小学语文阅读教学方法

小学语文阅读教学方法

【关键词】小学语文阅读教学实效性

对于小学语文教学来说，其目的就是为了提高学生的阅读与

写作能力。因此，教师在开展教学工作的过程中，就要及时采取

有效的促使，吸引学生的目光，提高学生的阅读能力，以此来帮

助学生掌握好语文知识。在传统的语文教学中，教师往往在课堂

中占据主体地位，学生只能被动的接受教师所讲述的内容，这样

也就限制了学生语文阅读能力的提高。

一、现阶段中小学语文阅读教学中实效性不高的原因

（一）感染力不足

对于小学语文教材来说，其中的内容是经过教育学家精心挑

选出来的，具有文字优美与意境深远等特点，但是在实际中教师

在开展教学的过程中却并没有采取有效的教学方法，这样也就带

给了学生不同的情感体验。而造成这一现象的主要原因就是因为

感染力不足造成的。一些教师在开展阅读教学的过程中，由于感

染力不足，使得学生往往难以与课文产生出共鸣，这样也就降低

了阅读教学的实效性。

（二）教学方法上的不足

对于小学语文阅读教学来说，教师在开展课堂教学不仅要掌

握好课文知识，还要找出其中的重点与难点知识，关注到学生心

理的变化。且对于这一阶段的小学生来说，存在着强烈的好奇心。

而在实际教学中，教师在开展阅读教学的过程中并没有采取多样

化的教学方法，这样也就造成了学生的学习热情与兴趣不高，从

而也就使得教学的效果并不理想［1］。

二、提高小学语文阅读教学实效性的措施

（一）通过情景来进行教学

对于小学生来说,，对感性的,事物有着强烈的感知能力，且形

象思维也相对较强，但是在抽象思维上却存在着一定的不足，尤

其是对于一些新鲜事物来说可以快速的接受。因此，教师在开展

阅读教学的过程中就要抓准学生的这一心理，通过将课堂教学内

容设计成为具体的形象情境来进行教学，这样也就可以有效吸引

学生的目光，促使学生可以投入自己的情感，这样在面对问题的

过程中也就可以积极进行思考，从而提高自身的思维能力。如学

生在学习《秋天的雨》的过程中，教师就可以利用多媒体课件来

为学生播放出相关的视频，以此来进行新课的导入。在视频中通

过树叶颜色的变化以及稻穗等事物的影响，可以加深学生对这一

内容的理解。同时教师还可以利用音乐诗《秋之歌》来组织学生

进行学习。通过从视频、声音以及图片等方面的影响，可以实现

对教学资源的有效整合，这如何提升小学语文阅读教学实效性江

西省婺源县紫阳第三小学汪玉琴样也就可以让学生快速进入到情

境中，从而也就可以更好的学习这一内容［2］。

（二）增强学生的阅读感悟

对于小学生来说，通过学习阅读知识可以实现对语言的有效

积累，同时也可以丰富学生的知识层次，提高学生的语言能力。

通过让学生进行阅读，可以让学生受到文中语言技巧等方面的感

染，这样也就可以明确文中的寓意，从而提高自设的语文素养。

其次，教师还要明确进行阅读的方法是丰富多样的，如可以让学

生进行默读、诵读以及精读等，通过这种教学手段，可以让学生

更好的完成阅读任务，实现阅读目标。且在教学中教师还要及时

指导学生，让学生进行阅读，这样也就可以增强学生的阅读能力，

促使学生可以更好的感知文中的意义。在小学语文教学中，存在

着许多需要学生进行阅读的课文与书籍等。因此，教师在开展教

学工作的过程中就可以将可为与书籍结合在一起，通过为学生布

置出相应的阅读任务，以此来让学生感受到文中的语言特色，从

而也就可以增强学生的阅读体验。

（三）激发出学生的学习兴趣

在这一阶段中，学生往往存在着强烈的好奇心与求知欲，但

是从实际上来说，学生的关注力与学习热情是需要依靠教师来进

行调动的。教师在开展课堂教学的过程中就要及时关注学生，通

过从学生的实际生活上出发来加深学勺的感悟，增强学生的阅读

体验，以此来激发出学生的各方面能力。其次，教师还要做好备

课工作，关注学生。在教学中还要设计好教学流程，从形式与手

段等方面出发来提高学生的学习效果。同时还要从课外入手来扩

展学生的阅读与思维视野，从而让学工实现有效的学习。如学生

在学习寓言故事的过程中，教师就要采取有效的教学方法，保证

教学的生动性，同时还要借助肢体语言来激发学生的学习兴趣。

通过解放学生的思维，让学生主动进行思考，以此来增强学生的

想象力。如学生在学习《狐假虎威》的过程中，教师就可以鼓励

学生对狐狸的品质进行探索，同时还选择其他相关的教学内容，

通过进行对比来鼓励学生进行思考，如选择《狐狸和狮子》的故

事来让学生进行分析，通过进行扩展阅读，不仅可以丰富课堂教

学的内容，还可以改善课堂教学的环境，提高学生的学习效果，

促使学生可以实现思维的发展［3］。

【结语】

综上所述可以看出，在小学语文阅读教学中，教师想要提高

教学的实效性，就要对传统的教学方法与模式进行创新，以此来

激发出学生的学习热情，促使学生可以更好的掌握语文知识。同

时教师还要鼓励学生，让学生进行想象，突出学生的主体地位，

提高学生的阅读效果。

【参考文献】

[11侯海玲.如何提升小学语文阅读教学的实效性【J】•小

作家选刊(教学交流)，20_(10)

[2]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和

意见【J】.天津教育，20_(11)

【3】李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

【J】•小学教学参考，20_(02)

