12《拿来主义》说课稿-2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）

12《拿来主义》说课稿-2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本课《拿来主义》旨在引导学生深入理解鲁迅先生这一经典散文的核心观点，培养其批判性思维和文学鉴赏能力。通过分析文章的结构、论证手法和语言特色，激发学生对现实问题的关注，增强其社会责任感。同时，结合高一学生的认知特点，引导学生学会独立思考，提升语文素养。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，理解鲁迅作品的深刻内涵。

2.培养批判性思维，学会从不同角度分析问题。

3.强化语言表达，提高学生运用文学语言的能力。

4.增强文化自信，认识中国传统文化在现代社会中的价值。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：高一学生已具备一定的语文基础，对散文有一定的了解，能够识别散文的基本特征，如结构、主题、情感等。但他们对鲁迅及其作品的认识可能较为有限，对《拿来主义》这一篇具有深刻批判意义的散文，可能缺乏深入理解和分析的能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一学生对文学类课程普遍感兴趣，但兴趣点可能因人而异。部分学生可能对鲁迅的尖锐批判风格感到好奇，而另一部分学生可能对散文的文学性表达更感兴趣。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的分析能力和批判性思维，能够独立思考；而部分学生可能更依赖教师的引导和同伴的帮助。学习风格上，学生既有偏好独立学习的，也有偏好合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《拿来主义》时，可能会遇到对鲁迅尖锐批判风格的接受困难，对文章中的一些隐喻和象征手法理解不够深入。此外，学生在分析文章结构、论证手法和语言特色时，可能会感到难度较大，需要教师提供适当的指导和帮助。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版必修上册《拿来主义》的教材。

2.辅助材料：准备与鲁迅生平、时代背景相关的图片，以及《拿来主义》中重要段落的分析视频。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示课文内容、分析图表和讨论要点。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《拿来主义》的阅读材料，要求学生提前了解鲁迅及其作品，并设计问题引导学生思考，如：“鲁迅在文中提到的‘送来主义’与‘拿来主义’有何不同？”

设计预习问题：围绕“拿来主义”这一核心概念，设计问题，如：“文中‘拿来主义’的具体表现是什么？为什么鲁迅强调‘拿来’而非‘送去’？”

监控预习进度：通过平台查看学生提交的预习笔记，确保学生完成了预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读课文，并做笔记。

思考预习问题：学生在阅读过程中思考提出的问题，并尝试寻找答案。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考成果以电子文档形式提交。

作用与目的：

通过预习，让学生对《拿来主义》有一个初步的了解，为课堂讨论奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放鲁迅相关视频或图片，引入“拿来主义”的概念，激发学生的兴趣。

讲解知识点：详细讲解“拿来主义”的历史背景和鲁迅的观点，结合文本进行分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨“拿来主义”的现实意义。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，并对鲁迅的观点进行分析。

参与课堂活动：学生在小组讨论中积极发言，表达自己的看法。

提问与讨论：学生就“拿来主义”提出问题，并与其他同学进行交流。

作用与目的：

通过讲解和讨论，帮助学生深入理解“拿来主义”的内涵，培养学生的批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于《拿来主义》的读后感，要求学生结合自身经历或社会现象进行思考。

提供拓展资源：推荐与鲁迅或其他文学相关的书籍和文章，供学生课后阅读。

学生活动：

完成作业：学生完成读后感，并反思自己的阅读体验。

拓展学习：学生利用教师提供的资源进行自主学习。

作用与目的：

通过课后作业和拓展阅读，加深学生对《拿来主义》的理解，并鼓励学生将所学知识应用于实际生活。学生学习效果学生学习效果

在本节课《拿来主义》的教学过程中，学生的学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学鉴赏能力的提升

2.批判性思维的培养

《拿来主义》这篇文章中，鲁迅对传统文化和外来文化进行了深刻的批判和反思。学生在学习过程中，不仅理解了鲁迅的观点，还学会了如何运用批判性思维去分析社会现象。他们开始关注现实问题，对身边的事物进行独立思考，培养了批判性思维。

3.语言表达能力的增强

在课堂讨论和课后作业中，学生需要用自己的语言来表达对《拿来主义》的理解。这促使他们在语言表达上更加准确、生动。学生在写作读后感时，能够运用丰富的词汇和句式，使文章更具感染力。

4.文化自信的增强

5.独立思考能力的提高

在预习、课堂讨论和课后拓展过程中，学生需要独立思考问题。他们在面对不同观点时，能够保持客观和理性，不盲目跟从。这种独立思考的能力对于他们未来的学习和生活具有重要意义。

6.团队合作意识的培养

在小组讨论环节，学生需要与同伴共同分析问题、分享观点。这有助于培养他们的团队合作意识。学生在合作中学会了倾听、尊重和包容，提高了人际交往能力。

7.学习兴趣的激发

8.自主学习能力的发展

在预习和课后拓展环节，学生需要自主完成学习任务。这有助于培养他们的自主学习能力。学生在面对学习困难时，能够主动寻求解决方法，提高了学习效率。板书设计①本文重点知识点：

-拿来主义概念

-送来主义与拿来主义对比

-鲁迅的批判态度

②重点词：

-拿来

-送来

-照单全收

-送去

-吞吐

③重点句：

-“我们绝不能像废物一样，把一切好的东西都当作垃圾扔掉。”

-“我们不是要全盘接受，而是要有选择的接受。”

-“我们要以科学的态度对待文化遗产，既不能全盘否定，也不能盲目崇拜。”教学反思与总结今天这节课，我们学习了鲁迅先生的《拿来主义》，我觉得整体来说，教学效果还不错，但也存在一些不足，下面我想结合实际教学情况，和大家分享一下我的反思和总结。

首先，我觉得课堂气氛比较活跃，学生们的参与度很高。在导入新课时，我通过播放鲁迅的相关视频，激发了学生的兴趣。在讲解知识点时，我尽量结合实际案例，让学生更好地理解鲁迅的观点。特别是在小组讨论环节，学生们能够积极发表自己的看法，这让我很欣慰。

但在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，在分析“拿来主义”和“送来主义”的区别时，部分学生可能对这两个概念的理解还不够深入。这说明我在教学过程中，应该更加注重引导学生从多角度、多层次去思考问题，帮助他们建立起完整的知识体系。

另外，课堂上的时间有限，有些内容讲解得不够透彻。比如，在分析鲁迅的批判态度时，我可能没有充分挖掘出其背后的深层含义。这就需要我在今后的教学中，更加注重深度和广度，不仅要让学生掌握知识，还要引导他们学会思考。

从学生的收获来看，我发现他们对《拿来主义》的理解有了明显提升。很多同学都能结合自身经历，对文章中的观点进行深入剖析。这说明我在教学中注重了学生的个性化表达，鼓励他们发表自己的见解。

在技能方面，学生的语言表达能力有了显著提高。在完成读后感的过程中，他们能够运用丰富的词汇和句式，使文章更具感染力。这让我看到了学生在语文学习上的进步。

当然，也有不足之处。比如，在布置作业时，部分学生的完成质量并不高。这说明我在作业布置和评价上还需要更加精细，既要保证作业的难度适中，又要确保学生能够从中得到锻炼。

针对这些问题，我想