《父亲参与家园合作探究的国内外文献综述》3800字

父亲参与家园合作研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u30437父亲参与家园合作研究的国内外文献综述 150451.1关于父亲参与的研究 1180031.1.1国内关于父亲参与的研究 139021.1.2国外关于父亲参与的研究 2241561.2关于家园合作的研究 2201781.2.1国内关于家园合作的研究 245291.3.1国外关于家园合作的研究 3172151.3关于父亲参与家园合作的研究 3233581.3.1国内关于父亲参与家园合作的研究 3316711.3.2国外关于父亲参与家园合作的研究 4219171.4.对已有研究的评述 430701参考文献 41.1关于父亲参与的研究1.1.1国内关于父亲参与的研究《三字经》中“子不教，父之过”的名句，说明了父亲应参与幼儿教育。历史中，司马光在晚年时期给儿子司马康写信教导他要养成勤俭的美德，颜之推写出《颜氏家训》教导后代，近代被誉为“中国幼儿教育之父”的陈鹤琴也是如此。他们从自身出发，又留下了自己经验所得而整理成的著作用来指导他人，迄今仍值得我们借鉴和学习。1.31.1.1父亲参与现状的研究刘秀丽、赵娜（2006）通过调查研究，结果表明，在我国的幼儿教育中，父亲参与幼儿发展的程度严重不足，不单单只体现在时间和爱方面，更深层次体现在物质和经济方面REF_Ref31067\r\h[3]。李晓巍、魏晓宇（2017）调查发现：学习指导维度和生活指导维度的得分大于家校联系和家庭作业指导维度的得分。因此得知，父亲很少参与学校教育，大多参与家庭教育REF_Ref23456\r\h[4]。1.1.1.2父亲参与效果的研究周玲（2006）发现，幼儿父亲对幼儿发展的影响主要体现在：认知发展、个性发展、社会技能以及孩子的性别认知REF_Ref14790\r\h[5]。孔露，蒲红霞（2015）认为，父亲对幼儿成长有积极作用，表现在：促进幼儿社会性发展，认知技能发展，培养良好人格REF_Ref27314\r\h[6]。1.1.2国外关于父亲参与的研究1986年，迈克尔•兰姆(MichaeE.Lamb)提出了概念“父亲参与”，他认为父亲参与分别是：投入、可接近性、责任。“投入”是指幼儿在成长过程中父亲所花费的时间、金钱、或者其他对幼儿的关爱服务；“可接近性”是指父亲能否及时帮助遇见问题的幼儿，也指幼儿父亲的参与程度和是否能有效处理问题；“责任”是幼儿父亲在幼儿的成长过程中对幼儿的生理和心理进行的关照，并且能够主动抚养幼儿REF_Ref14845\r\h[7]。Park(1996)认为影响父亲参与有以下四点：父亲自身特点、孩子的生活和个性特征、孩子年龄以及家庭情况。1.2关于家园合作的研究1.2.1国内关于家园合作的研究1.2.1.1对家园合作作用的研究冯晓霞、王冬梅（2000）通过调查发现，家园合作的频繁度和程度越高，越能使幼儿各方面的学习和能力保持同步。不仅如此，家园合作还能让幼儿感受到爱，使幼儿不断提升人际交往能力，积极的参与且适应社会，同时，家园合作促进了家长与学校的沟通，起到了桥梁作用，也为家长间交流提供了良好的平台。此外，幼儿在家园合作的过程中能获得更多的教育资源REF_Ref31439\r\h[8]。刘艳（2010）认为,在幼儿的成长过程中家庭和幼儿园是尤为关键的，如果能够发挥家园合作的益处，能使两个教育环境的影响逐渐合二为一，并且为教育确立正确的价值方向。能够帮助幼儿树立正确的行为方式，培养良好习惯REF_Ref23721\r\h[9]。1.2.1.2对家园合作内容的研究张韵(2009)在调查中表明,家园合作主要反映在孩子的生活方面,大致有如下:孩子的身体状况、行为养成、学业状况和兴趣。而在生活实际状况中,老师们会更加重视生活习惯的培养,父母们则倾向于是孩子的学业状况REF_Ref2362\r\h[10]。