作者：汪玉琴单位：江西省婺源县紫阳第三小学

小学语文阅读教学方法9

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生自主学习的前提，也是提高学生阅读效率的重要

因素。因此，教师要根据学生的年龄特点、知识水平、认知规律

等，采用丰富多样的、恰当的教学方法，创设良好的教学情境，

为学生营造轻松和谐的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，引

导学生自主学习。

1、运用实物创设情境。教师在教学过程中，要充分利用身边

的实物，让学生对它们进行观察和研究。通过让学生观察，可以

激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野，并加深学生对阅读内容

的理解。

2、运用多媒体创设情境。传统的教学手段比较单一，导致学

生学习的积极性不高。在当前小学阅读教学过程中，教师可以运

用多媒体，将文字、声音和图像有机结合起来，把课本中抽象的

知识变得具体，为学生创设良好的学习情境，让学生融入其中。

运用多媒体手段进行阅读教学，能够激发学生的学习兴趣，提高

课堂教学效率。

3、运用形象生动的语言创设情境。在语文阅读教学中，除了

用多媒体创设情境，教师还可以运用七动形象的语言创设情境。

在课堂教学过程中，教师用充满感情的语言为学生描述课本中的

知识，将课文的内容生动形象地展现在学生面前，有助于学生对

课文的理解，能激发学生的学习兴趣。

4、利用学生的想象力创设情境。在阅读教学过程中，教师可

以为学生提供想象的空间，并且让学卫发挥想象力，自己去猜测

人物的心理活动，让学生进入角色，感同身受。运用学生的'想象

力创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能

力，从而提高课堂的教学效率。

二、运用有效的课堂提问，引导学生自主学习

有效的课堂提问是小学语文阅读教学中的重要方式。教师通

过对学生进行提问，能够明确教学中的重点，从而使学生将注意

力集中到重点知识上，有针对性地学习。

1、通过有趣的问题导入，激发学生的自主学习兴趣。课堂导

入是课堂教学中必不可少的部分，而课堂导入方式中最有效的就

是问题导入，利用问题可以激发学生的好奇心和对知识的自主探

索欲望。学生对问题进行思考和研究，并最终解决问题，可以使

学生充满成就感，使学生树立学习的信心，还可以提高学生的自

主学习能力。

2、抓住文章的主要线索进行提问，引导学生自主学习、探究。

小学语文教材中的课文都是思路清晰、条理清楚的。所以教师在

提问时，要抓住文章的主要线索对学仁进行提问，避免在不重要

的问题上浪费时间。教师提出问题后，要引导学生对问题进行探

究，让学生自己去思考和体会，以培养学生的自主学习能力。

三、多元化评价

在传统的阅读教学中，教师并不注重课堂评价，即使学生表

现得很好，教师也不曾给予鼓励，长此以往，就会导致学生阅读

学习的积极性不高。因此，教师要善于运用多元化的课堂评价，

使学生在评价中得到鼓励，提高学生的学习兴趣。在语文课堂评

价中，不仅教师可以对学生进行评价，学生同样可以评价教师。

当教师阅读完一篇文章时，教师可以让学生指出刚才阅读过程中

有哪些不足，并且让学生也尝试阅读。学生阅读过后，教师要及

时给予肯定和表扬，即使学生阅读得式是很完美，教师也要给予

一定的鼓励，以使学生树立学习的信心，让学生积极主动参与到

阅读学习中。

四、阅读与写作相结合，拓展阅读，全面提高学生的学习能

力

有些学生虽然读了很多文章，但是平时并不注意知识的积累,

在写作时仍然无话可说。知识的积累是一个漫长的过程，教师可

以让学生准备一个笔记本，在阅读中遇到好的句子或段落时，要

及时摘抄下来，并且要经常翻看，为以后写作积累素材。教师还

要经常为学生提供写作的机会，并且让学生尝试写不同类型的文

章，让学生将不同的素材运用到不同的作文当中，以提高学生运

用素材的能力。此外，教师还应该让学生走出课堂，将学生的阅

读向课外延伸，为学生推荐一些课外读物，让学生拓展阅读，还

可以每周设立一节阅读课，让学生在课上阅读自己喜欢的读物，

以培养学生良好的阅读习惯。这样学生广泛阅读必定能丰富知识,

开阔视野，拓宽思路，提高阅读能力、写作能力和自主学习能力。

五、总结

总之，语文教师在教学过程中，要采用灵活多样的教学形式，

为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，运用有效的

课堂提问引导学生自主学习，并且将阅读与写作结合起来，全面

提高学生的学习能力。

作者：常东芳单位：河北临西县单屯校区

小学语文阅读教学方法10

【摘要】本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学

语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学模

式的优势所在及具体的运用策略。

【关键词】小学语文阅读教学读写结合教学模式

阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学

重点。教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业

教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提

高自身的阅读与写作能力。

一、阅读教学中融入读写结合教学模式的重要意义

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对

学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重，从而

小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这

种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式，首先使得学

生产生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他

们的阅读效果，从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；

其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作

者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的。学生

