他

的内心。

4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。

（二）过程与方法

通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体

手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。

（三）情感态度与价值观

通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激

发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行

爱社会主义祖国的教育。

二、重点、难点及解决办法

1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重

点。

解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行

品折的方来突出重点。

2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回

忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难

点。

解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片

断是本文教学的又一个难点。

解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒

生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。

采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写

信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福,

不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生

憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

三、学生活动设计

1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联

系课文解释。

2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡

卡的悲惨遭遇。

3.观察文中插图，发挥想像，写片断。

4.质疑问难。

四、课时安排

三课时。

五、教学过程

第一课时

(一)教学目标：

检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

(二)教学过程：

1.检查预习，质疑问难。

(1)正音：

(2)字形笔顺指导：撒、匠、糖。

(3)解词:

打搅：打扰搅乱。

暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，

下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。

(4)读出你最受感动的段落。

(5)交流预习后的初步感受。

2.学生质疑。

3.初读课文，整体感知。

(1)板书课题，学生解题。

《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。

(2)简介作者及背景。

小说《凡卡》的作者安东•巴甫洛维奇•契河夫(I860—1920

年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。

契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个

社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制

度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？是按什

么顺序写的？你体会到凡卡是个怎样的孩子？当时社会是怎样的社

会？

(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学

徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)

你还懂得了什么？

4.理清脉络，概括段意。

提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前一一写信一一写

信后”分为三段。用“II”标出。

(1)学生默读，讨论分段。

（2）学生交流、教师点拨。

第一段（1〜2）讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会,

偷偷地准备写信。

第二段（3〜5）具体写凡卡写信的内容及他的联想。

第三段（16〜21）写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

5.扩展：给各级编小标题。

6.作业：①熟读课文。

②抄写词语。

第二课时

（一）教学目标

教师点拨，突出重点。

（二）教学过程

1.回忆上节学习内容。

（1）课文主要讲什么事？按什么顺序写的？

（2）课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活？

2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的

联想这三部分。用（）标出凡卡信的内容部分。

3.指名读凡卡写信的内容（第二段）。思考：凡卡在给爷爷写信

中写了哪些内容？根据信的内容说说凡卡受了哪些苦？从中你体会

到什么？

（1）学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、

“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道“把信的内容

分四层来理解。

(2)学生交流，教师点拨。

第一层写凡卡思念爷爷；第二层写凡卡受尽折磨；第三层写凡

卡受不住了；第四层写凡卡没指望了。)

4.重点学习第二层。(第八小节)

(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的

艰苦难熬？

(2)学生勾画、批注、准备交流。

(3)学生交流，教师点拨。

作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被

老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，

就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起"；②挨饿：吃的“简直没有”菜、

茶，“只有老板才大吃大喝”；③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道

里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，

遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？所以他写信哀求爷爷带他回

家。

从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑

暗。

5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样？是怎样变化的？

(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画

””表示。

(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

(担心->抽喧一伤心一满意->希望)

(3)出示投影，理解重点句子。

第①句中的“撇撇喘”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡

卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心

情。

第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了“。说明凡卡急于要把

信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而

满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望

睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。

凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更

加痛恨黑暗的旧社会。

6.感情朗读，深化理解。

(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤

苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语

气……。

读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。

7.总结中心思想。

本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨

命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事？他为什么会想

起这些事？

第三课时

（一）教学目标

围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

（二）教学过程

L学习凡卡联想部分。

（1）指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事？为什么想起

这些？

联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似

乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，

晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

老母狗卡希旦卡和公狗泥疑低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤

苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老

是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。

这就更突出凡卡想念爷爷。

凡卡回忆乡村冬夜景色：（引读文中有关语句）“没有月亮的夜

晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子一一白房顶

啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛

的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学

徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。

(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么？为什么会

想起这些？

凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。

“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，

他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小根树披着浓霜，一只野兔

窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，

但在凡卡的‘回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生

活的孤独和痛苦。

2.研讨本文表达特点。

(1)学生讨论，准备交流。

(2)学生交流、教师点拨。

①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学

徒生活起了对比、反衬作用。

凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，

欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、

悲惨、难熬。

②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找

细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨

饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷

爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着；

砍圣诞树时山林、根树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节,

使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这

给人留下鲜明的印象，深刻感受。

③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到

了凡卡的内心感情。

第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，

又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口

气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，

昏暗的神像，摆满檀头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子

都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写

信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写,

所以他不由的“叹了一口气”。

第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的

鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气

第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请

您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口

气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还

能从圣诞树上摘一个糖果；能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树,

那该多有趣，多快乐呀！可现在，在这圣诞节的前夜？自己孤零零

的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里

受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐

被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如"。更不用说

什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口

气”。

凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生

活的悲惨，社会的黑暗。

④文章还有哪些特点？找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢？

3.综合训练，总结扩展。

(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

(2)小练笔：写片断一一《我与凡卡比童年》

(3)写后交流。

六、布置作业

(一)照样子补充词语

例：(亮)堂堂

()糊糊

()零零

()眯眯

()沉沉

()酢酢

()生生

()晃晃

()灿灿

(二)指出下列各句所用的修辞方法

(比喻、排比、拟人、夸张)

1.我生活没有指望了，连狗都不如。（）

2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。（）

3,忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。

（）

（三）阅读课文片断，回答问题

这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我

老是哭。有一天，老板拿棺头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒

过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问

候独眼的艾果尔，问候马车夫。

1.用“一一”画出这段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活？

3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么？

七、板书设计

《凡卡》反思

《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在

一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更

加生动有趣。这样的课文该怎么教？思索了很久，最后我决定把握

教学目标，简单教，简单学！本课的教学目标是：

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏

暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、

窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、套拉、火柴梗、圣诞树、

黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学

徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙

结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后

带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读

课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让

人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光

看课文，然后指导他们学习。

接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好

多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他

们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。

只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们,

你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了

对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的

感情呢？这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，

造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有

许多悲剧，比如昨天青海省发生了7.1级的地震，比如，前不久，

山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些

悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，

让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，

我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩！”

察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣！

最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文

是按“准备写信一一写信一一寄信”的顺序来写的。

第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味

重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然

后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情

切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是

甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡

的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告诉

孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡

卡学徒生活的艰苦。凡卡教案优秀9

教学目标：

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重难点：深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片

段。

教学时间：30分钟

教学过程：

一、熟悉学生，谈话导入

1、自我介绍

2、谈话导入

大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生

活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

二、初读感知

1、引入课题

是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可

是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学

习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生

活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇

文章主要讲了什么事？

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读

完后，说说你的感受一一“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自

然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

呢？

三、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想,

凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，

注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗

都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的

时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿

皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴

上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读

c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？

你似乎又能听见什么？再来读一读？

d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不

如！”凡卡仅仅只是挨了打么？