谷瑞玲（2010）认为家园合作的主要内容有：培养生活习惯，培养幼儿能正常睡觉和进食的能力，以及孩子一天内的情感变化REF_Ref23776\r\h[11]。1.2.1.3对家园合作形式的研究李生兰（2003）在调查家园合作的途径时统计出，家长会、手机通信使用频率高，上下学接送时的交流居于其次，而园所设置的邮箱和信箱鲜有家长使用REF_Ref23878\r\h[12]。吴邵萍（2011）通过其研究，陈述了家园共育的方式：第一，家委会协助教师完成家园合作；第二，家访；第三，与家长进行具体的个别交流；第四，家长交流会第五，学校开展的讲座；第六，家长参与活动；第七，开展家长参与课程研讨REF_Ref2643\r\h[13]。1.2.1.4对家园合作存在的问题及影响因素的研究曹丹丹（2003）认为家园合作形成的问题有：大多数家长和幼儿园不具备合作意识；家园合作的过程中教师和家长处于支配和被支配的地位；家园合作的工作未能落到实处，过于形式化；家长和园方不能承担自身责任REF_Ref2698\r\h[14]。潘宇（2015）认为，家长和教师对如何教育幼儿这一观点存在分歧，无法较好的实现家园合作。不仅如此，教师和家长都只考虑自身，不能设身处地的为对方着想，难以理解对方的做法和行为，导致双方难以合作REF_Ref24060\r\h[15]。郭亚凯（2020）通过研究得出：家长和教师在如何对幼儿进行教育的认知具有分歧，家长认为幼儿去了幼儿园就应该由幼儿园和教师负责；教师和家长的互动频率也很低，家长处于被动地位，在教师不强制参与的情况下基本不参与幼儿园活动REF_Ref28232\r\h[16]。1.2.1.5对家园合作策略的研究凌晓楠（2014）认为，家长和老师要正确理解家园合作，正确认识家园合作对幼儿带来的积极影响，幼儿园和家长的合作需要更深层次的活动或内容，不能只停留在表面。不仅要让家长参与幼儿园的日常教学活动，还应该鼓励家长参与幼儿园的管理环节，促进家长积极参与家园合作REF_Ref28606\r\h[17]。唐玉环（2018）认为，教师在家园合作中要充分调动家庭资源支持幼儿园。幼儿家长们的职业特点、文化程度、生活爱好等能够大幅度的促进幼儿园的教育资源的形成，有益于形成良好的家园合作REF_Ref28359\r\h[18]。1.3.1国外关于家园合作的研究格林德(Greenwood，1991)分别从三个维度提出了家园合作的影响因素：首先，家庭的物质经济水平、身心的和谐发展以及对幼儿指导的水平是制约其发展的重要影响因素；其次，家长对学校的的观点和看法；最后，教师对家长的科学性指导REF_Ref28428\r\h[19]。1994年，格罗涅克（Grolniek）和斯卢瓦泽克（Slowiaczek）等探究得出：家园合作促进幼儿语言、融入社会、适应社会、提高自身的社交能力的发展REF_Ref28483\r\h[20]。1.3关于父亲参与家园合作的研究1.3.1国内关于父亲参与家园合作的研究1.3.1.1对父亲参与家园合作重要性的研究张慧（2017）通过调查认为：男性在好奇心、求知欲两大方面比女性表现得更突出，父亲参与能够促进幼儿智力发展，激发想象力和创造力REF_Ref30639\r\h[21]。董岩（2018）探究发现：父亲参与能够给幼儿教师提供更多有用的消息，例如丰富对幼儿家庭的认识，从而对幼儿因材施教，促进幼儿园的工作顺利展开REF_Ref22798\r\h[22]。1.3.1.2影响父亲参与家园合作的因素许岩（2006）通过探究认为，影响父亲参与有以下四个因素：父亲自身特点、母亲对父亲的支持程度、家庭经济与文化、孩子的特点。父亲工作时间长和压力大也阻碍了父亲的参与。不仅如此，母亲越支持父亲参与家园合作，父亲往往能更加积极参与REF_Ref23161\r\h[23]。周明燕（2018）在调查中发现，父亲参与家园合作与幼儿的年龄和性别有关。