在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料,

不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养达到一个更高

的层次。而且通过这种教学模式的提优培训可以让学生的阅读能

力与写作能力达到共同提高。例如在学习《黄山奇石》这篇课文

的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学模式。

二、课堂教学中运用读写结合教学手段，提高阅读课堂效率

的策略

教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式

不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力，同时对他们自身写作

能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅

读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。

以下是几种实用的教学手段，可供教师进行教学参考：

1.阅读与读后感相结合。

在传统的小学阅读教学课堂中，教师往往只注意对学生阅读

方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分

的。所以教师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与

读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的

阅读能力与写作能力的两方面，从而达到共同进步的目的。教师

采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力

与写作能力，同时对他们小学语文课堂学习效率的提高也有很大

好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教

学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在教师

可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物一一《安徒生童话

精选》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》

《冰雪女王》等著名篇目进行阅读，教师要求学生对其中有意义

的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受，最终达到读

写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。

2.通过实际练习提高学生基础语文能力。

教师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运用阅读与读后感相

结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的语文能力

进行培养与提高。教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的时

候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂

中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进行概括并

写出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的。

这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章

的基础语文技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与

写作能力。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要

求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生

对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能

力。

三、教导学生养成勤写日记的习惯，使得阅读课堂得到有效

延伸

教师在小学语文的'阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读

写结合教学手段提高学生阅读课堂的学习效率，而且在学生的课

余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文

课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把

生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份

美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易

出现一种不好的行为，那就是检查学仁所写的日记。要知道学生

的日记属于他们自己的隐私，教师无权检杳并阅读它们。所以教

师需要努力改正这一毛病，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，

使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而达到读写结合地提高

学生阅读能力与写作能力的目的。

四、结语

教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态

度，并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高学生的阅读

能力与写作能力。同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后

感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂

有效性。最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语

文阅读课堂得到有效延伸。

参考文献：

[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与

写(教育教学刊).20__(01).

