青年教师的培养与发展

青年教师的培养与开展红河州教育科学研究所周新民

为什么要重视青年教师队伍建设？◆没有教师的开展，就难有学生的开展；◆没有教师的解放，就难有学生的解放；◆没有教师的创造，就难有学生的创造；◆没有教师的转型，就难有学生的转型。一、培养青年教师——州内外的模式二、追捧卓越教师——学生们的愿景三、优秀教师素质——校长们的期盼四、探索成长规律——新教师的开展五、寻求解决方法——有品质的做法培养青年教师——州内外的模式?红河州2021年教育事业统计手册?数据说明，2021年全州普通中学专任教师数是16112人，“24岁及以下〞1345人；“25—29岁〞3441人；“30—34岁〞3105人；“35—39岁〞2872人。普通小学专任教师数是23131人，“24岁及以下〞1441人；“25—29岁〞3702人；“30—34岁〞3829人；“35—39岁〞4053人。由此可见，红河州普通中小学青年教师队伍数量庞大，综合素质参差不齐。因此，造就一支德才兼备、富有先进科学理论和创新能力的青年骨干教师队伍，带动全体教师整体素质提高，适应红河教育科学开展的需要，促进教育质量和办学水平全面提高。既是当务之急，更是长远之计。红河州中小学青年教师培养“九子〞模式1、加强领导建“班子〞。培养青年教师是一项全方位、多渠道的系统工程，加强领导是顺利实施工程的保证。学校建立培养青年教师的领导小组，其主要职责是：一是制定规划。提出青年教师成长成熟的具体目标。二是组织实施。经常研究、布置、检查、指导、总结。

2、选贤任能给“位子〞。按照教育管理队伍年轻化、知识化、专业化的方针和德才兼备、任人唯贤的原那么，大胆起用一批优秀青年教师，让他们担任学校的各种领导职务，“扶上马送一程〞，从而为学校的领导班子增添新的生机与活力。

5、实践锻炼压“担子〞。有意识地把一些重要的教学任务交给青年教师，让青年教师挑重担，增强其工作的独立性。诸如：让他们搞公开教学，承担教改实验课题，担任毕业班班主任等。让他们在教学第一线“唱主角〞、“挑大梁〞，在实践中见世面、长知识、增才干。同时，校领导多观察、多指导、多肯定。

6、勤学苦练厚“底子〞。让青年教师苦练根本功，夯实根底，加厚功底，使他们在教育教学中各项知识、技能到达精通的程度。为此，常抓不懈、常练不怠地普遍开展“九个一〞活动，即：读好一本教育理论专著；练好一手“三笔〞字；讲好一口普通话；设计好一份教案；上好一堂公开课；掌握好一项技能；带好一个班；辅导好一个课外兴趣小组；写好一篇教育科研论文。外省市中小学青年教师培养模式陕西省宝鸡市实施导师制度是一个促进青年教师专业成长的有效模式。这种培养模式是以积极的方式帮助青年教师明确自己的开展方向，提高教学能力，帮助青年教师适应新的职业角色，由一个高校学生平稳过渡到中小学的骨干教师。即是“以老带新，新老互动〞的青年教师培养方案，是由科室指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的中老年教师与青年教师结成师徒对子。充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，从思想、教学、教研、科研等方面对青年教师全面指导。

1.制定切实可行的青年教师培养方案。青年教师进入教研室后，必须先接受校本培训一周。熟练掌握本专业课程的各项技能操作。有方案的安排青年教师跟班学习，提高动手能力。2.青年教师进入学科教研组后，由学校指定1名高级教师带教青年教师，制定培养方案并严格执行。3.跟班听课青年教师来到学科教研组后，需跟随带教老师全程听课，参与实践教学。同时通过言传身教帮助青年教师树立科学的教育思想、严谨的治学态度和崇高的敬业精神。

