巧用生活实例培养学生信息社会责任

巧用生活实例培养学生信息社会责任背景与需求：社会需要培养信息社会的责任《标准》强调，信息技术课程旨在全面提升学生信息素养，增强信息意识，树立正确的信息社会价值观和责任感，从而使其成为具备较高信息素养的中国公民。而我国中小学信息社会责任教育起步较晚，仍有较多问题亟待解决。因此，信息技术教师应深入挖掘信息社会责任教育素材，通过对生活实例的深刻剖析，肩负起传递正确价值观的重要责任。课标与理解：在真实情境中历练并形成能力《标准》指出，信息社会责任指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生能够信守信息社会的道德与伦理准则，能有效维护信息活动中个人合法权益、他人合法权益和公共信息安全，对新观念、新事物具有积极的学习态度和理性的判断。如何理解《标准》要求，准确把握信息社会特征，引导学生自觉遵守信息社会规范，是信息技术学科教师的责任。笔者认为，结合真实情境进行教学设计，在真实情境中历练并形成学生的能力很有必要，接下来从教师和学生的维度进行说明。教师维度的设计策略主要包括以下方面：首先，需确定任务的内容和目标，着重考虑各种媒介在教学层面对应的具体内容，如“直播带货”是如何传递信息的？它跟传统经济形态有什么不同？判定直播价值的基本立场是什么？又如，微信公众号如何策划运营？如何组织推送文案、回复评论？其次，要重视学情调查，教师可通过问卷、谈话等形式来了解学生的“先验图式”，设计合理的学习起点、重点、终点，给学生提供合宜的学习支架和理论参考。最后，要提供学习方法和评价机制，实践活动需要设置在真实的情境里，没有方法引导、原则规范、评价量规，学习活动就必然流于“浮夸”或出现“悬空”结果。信息技术教学要为学生提供学习方法，引导学生在日常生活与学习中，合理使用数字化学习平台和信息系统，负责任地发布、使用和传播信息。学生维度的学习策略主要包括以下方面：其一，成为知识和能力的建构者。知识学习就是一种社会建构，在线实践活动是建构新知识、达成共同理解的高层次的思维建模。其二，建设在线学习共同体。多人合作探讨有助于“翻新”认知结构，反思自我不足;有利于形成“共學、互学”的氛围，获得新知识、新能力。其三，拥有选择活动内容与形式的权利。活动设计应尽可能呈现知识多元、结构开放的格局，体现选择性原则，让学生有选择地主动学习、探究。教学与实践：创设应用场景，研讨生活实例，树立科学精神高中信息技术教学应准确把握《标准》要求，立足新教材，根据学情和教学目标，对各种教学资源进行整合利用，优化教学效果。以下是笔者在新教材教学中使用的几个例子。1.紧密联系学生生活经验，培养学生安全意识教学片段一，选自浙教版新教材必修1第三章第一节《信息的安全与保护》，教材内容包含“个人信息概述”“个人信息泄漏的危害”“个人信息泄漏的渠道”“个人信息的保护”四个方面。具体需要解决的问题有：“知道做些什么”“知道谁能信任”“知道避免什么”“知道如何做出反应”“知道后果”。本课首先提出问题“微信好友皆为友？”，开展微信朋友圈大讨论，引导学生分析微信朋友圈的三个行为，让学生分析可能存在的安全隐患。在教学过程中，笔者提供了三份学习材料。材料1：你在微信朋友圈转发了一条并不真实的消息，并已经有大量的人转发。问题1：搜索相关法律法规，了解可能面临的处罚。材料2：一张分享到朋友圈的火车票图片，并已对乘车信息进行模糊化处理。问题2：尝试利用这张图片的细节，获取这个人的乘车信息。材料3：一张分享到朋友圈的日常生活照片。问题3：尝试利用这张照片的信息，获取这个人的家庭住址。将上述材料作为学习资源发给学生，学生通过分组，使用各种工具完成相关任务，并进行交流，教师给予一定的帮助和指导。通过对上面三个行为的探究与实践，让学生认识到微信朋友圈存在的安全隐患，使学生从熟悉的应用开始提高信息安全意识，引入后续的学习项目。2.情境辩论，启迪学生信息社会使命感教学片段二，讲授浙教版必修1第五章《人工智能及其应用》，课前，要求学生收集资料进行自主探究学习和小组讨论，课堂上进行分组辩论，并以书面报告的形式完成终结性评价。如何激发学生的讨论热情，是课堂设计的关键，考虑到学生对同一问题可能有不同的观点，因此采用了“辩论”的形式，通过学生分组、问题筛选、课前查阅资料，激发学生的学习热情。学生在自主探究中还会衍生出新的问题，综合所学、所查，在做好辩论准备的同时，也完善了自己的认知。学生通过辩论认识、了解问题的本质后，自然能认识到“自觉维护和遵守人工智能社会化应用的规范与法规”的重要性，并产生