作者：邓冬梅单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校

小学语文阅读教学方法11

一、个性阅读，强化理解

新课标下的小学语文阅读教学更加注重对学生素质的培养和

提升，更加关注提升学生品德修养，使得每个学生都具备健康的

心理、健全的人格，也更加重视学生德智体美劳等综合素质的全

面提升。阅读教学过程中，也应该结合因材施教理念和以人为本

的宗旨，将个性教育融入素质教育理念中，结合学生的个性发展

需求，展开针对性的个性化教学。个性化阅读，指的是教师在进

行教学的过程中，重视学生的主体地位，引导学生自主阅读，有

效与文本进行独立对话，促进学生表达出自己个性情感与性格。

在阅读中，重视学生对阅读内容、主旨的感悟和反思，促进学生

根据自己的兴趣爱好、个性特征等选择适合学生自身的阅读方式,

从而体现学生的主体地位，也实现学竺自我提升，丰富学生内在

真实情感。例如：在学习人教版五年级下册《再见了，亲人》这篇

文章时，首先教师让学生有感情的齐读、点读本篇文章，之后教

师可以不直入主题的引导学生学习生字和生词，可以首先引导学

生自主阅读和分析，了解文章中谈论的是什么事情、什么人物、

什么事件。体会文章的中心思想以及作者想要表达的感情。借助

静读的方式，细细品味那段艰苦岁月。之后，分配小组，每个小

组进行交流和对话，讨论现如今生活与那段岁月的区别，并结合

以前听到的故事、阅读到的文章，上台演讲出自身对文章的感悟。

通过个性阅读和深入理解，使得学生主体地位得到提升，也强化

了对文章的理解，丰富了学生的感情世界。

二、鼓励质疑，激励创新

以质疑的态度来阅读，以辩证的态度来思考，在阅读过程中，

物不能偏听偏信，要综合分析和思考，善于运用自己的大脑来讲

行消化和理解。对阅读内容提出疑问，分析和探讨出关于这些疑

问的答案。小学语文教学在隐形阅读教学的过程中，激励学生深

入学习和质疑，自主学习，怀疑和分析，强化学习实效。对于小

学高年级学生来说，培养学生的质疑能力和创新能力是提升学习

能力的关键，也是为适应社会，提升综合能力的关键。所以，在

阅读教学的过程中，应该有效对学生进行激励和引导，鼓励学生

不断探究、提出质疑，自主创新，教师也应该对学生给予启发，

从而有效提升学生能力。例如：在学习人教版小学六年级上册《穷

人》这篇文章时，教师引导学生对文章进行阅读，并提出问题：

本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么样来表达作者的感情的?

