《“三新”背景下高中数学课堂教学改革实践浅析》5700字【论文】

“三新”背景下高中数学课堂教学改革实践浅析目录TOC\o"1-2"\h\u16622“三新”背景下高中数学课堂教学改革实践浅析 17470一、“三新”的含义 117879二、“三新”背景下高中数学课堂教学改革的必要性 21228（一）有利于提高高中数学教学质量 22446（二）有助于教学发展 212570（三）有利于培养学生学习数学知识的兴趣 326861三、“三新”背景下高中数学课堂教学改革中出现的新问题 31600（一）“三新”改革内涵理解不够透彻 312111（二）忽视学生主体地位的重要性 4698（三）现代信息技术利用不充分 426535四、“三新”背景下高中数学课堂教学改革的策略 431365（一）基于“三新”内容革新教育理念，提升教师的综合素养 58040（二）突出学生的主体地位，更新教学方式 528917（三）充分利用现代化科学技术，激发学生兴趣 629089参考文献 7摘要：新课标、新教材、新高考给当下数学教学指出了一条道路。“三新”背景下教师应当明确素质教育教学目标，从规范教学标准，创新理念和创新教学模式等方面入手，保证高中数学教学稳步提升，从而为新高考不断推行提供保障。有鉴于此，文章结合自身对于“三新”含义的解读，论述了“三新”背景下高中数学课堂教学改革的必要性，考察了当下改革中出现的问题，提出相应策略。希望通过有效策略的引导与促进，能够对高中数学课堂教学改革存在的不足进行优化，以达到新时期高中数学教学整体的改进与发展。关键词：“三新”；高中数学；教学改革一、“三新”的含义“三新”指的是新高考、新教材、新课标。新教材是教师教与学生学相结合的载体工具，它由教材、教学参考书及配套教材三部分组成。在学校教育中，教师与学生都是新教材运用的主体与课程体验工具。其中高中新教材是教育部以最新修订的课程标准或者教学大纲为指导编写的。当前新高考改革区域新教材采用人教版。新教材在编写理念上有别于原教材，在单元主题上紧跟时代步伐，新而有深度。本文将新教材解释为根据2020年2017版修订而成的普通高中教材和人教版现行新教材。新课程是全体学生最后学习结果的一致要求，它要求学生在各学科课程标准下都要达到学习结果。一些学者认为课程标准体现着每一门课程所应该达到的程度，它是课程结构的导向。在新课程标准中，在党的教育方针的指导下，我国高中生的核心素养是关键，高中生在新的世纪必须具备一定的能力，其中修订语文等20门课程标准内容的纲领性文件，用以规范教师教学和学生学习质量的要求。新高考指的是2014年对普通高等学校统一招生全国统一考试的新一轮的高考改革，生源主要为全日制普通高中毕业生。国务院关于深化考试制度的文件提出，要在统一高考和高中学业水平考试的基础上，参照综合素质评价，对考试内容进行一定程度的改变，探索高校招生多元化的途径。学生所选科目关系到大学专业。上海、浙江为首批试点，另有数批试点相继启动。高考改革成了众矢之的。《意见》的重点内容就是改革高中教学模式和选课走班制度。为此，文章对新高考作了如下界定：原有高考制度由国家2014年出台的考试招生制度文件代替，统考招生实行制度改革。二、“三新”背景下高中数学课堂教学改革的必要性（一）有利于提高高中数学教学质量以“三新”理念为基础的数学教学改革注重引导高中生积极地进行课堂思考，借助生活现象建构学生数学综合思维的基本模式。鉴于高中生在认知与思维上存在着差异，教师在数学课程融入主题教学实践操作环节中，要转变传统教育思维以激发高中生学习数学的兴趣。结合当前高中数学教学现状，及我在高中数学教学中的想法与做法，能够有效促进数学教学改革，有利于高中生建立良好数学思维与学习模式。同时，“三新”大环境下数学教学要求较高。要求广大高中数学教师要进一步加大教学研究力度，认真钻研新教材、深入探究新课程、主动迎接新高考所带来的改变，用踏实的工作姿态推动教育教学质量稳步提升，提升高中数学的教学质量，从而更好的帮助学生发展成有用之人。（二）有助于教学发展如何推动高中数学教育取得新的进展，达到较高质量与较好教学效果一直以来都是我国教学目标，特别是新课程改革持续深化的教育新时期，它给我们课堂教学活动带来了全新的需求，需求的品质源于课堂教学时间的有限性，品质与效率源于师生双方。所以我们教师作为学生们学习的引路人自然要发挥其主导作用，力求更新落后的教学观念和优化教学手段，顺应时代潮流与发展趋势，理清教学改革新要求与新思路，继续推动教学改革进程并为此尽一份力。