4.新课前的试讲制度经过一段时间培养后，学校教研室要对老教师的带教情况及青年教师的学习情况进行检查。青年教师上新课前必须通过试讲，对其教学的各个方面进行全面考核考察，合格前方能正式上课。5.集体备课每周进行一次集体备课,高级教师通过在教研室专题讲授课程教学的相关内容，提高青年教师的教学技能。同时，低年资教师通过集体备课，锻炼自身的教学组织能力，吸取老教师的教学经验。6.专题讲座教研室每2周举办一次讲座，由高级教师在教研室指导下，定期进行专题讲座，介绍一些专业开展动态等，提高自身的业务水平，培训年轻教师。7.指导检查指导教师、教研室主任要随时检查青年教师教案和课堂教学等情况；指导青年教师教学方案的制定，教案的书写和教学过程设计。通过这种方催促提高青年教师的教学能力。8.教学检查评：教研室应定期不定期抽查教师的教案。教学情况。通过教研室主任和同行教师听课评教；给学生发放教师授课评教表进行调查。对每个教师教学质量进行全面的量化评估，其结果作为年终评优、职称晋升的依据。

9.科研能力培养高级教师要带着青年教师进行教育教学研究；鼓励青年教师在带教教师的指导下积极申报和参与科研课题，探索新的教学模式和教学方法。撰写教学研究论文。强化科研意识，提高科研能力。10.进修培训鼓励青年教师参加学校的各种岗前或在岗培训，或送到外校培训，并鼓励报考硕士、博士研究生，进一步提高本学科的师资力量。

宁波市中小学青年教师培养模式坚持以十八大精神为指导，以教育率先实现现代化需求为导向，以改革创新为动力，以制度建设为保障，以提升青年教师队伍的整体素质为中心，以培育青年骨干教师为重点，统筹安排，精心培养，严格要求，科学使用，努力加强人才根底性培养和战略性开发，使广阔青年才俊在教育现代化建设中脱颖而出，为率先实现教育现代化提供强有力的人才支撑。一是中小学青年教师“曙光工程〞

在5年时间内，按“政府主导，以校为主，专家引领，教师积极参与〞原那么，对所有35周岁以下的青年教师进行专项培训与培养。各学校要针对青年教师特殊群体实际情况，建立培养、鼓励、考核机制，要与工作实际结合起来，激发青年教师乐于进取、蓬勃向上的热情，帮助每一位青年教师在成长道路上打好根底、起好步，找准目标，快速提升，使青年教师在师德水平和能力，课堂教学能力，选修课开发能力，国际交往能力上有明显提高。3.学历提升方案

对中小学教师在职攻读高一级学历或学位予以经费支持，并核发相应培训学时，使小学和初中专任教师高学历率均到达95%，其中，小学教师本科率到达70％；高中段教师研究生学历〔含硕士学位〕比例到达10％以上。

4.职业道德修养与心理健康促进方案

坚持以德为先，增强教师教书育人荣誉感和责任感，将教师职业道德修养提升和心理健康促进作为必修工程纳入新教师上岗培训及青年教师专业开展培训中；把践行?中小学教师职业道德标准?作为教师职称晋升的首要条件，在教师职称评审中，实行师德考核“一票否决〞；建立一批师德教育实践基地，关注青年教师心理健康，结合学校文化建设，提升青年教师自我心理调适能力；适当时候，在新教师招聘时引入心理健康状况测评机制。海宁市从实际出发，把青年教师的成长作为学校开展的第一资源，把青年教师的素质提高作为实现“以学生开展为本〞教育理念的重要支撑。努力创设有利于青年教师成长的宽松、民主、催人奋进，有利创新的优越环境。靠学习反思提升教育理念，靠骨干引领带动全面，靠实践探索提高能力，靠研讨交流相互促进，靠评价机制保障开展，构建了“六个三〞的培养模式。即：一是三个基点：立足于实施素质教育的需要，长远开展的需要，创立学校特色的需要；二是三个阶段：合格阶段，开展阶段，特色阶段；三是三条渠道：环境出人才，名师出高徒，舞台出英雄；四是三个抓手：抓师德、抓师能、抓师艺；五是三种鼓励：实践鼓励，目标鼓励，评价鼓励；六是三种方法：自我规划，专业引领，行动反思。从而在青年教师培养上形成一套切实有效的方法促进青年教师尽快成长。成都市青年教师培养模式生存阶段============〉开展阶============〉创新阶段生存阶段。1-3年教龄的教师，重点开展的是站稳课堂的能力，即在教育教学战线上必须首先具备根本的生存能力。创新阶段。3-6年教龄的教师，明确了成长目标，积累了一定的教育教学经验，绝大多数成为了学校的骨干教师，逐步具有自我开展能力。创新阶段。6年以上教龄的教师，逐步形成了自己的教学特点，积累了较为丰富的经验，可以结合实际创造性地开展工作，应该通过创造性的劳动向高级、特级和各类名优教师奋进，有意识地突显教育教学个性，形成自己的教学风格，具有创造性开展工作的能力。根据青年教师开展的规律，对青年教师专业能力的开展预设了具体的培养目标：生存阶段============〉开展阶============〉创新阶段生存能力开展能力创造能力居安思危积累经验思维常新追求效率广泛吸呐敢于突破不断提升形成风格彰显个性目标对人的行为具有导向和鼓励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。追捧卓越教师——学生们的愿景学生喜欢的十种老师网络上曾经流行着一篇题为?最受学生喜欢的十种老师?的文章，刘良华博士结合在我国产生较大反响的影视进行了描述。不难看出，良好的专业素养和积极的精神气质是一名普通教师成长为受欢送的教师所必需的。