文章赞美了什么？在学生阅读的过程中，带着思考去分析课文内

容，教师可以让学生根据自己的想象和深入分析理解文章的主旨

和内涵，创新的提出自己的想法。教师引导学生提出自己的疑问，

并鼓励学生找出自己设问的’答案，有效引导学生自主思考和探究,

促进创新能力和探究能力的提升。

三、拓展阅读，促进提升

对于五六年级的学生来说，知识的丰富和积累是非常重要的。

他们处于即将步入初中学习的阶段，大量丰富自己的经验，积累

知识对于他们今后的学习来说，会起到至关重要的作用。结合高

年级小学生的年龄特征和性格特征，他们会带有一点顽皮，也会

有一些叛逆，从而，语文教师在进行教学的过程中，应该积累学

生自主学习和积累，重视对学生课外阅读的指导，让学生充分利

用课内外资源进行有效的阅读学习，促进学生加强拓展阅读，促

进自我提升。例如：在学习人教版五年级下册《草船借箭》这篇

文章时，教师引导学生对文章进行阅读，可以激励学生查阅《三

国演义》相关资料和内容，了解当时社会背景下人物的智慧，书

中体现的军事智慧等。教师也可以结合作者来展开阅读会，拓展

学生阅读视野。比如，关于鲁迅的小说《少年闰土》，对其拓展阅

读，可以从鲁迅的个人小说、散文等入手，了解鲁迅的思想和理

念。可以开展阅读交流会，让每个学士积极参与到其中，体会和

领悟阅读的快乐，抒发阅读心得，指导学生形成正确的人生观、

价值观等，从而综合提升学生的表达能力的同时，也促进阅读教

学本质意义的实现。

四、总结

结合本文的分析，在进行小学语文高年级阅读教学的过程中，

不仅仅需要关注学生了解阅读内容的本质，还需要真正的领悟阅

读内容的思想感情、写作目的。结合自身生活的实际情况，加深

个性理解，结合个性分析、创新理解和拓展阅读，促进知识储备

的提升，也强化学生的写作能力，为今后的学习和生活奠定基础，

府为社会培养了综合性的人才C

小学语文阅读教学方法12

1.以读为本

以读为本，含有“为了读”、“会读”、“在读中”、“多

读”、“自己读”等意思。

从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但

基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学

生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要

是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养

识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展

智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来

完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、诵读、精读、略

读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅

读教学的训练内容。离开了读，就谈不上阅读教学；从学生独立

阅读能力的发展来说，阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读

策略的掌握，都依赖于“多读”、“自己读”。

所以，阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经

常的基本的训练。训练中要注意明确读的目的，保证读的时间。

不要用繁琐的分析、问答和机械的练习，以及无必要的表演或无

目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。要注意创设读

的情境，增强读的趣味。要让学生带着任务读书，让学生感受阅

读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。有的教师上阅读课，

整堂课都在读，可是不知道为什么读，只是变着花样一遍一遍地

读，读得很无聊。也有的老师片面追求读的趣味，走上形式主义

的道路。注意朗读指导的策略。要根据课文特点，明确朗读指导

的目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，

对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读

课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都

有着特定的任务。举三年级上册教材的几个例子：

“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”

——《我们的民族小学》

这个提示点明了通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）

这个主要目标。

“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”