（三）有利于培养学生学习数学知识的兴趣如果学生能对高中数学知识内容有一个整体的把握和了解，那么不难看出其中涉及的知识实际上是跟我们日常生活有着密切的联系。但是在当前高中生的概念当中，高中数学知识较为抽象难懂，但也显得与我们日常生活相去甚远。尽管都只为最终高考做了铺垫，但根本不能与现实生活接轨。致使许多学生对高中数学这门科目并不感冒，甚至有一部分学生还出现了抵触，厌倦等情绪，使原本抽象的内容变得更难理解，而这正是高中数学教学效果低下的一个原因。所以，教师一定要抓住高考改革这一机遇，把高中数学知识和学生日常生活紧密地结合在一起，形成一种新型教学模式，使学生产生浓厚的数学学习热情。三、“三新”背景下高中数学课堂教学改革中出现的新问题（一）“三新”改革内涵理解不够透彻“三新”改革背景下高中数学教育改革已演变成教师自觉行为。具体的数学教育改革，建立在教师对于新课程改革认识与落实的基础之上。但由于长期以来的“应试教育”，一些数学教师对于“三新”的冲击还仅仅停留在表面上，现实的教育方式还是传统的“满堂灌”式应试教育，数学课堂仍以教师为主。有一些数学老师不明白为什么要进行教育改革，只响应上文呼吁就着手进行改革。还有部分教师理解教育改革的宗旨与意义，但是受环境与自身能力所限，不知该怎样对数学教育进行更好的改革与提高，仅仅是对传统数学教育表面进行了一定程度的变革。有些“老”数学教师自以为在数学教育领域有丰富的经验，对数学教育的能力与水平已相当高了，而没有重视能力的提高与全面发展。我们依然沿袭着传统教育方式，依然是数学课讲“经验”、教技巧、搞“题海”战术。在他们看来，数学教育形式与内容多样化，是“负担”乃至师范数学课程普及的阻碍。我没有主动去推进数学教育具体改革。部分数学教师主动充实数学课堂形式与内容，响应“三新”的要求，却把“三新”单纯看作课程内容与形式上的变革，而忽略学生自身素质与能力的发展与提高，则是其对“三新”理解不够充分的体现。老师的观念直接影响着学生学习的态度与想法，老师对“三新”认识存在着偏差、不够深刻、不够全面等问题，同时还会影响到学生对于“三新”认识。若教师教育方式不变，学生还会长期处于“灌输式”学习状态，“以学生为主体”教育意义就会失去，学生综合素质及教师教学教学质量当然就很难得到保障。（二）忽视学生主体地位的重要性在素质教育核心理念与科学合理教学理念的基础上，高中数学教学将学生作为学习的主体。教师在教学中应尊重学生在学习中的主体地位，给予他们一定的自由空间并落实他们自身的数学学习，培养数学思维，培养数学能力，以促进他们全面发展。但就目前高中数学课程改革情况而言，多数教师还沉溺于传统教学模式中。不能够及时跟上时代的步伐，继而不能够清晰地认识到素质教育这一核心理念并对其教学理念进行更新，最终会影响到现实中数学课程的改革。首先，在传统教学方法影响下，部分教师过于相信过去直接教学法在实际运用中的效率，而忽略了对学生主体性的要求，这就造成了高中数学课程改革中出现了学生主体性不足的问题。其次，从直接教学法的涵义及实际运用特点出发，在实际高中数学教学中，教师运用直接教学法不仅可以推动高，也会在新课改实施过程中形成一定的阻碍，进而导致学习课堂单一，单向，效率低下，不利于发挥学生学习积极性与主体性，并最终使学生处于被动学习困境之中，丧失了学习主体的现实地位。三是学生在学习中主体地位的现实缺位，这将间接地造成学生过分依赖教师，继而造成学生思维固化与僵化，不能有效地推动学生数学思维的形成与发展，并最终不利于推动学生数学学习的高效性。（三）现代信息技术利用不充分就目前高中数学课堂教学现状而言，一些教师在教学中并未充分运用网络信息技术，而延续着“黑板粉笔”的传统教学模式。根本原因在于部分有教学经验的教师年纪比较大，对于网络信息技术了解不多，不愿意在教室里运用新型多媒体软件。另一个角度，这些年资较高的教师采用了近20年的传统教学方法。一旦要求这类教师在数学课堂教学中使用网络信息技术，就会觉得不适应、不习惯。然而，数学这门学科具有严谨性，其教学过程需要运用很多数学公式以及很多计算方法。如果老师不能够运用现代信息技术，只靠老师讲解、手工计算等方式进行教学，那么在进行计算时一旦出错，不但占用了很多课堂时间，甚至造成了数学课堂教学质量不高。这一教学方法过于滞后，无法适应当前教学的需求。四、“三新”背景下高中数学课堂教学改革的策略（一）基于“三新”内容革新教育理念，提升教师的综合素养教师在数学教学中扮演着组织者、研究者与合作者的角色。