在幼儿的性别方面，父亲对男孩关心更多；从幼儿年龄看，小班更受关注，参与家园合作频率最高REF_Ref30897\r\h[24]。1.3.2国外关于父亲参与家园合作的研究Lambl（1975）认为：父亲参与家园合作可以促进儿童的性别角色和道德发展，促进儿童的性格发展、认知发展和学业成就REF_Ref30923\r\h[25]。Bridgemohan（2005）提出，家长不积极参与家园合作，不仅因为工作和空间距离，还有对幼儿教师与学校陌生恐惧，对自己本身不自信的缘故REF_Ref30959\r\h[26]。HouriAlaaK和ThayerAndrewJ（2019）认为，父亲是否愿意参与家园合作与教师的信任度有关REF_Ref30985\r\h[27]。1.4.对已有研究的评述综上，学者们在对父亲参与家园合作已有研究的基础上，从不同角度对家园合作的定义、类型、功能和影响因素进行了具体的分析和研究，为今后的学习奠定了基础。但目前关于我国父亲参与家园合作的研究在理论和实践上还存在一定的不足，研究的较浅，已有的研究大多是从家园合作的内部机制进行的。因此，本研究旨在探究父亲参与家园合作的现状和存在的问题，进行相应的研究。参考文献[1]邓碧琳,肖二平,李建华,彭艳.父母参与、养育胜任感的差异及对幼儿入学准备的影响[J].陕西学前师范学院学报,2025,41(01):30-40.[2]丁燕,曹杰.父子互动游戏与学前儿童心理发展关系的研究[J].林区教学,2024,(11):120-124.[3]黄永玲,李若瑜,周杨,何海燕,彭春燕,王心柱,万宇辉.父亲参与养育在母亲情绪与3～6岁儿童情绪行为问题关联中的作用[J].中国妇幼卫生杂志,2024,15(04):31-36.[4]韩金霞,张根健,冯硕,王亚丽.家园网络沟通对家庭教育指导成效的影响——父亲卷入的中介作用[J].陕西学前师范学院学报,2024,40(06):1-10.[5]田颖.全民阅读背景下家长参与亲子阅读的现状及改进策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2023,39(12):106-108.[6]周水月.从脱嵌到嵌入：早期家庭教育中“新父职”的实践逻辑[J].教育观察,2023,12(30):5-8.[7]张晋,程绍仁,任慧娟.父亲参与和学前儿童发展关系的元分析[J].苏州科技大学学报(社会科学版),2023,40(05):92-103.[8]张文倩,辛均庚.父亲参与幼儿教养调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2023,39(08):19-28.[9]刘薇薇.家园互动，探索父亲参与亲职教育的有效策略[J].河南教育(教师教育),2023,(08):90.[10]谢红玉,王琼琼,施艳.“酷爸”的修炼：父职教育园本课程开发的行动研究[J].陕西学前师范学院学报,2023,39(07):62-69.[11]陈冉,徐东,郭芹.母亲守门行为对幼儿同伴交往能力的影响——父亲参与教养的中介效应[J].陕西学前师范学院学报,2023,39(06):63-71.[12]康蓉.基于茶文化的家长参与幼儿园课程实施研究[J].福建茶叶,2023,45(05):105-107.[13]方英,许泽钗,李膳佑.三孩政策背景下父职参与类型的质性研究[J].中华女子学院学报,2023,35(03):95-102.[14]贾莎莎,傅萸.协同育人背景下家长参与幼儿入学准备的现状与对策[J].现代教育,2023,(Z1):86-91+122.[15]金芳,宋佳欣,张珊.3～6岁幼儿父母教育卷入结构及现状调查[J].沈阳师范大学学报(教育科学版),2023,2(02):66-74.[16]王任梅,李筱雨,张双,杨蒙,李梦涵.幼儿家庭学习活动现状及促进策略——基于武汉市1908名幼儿家长的调查[J].教育与教学研究,2023,37(03):36-51.[17]肖琴,邓野.儿