指向问题解决的课堂教学设计策略

指向问题解决的课堂教学设计策略项目化学习是一种以问题为驱动，注重持续性的深入探究的学习方式，它以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面发展的人。学生根据情境的要求灵活运用所学，直面挑战、解决问题，通过“问题驱动，情境体验，真实探究”，在解决问题的过程中形成自己的认知，让学习真实发生。●问题的来源与提炼为实现知识的整体建构、能力的有效迁移和核心素养的形成，需要以学科的问题为基础，以学生的问题为起点，以旨向的问题为引导，层层上升。1.学科的问题学科问题需要在基于标准的相关学科知识与技能的支撑下，将学科知识与项目关联后，再进行问题提炼。①从课程标准中提炼问题。在课程标准中寻找和本章节相关的内容，找出课程标准中关联度高的关键词汇和反复出现的核心名词。②从单元内容中拓展问题。单元教学内容具有整体性，课时教学内容往往是单元的一部分。大概念视角下，应站在整体高度，从具体内容出发，梳理相关内容，形成有关联的知识整体。③从教材内容中挖掘问题。通读教材内容，从教材中发现具体的概念，寻找知识背后更为本质、更为核心的大概念，梳理知识间的纵横关系。教材内容中有非常丰富的知识，还配有问题讨论，可以将其层次化、结构化和问题化。2.旨向的问题教学应以解决真实情境中的问题为目標，以自主探究为主要方式，让学生置身于复杂而有意义的问题情境中，通过项目、活动和任务解决问题，发展关键能力。①从真实情境中提炼问题。教学应建立在真实事件或真实问题基础上，让学生在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。真实情境中的问题是复杂的、变化的，也是不可预知和没有现成解决方法的。问题设计应将真实的问题情境、学科学习活动和核心素养的培养相结合。②从学习支架中提炼问题。为完成学习活动，教师需要为学生提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务，再逐步减少外部支持，最终撤去支架，让学生独立活动。问题设计要能启发学生，引发学生的思考，通过问题的解决形成解决一类问题的方法。③从学习探究中提炼问题。多设计一些让学生积极主动地参与、体验的项目、活动和任务，让学生不断地发现问题和解决问题，通过学习探究形成自己的知识与理解的学习方式。问题设计应注重教学过程中的交互性、探究性、体验性，使学生主动参与其中，在过程中不断探究，提升思维。另外，还可以从学生已知、未知和发展情况提炼学生问题，包括从学生的学习需求提炼问题、从学习兴趣提炼问题、从认知规律提炼问题等。以浙教版必修二《1.2信息系统的组成与功能》为例，可列举出如表1所示的问题。●问题的分类与整理项目化学习常常通过问题来引发学生对概念的思考和探索，包含寻找核心知识、形成本质问题并将其转化为驱动性问题、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践、明确学习的成果及公开方式、设计覆盖全程的评价，这六个维度是相互关联、相互影响的。用什么样的问题更能够驱动学生主动投入思考呢？1.从事实性问题转向概念性问题2.从引导性问题转向理解性问题引导性问题通常带有暗示性，无法充分反映真实情况，它将本质问题和学生的经验建立起来。因此，教师可在学生实践后，结合学生的学习思考和学习历程，提出学生探索过的一些理解性问题。3.从研究性问题转向探究性问题探究性问题往往指向真实而有挑战性的问题。研究性的问题往往切口较小，而且结论是封闭的，探究性问题更偏向于真实的世界、非良构的情境，最后的结论可以是开放的高阶问题。4.从总结性问题转向评价性问题教师可以鼓励自我评价和问题复盘。例如，可将表1中学科问题中的事实性概念问题进行转换（如表2）。●问题的联结式设计学习往往是由一系列活动组成，因此问题设计要增强学习的一致性和连贯性;为让学生将科学知识与实际生活联系起来，问题设计也要与真实的生活情境相联系，将学生置于真实的情境中;问题设计还要注重可行性、价值性、情境性、可持续性等关键特征，让学生进行更深入、更广泛的学习，更高阶的思维发展和探究。项目学习的项目应基于真情境、真项目、真问题，要从真实生活中选择真实的例子，做有意义的项目。因此，可以将学生身边的真实信息系统作为例子引入，如根据核心知识安排活动，将核心问题设置为与学生息息相关的教室智慧系统，再将核心问题分解为系列子问题（如左图），并将表2中的问题进行再调整（如表3）。教育心理学家布鲁纳说：“学习者在所设定的问题情境中，获得学习资料以及不断提高自己的学习能力和水平，才是学习者最有效的学习方式。”学生在发现问题、探索问题、解决问题的过程中学会学习，获得成长经验，形成“素养”。新课程标准提出