即在新课程标准不断推行的大环境中，数学教育新理念、新课程要求教师不断研发，新型教学模式、新内容要求教师不断优化、不断创新。在数学课程改革中，教师扮演着举足轻重的角色。数学教师对于“三创”改革认知水平与改革理念，直接关系到数学教学改革与实际实施的成效。一方面关注数学教师综合素质。高中数学教师要按照“三新”标准要求转变教育方式与作用，并在细致分析与深度挖掘“三新”改革与标准的前提下，把“三新”标准和高中数学知识相联系，以“三新”准则来指导现行数学教学。同时，学校也需要积极组织教师定期对“三新”标准进行学习、分析和讨论，帮助教师更全面地了解“三新”标准，加深对课程改革的理解。我们也可通过邀请有关行业专家来校讲学交流或通过在线学习平台引导老师们开展更加广泛而全面的沟通，为日常数学教学活动寻找到了一条更加科学和良好的课程标准实施途径，有利于教师掌握新课标的本质。另一方面数学教师应自觉提高自身专业能力与综合素质，既要理解数学相关知识与内容，又要主动学习相关领域知识，实现学科间的沟通与能力的提高，在持续的学习与沟通中反省自我，用自身全面发展来影响实践教学活动。教师以实际行动去感化学生的学习理念，让他们建立起正确价值观并获得全面发展。（二）突出学生的主体地位，更新教学方式在高中数学课程改革的基础上产生了很多新的课题。要想妥善地解决这一新难题，教师就要有效地凸显学生主体地位，以学生的发展为本，落实新课程改革的具体策略，并最终推动高中数学改革效率与最终质量的提升。首先，教师在教学中应结合具体教学内容与教材设计出科学合理，富有情趣的数学探索活动。例如，根据“随机事件和概率”的教学内容，教师可以设计相关的数学探究活动。其次，教师要根据学生的实际学习情况，完成科学合理的学生分组，采用组内异质的方法促进组内的紧密合作，采用异质分组的方法促进组间的良性竞争，从而推动学生竞争与合作意识与能力的提高，并最终推动其全面发展。再次，教师应明确各组的总任务以及各组内部的个体任务以促使学生能够有的放矢地完成数学学习并分别提高不同学生对学习的信心与耐心，这样才能有效地推动学生个性化发展并最终实现差异化教学。最后，教师也要依据以上内容对这次数学探究活动进行评价环节的设置，如让小组成员依据自己在“随机事件和概率”数学探究活动上的表现情况，评估组长个人观点或点评，或请小组成员自评学生，评估随机事件收集，数据分析和其他不同工作是否完成，最后发展学生辩证思维。在高考形势错综复杂的情况下，作为高中数学教师不能再继续沿用“填鸭式”教学方法，而是要转变思路，充实教学方法。现在高考数学题渐渐突出了对能力的考查，所以对学生自主学习与合作学习能力的培养非常重要。一方面要培养学生自主学习的能力。学生作为解决问题过程中的独立个体，要靠自身的努力去解决某一问题。学生在一定程度上能够从解决挑战性问题中得到成就感，进而热爱数学，形成良性循环。另一方面是增强学生合作学习能力。从合理规划，到热烈讨论，再到获得最佳方案，每一个学生的收获是不一样的。例如，教指数函数时，教师常常通过讲课来把知识教给学生。这堂课使那些没有兴趣学数学的同学很难产生学这堂课的愿望。此时进行小组合作学习就是一个不错的途径。教师可通过分组的方式使学生对指数函数图像特征进行归纳，并通过组员间的互补最终获得更为全面的指数函数图像。（三）充分利用现代化科学技术，激发学生兴趣信息时代下，信息技术凭借其绝对优势对高中数学课堂发挥着重要作用。新时期背景下教师还应善于探究信息技术与数学知识之间的切入点，提升课堂教学有效性，同时维持学生的探究兴趣。例如“直线与圆、圆与圆位置”内容注重学生直觉思维及归纳能力，所以教师可运用多媒体将直线及圆呈现给学生、圆和圆之间不同的位置关系使学生根据分析观察加以归纳。另外，要想帮助同学们巩固好课堂知识点，老师也可以借助信息技术给同学们布置习题，做完了就交出来。教师通过分析在线数据来把握学生学习情况、优化教学、增强教学效果。在信息技术作为中介的数学课堂中，同样体现出数学教学的与时俱进。综上所述，“三新”背景下高中数学教学改革刻不容缓，高学生迎接并打赢新高考是时代发展对高中数学教学提出的必然抉择。高中数学教师要在总结前人教学与考试指导经验的基础上，深入剖析新高考下数学人才遴选侧重点的转变，并结合新高考对于数学人才提出的新需求进行教学改革，让教学符合新时代对数学人才的培养需求，满足新高考对数学人才的需求，让学生有意识地转变高中数学学习模式，夯实基础能力和提升综合素质。参考文献[1]许粉铃.新高考下信息技术与高