——《金色的草地》

这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱

的感情”这个明确的目标。

“我们来分角色朗读课文”一一《爬天都峰》

这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目

标。

“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。“一一

《小摄影师》

这个提示更明确指出了在“分角包”朗读中，读出“对话的

不同语气”这个目标。

“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。”一一《奇怪的

大石头》

这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目

标。

教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，

对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对

老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

要系统安排每个阶段朗读指导的重点。比如，低年级要注意

纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成词儿连读的.习惯,

逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现

“唱读”“顿读”现象极为重要。在朗读目标要求上，要注意不

同年级的层次性。《课标》对三个学段的朗读目标注意了体现层次

性：第一学段要求“学习用”普通话正确，流利、有感情地朗读；

第二学段要求“用”普通话正确，流利、有感情地朗读；第三学

段要求“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读。

训练中还要注意避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师

的示范和学生的体验c朗读技巧主要靠感受，不是靠分析。运用

朗读技巧要自然，掌握好分寸；指导学生背诵课文要按正常朗读

的形式背诵，避免念经式的背诵方式，倡导用正常朗读的方式背

诵，不但背下语言，而且“背下”思想感情，这对培养学生的语

感有重要意义；要处理好大声读与小尹读的关系。不要片面强调

大声读，要根据表达需要确定声音的高低强弱，增强朗读的美感；

朗读指导时要重视正音训练，不能有错不纠，但也不宜有错必纠、

有错即纠，要培养学生自我纠错的能力。

2.加强整合

阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面

的任务。阅读课的设计要以读为主要线索，把感悟、理解，积累、

运用、表达有机结合起来。

要引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中

生疑，在读中解疑。要多用读代替分析，代替问答。也就是“以

读代讲”“以读代问”“以读代答”，让学生要在读中产生感受,

有了感受，也可以通过“读”表达感受。

要把读与字词句教学结合起来。传统阅读教学中，往往把生

字当成阅读的障碍，第一课时要扫除这个障碍，第二课时才能进

行阅读教学。生字确实是阅读的障碍，但扫除这个障碍，既可以

在阅读前，也可以在阅读中，还可以在阅读后。比如，在初读时

可以结合上下文猜读识字，在细读时结合上下文理解字义，在反

复朗读，诵读中巩固识字，这是识字教学的重要策略。识字和阅

读不是对立的，而是相辅相成、相互促进的。当然，也不排除先

把生字单独抽出来初步认读，再在读课文的时候进一步认读和巩

固的做法，但那不是唯一的办法，也入一定是最好的办法，词句

的训练也是如此，应该提倡在语言环境中进行词句训练，反对孤

立、机械、“单打一”地进行字词句训练。

要重视整体读，整体把握，不能把一篇课文搞得支离破碎，

专注于细节的分析、品味，忘了整体把握。要把阅读和思维训练、

口语交际、习作有机结合起来。我们平时强调“读思结合，读说

结合，读写结合”，关键是要做到读与思、读与说、读与写的相

互配合与相互促进。

总之，阅读课堂要体现出“读”具特色。

小学语文阅读教学方法13

一、建构小学语文阅读审美教学与学生的可持续发展

儿童童年期具有天真、可塑的性格、平静的心态、较强的接

受能力、对成人的依赖等特征，是接受教育的黄金时期。小学阶

段获取的基础知识和基本技能为学生的初高中及终身学习奠定基

础，获得的人生态度使学生在学习生活中积极勇敢的面对困难和

挫折，形成积极向上、乐观勇敢的人土观和价值观。因此，小学

阶段教育的核心任务是培养学生学习的兴趣、授予学生学习的方

法，使学生热爱集体、热爱生活，使学生获取良好的知识和积极

的,人生态度。阅读引导学生更加理性的看待世界。构建小学语文

阅读审美教学，一方面使学生掌握语言，获得生存和发展的基本

技能和手段；另一方面通过文学作品的鉴赏，对学生进行精神的、

人格的、审美的陶冶，使其形成积极的价值观、人生观。此外，构

建小学语文阅读审美教学对学生阅读动机的孕育、阅读兴趣的培

养及阅读情感的激发，具有重要的作月。因此，构建小学语文阅

读审美教学对于学生培养个体发展意识，树立正确的发展方向，

形成学生可持续发展的内在驱动力，建立维持发展的自我激励和

自我调节机制等，都具有重要的意义。

二、构建小学语文阅读审美教学的相关建议

（一）提升小学语文教师的审美素养

在进行小学语文阅读教学时，教师首先要具备审美素养，因

为审美观念是随着素养的提高而进步的，教师具备的审美素养越

高，审美程度就越高。在小学语文阅读教学中，生活和教材是美

的源泉，教师是美的使者，师生的审美活动贯穿于课堂始终。提

升和拓宽小学语文教师的审美素养，是21世纪素质教育的必然要

求和殷切呼唤。如果教师不具备一定的审美素养，就挖掘不出课

文中蕴含的美，表达不出想传递给学仁的美，只能机械的讲解课

文的表面意思，做不到以美启真，以美怡情，以美育人，损害了

语文教育特有的美。

（二）改革小学语文阅读评价方式

按照新课程标准的要求，对小学语文阅读的评价方式进行改

革，是构建小学语文阅读审美教学的重要保障。改革小学语文阅

读评价方式，首先要改革阅读考试的题型和要求，评价小学生阅

读能力，不应该从学生对课文结构的理解分析、对课文中心思想

的理解分析、对写作特点及知识的掌握等方面入手，而应该看学

生是否读懂课文内容、阅读技能是否熟练、是否达到了一定的阅

读速度。阅读考试要降低难度，剔除超越小学生思维发展水平的

理解分析问题。

（三）逐渐完善小学语文教材

教材在选文时，要树立精品意识，增强文学性：一是课文要

语言精练，堪称典范；二是课文内容要精湛，值得深入推敲。不

论是诗歌、散文还是故事，语言要流畅优美、内涵要丰富、要具

有文学性、要积极向上，要以名家名篇为主。让学生阅读的文章，

应充满孩子能够接受的文学色彩，这样学生才能感兴趣，才愿意

去读，才能在阅读中感受到语文学习的乐趣。虽然现在的小学语

文教材精选了一些名家名篇，但还存在不足，应该将文学性不强

的篇章删掉，增选一些反映儿童情趣的名家名篇，同时，各版本

教材之间加强沟通，形成合作交流、优势互补的良性竞争局面。

三、结论

综上所述，从提升小学语文教师的审美素养、改革小学语文

阅读评价方式、逐渐完善小学语文教材几个方面，构建小学语文

阅读审美教学模式。小学语文阅读教学的过程是陶冶孩子情操、