一是像父亲一样严而有度的老师这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行标准来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和时机，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。法国电影：?放牛班的春天?二是像母亲一样慈祥的老师这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，表达出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的答复和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。前苏联电影：?乡村女教师?三是大学即将毕业来的实习老师这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢送，离去后学生念念不忘，保持通信来往。日本电影：?麻辣教师?

四是颇有宽容心的老师这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比方，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点开展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识根底，而且开展了个人兴趣和特长，很感谢老师。美国电影：?音乐之声?五是热爱学生的帅哥老师对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本领，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。电视连续剧：?十八岁的天空?

欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。美国电影：?蒙娜丽莎的微笑?七是幽默幽默的老师这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段幽默幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。美国电影：?春风化雨?

八是充满爱心的老师

有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。电影：?烛光里的微笑?九是以身作那么，说到做到的老师这种老师是学生的表率。但凡要求学生做到的，自己首先做到；但凡学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。方案性很强，阶段性很强，大方案往往由小方案组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。电影：?一个也不能少?十是真才实学的老师这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、典范和楷模。电视连续剧：?大宅门?优秀教师素质——校长们的期盼面对教师差异——校长们的难题有能耐的校长是面对教师素质的差异，用其所长、避其所短、补其缺乏、尽其所能，使每一位教师都获得充分开展的空间和时机，全面提升综合素质。——校长的期待建构教师专业开展的模式

接受习得性学习

研究发现性学习

交流分享性学习关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略

教师专业生涯开展阶段1.职前教育期:入职以前〔学习课〕2.入门见习期:1-2年〔汇报课〕3.能力建构期:~2-7年〔展能课〕4.热情成长期:~3-10年〔特长课〕5.专业挫折期:~5-12年〔反思课〕6.稳定更新期:~8-20年〔精品课〕7.专业消退期:~15-25年〔特色课〕8.退休离岗期:~退休前5年〔交流课〕美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：〔1〕友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。〞〔2〕尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。〞〔3〕耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。〞〔4〕兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。〞〔5〕良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。〞〔6〕公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。〞〔7〕幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。〞．〔8〕良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。〞〔9〕对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。〞〔10〕伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。〞〔11〕宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。〞〔12〕颇有方法——“突然，我能顺利念完课本，竟然没有觉察到这是因为她的指导。〞■有一个始终在自己“能力极限〞工作的心态；〔进取心〕■能不断在别人看不出问题的地方看出问题；〔思考力〕■融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。〔参与性〕好教师的三个特征：探索成长规律——新教师的开展探索成长规律——新教师的开展当前青年教师成长遇到的瓶颈在哪里？青年教师成长过程起决定性作用的是什么？青年教师如何能够尽快健康成长？青年教师有效成长的规律何在？

——校长们在千百次地追问■教师成长的理想台阶：新手教师——一般教师——骨干教师——优秀教师——卓越教师——大师级教师……■好教师与一般教师有什么区别——培养中小学教师的两大策略：■“木桶定律〞策略——针对薄弱教师；■“孤峰定律〞策略——培养卓越教师。■木桶定律：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。■学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建设而言，“最短的木板〞就意味着学校的劣势。劣势决定优势、劣势决定生死。■孤峰定律：随着社会的不断开展和进步，学校人力资源管理实践越来越提醒校长应更加关注“孤峰定理〞。■在21世纪的今天，学校之间的竞争日趋剧烈，学校的成功往往可能只取决于教师队伍中某几个关键人才的超群与杰出。