美化孩子心灵的过程，我们应该用心呵护孩子的情感世界和纯真

的心灵，让孩子在成长的过程中始终拥有审美的能力。

小学语文阅读教学方法14

【摘要】小学语文的阅读理解是语文教学中的一项重要任务,

不过传统的语文教学往往只注重知识点的灌输，并不注重阅读能

力的养成，这种方式已经越来越不适应时代的要求。本文就从“读

-写-读”模式出发，探讨小学语文阅读教学模式下的能力培养，

并分析了教学模式的应用要点，希望能为广大小学语文教育工作

者提供一定的参考。

【关键词】小学语文阅读教学应用要点

所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的

过程，注重学生学习能力的培养。“读”即要求全体学生进行初

次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书

面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注

重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。

L“读-写-读”教学模式的提出背景

应试教育和“以考为大”的背景二，多数教师采取了精简知

识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题

和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。但是，

这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的

学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学

生就会出现解题形式单一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。

对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。从语文教学的

角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读

和赏析都是一种主观性很强的学科。教师若只注重知识的灌输，

而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材

文章而不理解试卷材料的问题。教师对教材文章的分析往往过于

重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将，也因此只会

限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升,

这些也是导致当前语文教学效率低下的‘重要因素。

2.“读-写-读”教学模式的应用要点及步骤

“读-写-读”教学模式并不适用二整篇教材文章的学习，而

应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模

式的具体应用步骤：

2.1读。这一环节主要是以学生自己阅读为主。

在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学

生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。对于段落中

较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助

学生对文章段落的理解。

2.2写。学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一

个初步认识。

教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生

将自己的阅读理解和感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读

的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美

文佳句进行摘抄和模仿练笔。总之，在这一环节，要注重学生的

动手“写”过程，而这一过程实质上也是学生进行思考的过程。

2.3读。最后的“读”与第一部分的“读”是有所区别的。

这里的读是指学生经过前面两个步骤之后的读。最后的“读”

步骤，要求学生在完成前述两个步骤的基础之上，将自己对文章

的感情和理解融入到文章段落中，再次进行的阅读。

3,应用“读-写-读”教学模式的注意问题

为了保证“读-写-读”教学模式的应用效果，充分发挥教学

手段的有效性，教师还要在教学过程中注意一些相关问题，以促

进教学工作更好的开展。

3.1要注意教师自身能力的提高。

教师在教学过程中，能不能很好的发挥出教学方法的优势，

能不能很好的引导学生的学习。这要求教师不能完全照搬书本和

教案的标准答案进行教学。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，

特别是语文的阅读教学，教师应该在提升自身阅读知识水平的基

础上，包容学生在阅读上的发散理解，并对学生的发散思维做出

积极引导，使学生在阅读中分清主次，强化阅读能力的培养。

3.2要注重课堂时间和段落选择的把握。

“读-写-读”教学模式只适合于针对文章的部分段落，而并

不适合整篇文章的阅读理解。因此，教师要把握整体的课堂时间，

在对课文整体进行讲解之后，再进行“读-写-读”模式的教学，

并在课文段落的选择上，教师要把握好段落的范围，及在保证时

间的基础上确定好段落的难度，以保证全体学生在这一学习过程

中都能有所收获。小学语文教学中，阅读理解能力的培养是一项

重要的教学内容，不仅关系到语文的阅读理解，对今后的语文写

作也会产生深远的影响。因此，教师要重视小学语文阅读的教学，

积极将“读—写一读”的教学模式及其他先进教学手段运用到日常

的阅读教学工作中来，为培养学生的阅读理解能力提供强大助力，

促进学生语文文学素养的形成。

参考文献：

[1]安可.小学语文教学读与写相结合策略探究求知导

刊，20_,05：30.

作者：翁秀清单位：佛山市顺德区北港镇三桂小学

小学语文阅读教学方法15

摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通

过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力

得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的

综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读

教学策略进行初步研究与探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情

境

阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在

小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的阅

读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此

问题做出论述。

一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位

《义务教育语文课程标准》中提昌“学生是学