教师专业开展的轨迹新任教师合格教师特色教师学科带着人积累期成熟期创造期各类教师比较〔收集学者们的话〕：■一流教师是教人的，■二流教师是教书的，■三流教师既不会教人书，也不会教书。■合格教师的教学——适应学生认知开展；■优秀教师的教学——促进学生认知开展；■魅力老师的教学——培育学生创造性思维。■职初教师：自己做不好自己的事。■骨干教师：自己能做好自己的事。■优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别人把事情做好。■教师培训的问题与困惑◆教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂，懂了就会用〞。但事实上难以到达。◆听了未必接受◆接受了未必会用◆人们所具有的知识很多是缄默〔不能解释〕的、个性化的，只有在情境活动之中〔即参与过程中〕才能学会。

■解决问题的策略◆同事互助，专业引领。◆案例讨论，行为跟进。“教案不能复制出效果〞，需要实践反思调整〔行为跟进〕才能见效。◆实践先行，参与其中。听懂的东西做出来，做出来的东西说出来。

■学者托马斯·古斯基教师获得真正的专业开展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师开展理论所认为的，先通过“洗脑〞，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。■教师二次开展论：◆一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。◆当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。◆教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。教师二次开展论：开展曲线图高原期第一次开展90%第二次开展20%■进入高原期的标志：

◆教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。◆能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。◆教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也根本上都懂。◆这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着根本的工作状态。◆开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。■进入第二次开展期的标志：◆开始改变自己，有的甚至焕然一新；◆思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；

◆一种方法，能管一下子；◆一个理念，能管一阵子；◆一种思维方式，能管一辈子。◆精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人；◆原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；◆生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；◆关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同；◆开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者；◆非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；◆他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；◆他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己；◆在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动；◆与学生的关系得到改善，非常融洽；◆工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。

◆在每一件工作上都表现出强烈的探究和创造倾向；◆对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考一些全局性的问题；◆一些局部的改革逐渐扩展连成整体；◆教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成果接二连三；

◆形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方；◆在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。

■两次成长的区别：◆第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，理论学习至关重要。◆第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。◆第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长那么主要依靠专家的指导。◆第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大变化。

这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。寻求解决方法——有品质的做法

教师培养是在废墟上起步，还是站在巨人的肩膀上起步？起点不同，高度也必然不同。各校在教师培养中成熟的经验值得重视。

——吕型伟■在教学中提升——■于漪老师“一篇课文，三次备课〞的原型经验：◆第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；◆第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解〔我有他有,我无他有，我有他无〕后修改方案。◆第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课〞。◆这一做法从备课出发，涵盖教学全过程，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。于漪老师三个关注〔关注自我、关注文献、关注现实〕课堂改革经验，是教师成长的捷径。■在活动中提升——■途径手段：

◆开阔视界——大家报告。◆名师导航——拜师求艺。◆走近经典——读书活动。◆案例课题——教研活动。◆思想碰撞——学校沙龙。◆情感交融——导师制度。◆搭台引荐——讲坛论坛。◆催生成果——论文著作■■在团队中提升——■团队与集体：各尽其能与整齐划一。■华师大一附中教研组、学科梯队建设“六个一〞工程：◆读一本书；◆开一堂示范课；◆开一堂研究课；◆探讨一种教法；◆研究一个课题；◆开发一门校本课程。

原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省■顾泠沅教授“行动教育〞模式及其理念：

■在反思中提升——

■在对话中提升——

■上海中小学的普遍做法：

◆校长与教师对话：给教师写寄语；

◆教师与同伴对话：借助课例；

◆教师与理论对话：看书、听讲座、讨论交流；

◆教师与实践对话：参与实践。■在思想超越中提升——

■在校园生活中提出关注教师的生命质量。■关注生命质量三个指数：

◆一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健康和社会交往健康；

◆二、幸福指数，关注教师的精神自由，个性自然和生活自在；

◆三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合作和创业