小学语文教学方法分析5篇

小学语文教学方法分析优秀5篇

在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响小学生语言发

展与语文能力的培养，那么小学语文老师都有哪些教学方法呢？

下面是小编的为您带来的5篇《小学语文教学方法分析》，希望能

对您的写作有一定的参考作用。

小学语文教学方法分析篇一

一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学

方法。不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读

分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生

的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或

上节课学的一个重要的知识点。②让学生对新内容适应时，这主

要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。③

提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班

都参与其中。自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解

的时候，特别是在教师讲解课文的时候。当然这其中也包括老师

在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，

慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就

是认识字词，加深印象。听只是一个吸收的过程，并不代表动了

脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，

所以才显得尤为重要。

二、背诵法。

记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异

的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每课文都要

求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无

可替代的，古诗词要背，课文也要背。背准了才变成了自己的东

西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古

诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句

也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，

也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情

况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字一一背。

三、默写法。

默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，

能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默

写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老

师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

四、谈话法。

有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问

一答这么简单，它更重的是交流。但它又主要以问题的方式在课

堂上出现，小学老师似乎永远有问不完的问题，在这一问一答中

就产生了对话，谈话是一个师生互动的过程，也是在小学教学中

常见的一种教学方法以上的四个例子就说明了老师在小学语文课

堂上使用谈话法的四种情况。

1、开发学生想象力的谈话，通常就是老师根据新的知识点

提出一些问题，由学生自己去发现，自己去联想。如例1中，学

生就可以由金子而想开去，自己在课文中找到自己的答案。这种

谈话法适合在课前预习的时候使用。

2、在原有知识的基础上启发学仁的谈话，老师在这种谈话

中起的只是一个衔接作用将原有的旧知识与新知识衔接起来，就

像例2中，古诗词是以前背过的，而现在提起又有了新的含义。

这种方法还特别适用在记生字词上，在小学语文教学过程中，讲

解课文时一般都采取这种谈话法。

3、带有总结性质的谈话法，一般在一课文或一节课结束的

时候，老师都会问你学到了什么，通过学生的回答可以达到总结

和全面复习的目的。如例3中，对那一句话的理解其实就是对整

课文的理解。这种谈话法主要运用在课程结束的时候。

4、复习过程中的谈话。这主要是在学生对所学知识已基本

掌握的情况下进行的。

从以上的分析可以看出，在小学的语文教学中，谈话法贯穿

在整节课中，或者说是整个教学活动中，谈话法不仅需要老师设

计好问题，还应在谈话结束的时候做好总结工作，这样才能将知

识理论化，完整化，系统化。

五、讨论法。

讨论法在小学语文课堂中并不常用。小学生的想象太丰富，

讨论就会跑题，课堂一下就会变得吵闹起来，要再回到原来的课

学气氛就得花一些时间。但是，我还是很提倡这种教学方法，同

龄人有同龄人的沟通方式，向自己的同伴学习远比向老师学习要

有效果的多C在林老师的课堂上，一位同学用越来越造句时说,，

我越来越大了，妈妈越来越小了。林老师要求学生讨论，这个句

子对不对，有没有更好的说法。有同学说是我越来越大，看起来

妈妈越来越小了，有同学说是我越来越大，妈妈越来越老了，最

后大家一致认为后一种说法好。通过这个讨论我相信基本上每个

学生都明白了“越来越……越来越……”的用法，还有一次是谈

理想的时候，老师也请同学们互相谈谈自己的理想。当一位同学

说他的理想是当社会老大时，其他几个听到的学生都笑，他自己

也笑，还叫来了老师。可见在学生的心中对错的分界线还是很明

显的，而也只有在同龄人面前，他才敢说出这个大胆的想法。

讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟

通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。这同时也需要老师

在讨论后作一个全面的总结，给出一个科学的结论。虽然我很提

倡这种教学方法，但是由于种种原因在小学课堂中，尤其是低年

级的课堂中还是建议少用这种教学方法。

六、练习法。

学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识

的一个最好的方法。在小学语文教学中有中头练习和书面练习两

种。不过练习主要还是在课外，而老师掌握学生的练习情况就是

批改作业。这次见习我也批改了一些作业，我发现我所见习的那

个班的存在一个很大的问题，就是拼音问题，在我一次改字词的

作业中，很少有同学拼音是全对的，甚至竟然出现了有同学汉字

书写全对，可是却一个拼音都不会，所有的拼音他都只写了一个

字母J的情况。我也给我的指导老师提了建议，希望她多加强这

方面的训练，我还有幸在课堂上观摩？一次书法练习。在练习开

始时，老师讲了正确的写字姿势与方法，在练习过程中不断的提

醒与纠正错误的姿势。练习是一个实践的过程，在小学语文教学

中我认为应大力提倡这种教学方法。

七、考试法。

考试也是小学语文教学过程中一个必不可少的环节，在考试

的有形与无形的压力下，学生会自觉的学习和巩固知识，还能找

出自己的不足之处，这种方法在教学过程中不常用，但也绝对少

不了。

八、自学法。

自学法主要是老师为培养学生自主学习能力面采用的一种教

学方法，老师不总在，课堂也不总在，我认为自学法才是小学生

最应该掌握的一种方法，也是老师应着力培养的一种方法。小学

生只有在小学初步学会了要学什么，如何学习，才能有以后初、

高中好的学习态度和方法，在小学语文教学中，自学法主要是在

老师的带动下进行的、

看似在要求学生回答老师的问题，其实在这问题中就告诉了

学生学习课文的好多方法，一般一个老师的这些方法都是固定的,

经过几课文的学习后，学生再拿到一课文时，就懂得了从哪些方

面，怎样去学习了。老师也可以传授一些系统化的方法来加以引

导。

单元整体教学篇二

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘

考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、

独立阅读课和基础训练）的特点和作月，使学生把在讲读课中获

得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立

阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

1、视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标

出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的

地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要

达到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计

好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细

致“，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注

意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中

的“注意观察周围的事物”和第十册目的“静态和动态“)也有

内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横

向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。

做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各

类课文的教学，如果在学完之后不从()整体上加以总结概括，

学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功

能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内

容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能

力。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓

好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加

强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

减轻课业负担篇三

布置作业的时，我们课业根据学生的学习兴趣，自己选择自

己喜欢去完成的作业或活动，杜绝像应试教育那样只会给学生带

来疲劳去布置作业，我们要想尽一切办法，让学生快乐地完成学

业。此外，要留足学生参加课外活动和体育锻炼的时间，只有这

样，才能增强学生的体魄、体能。在开展教学过程中，我们还要

注重培养学生良好的习惯，让学生均能做到脑、眼、口、耳、手并

用，使得学生的身心在整体活动中协调身体器官和谐发展。为让

学生的身体素质得到保证性地提高，我们应做到：

（一）必须从思想情感上尊重每一个学生，尊重每一个学生

的个性。

（二）要创造一种民主、平等，和谐的课堂气氛。

（三）在教学过程中，要留给学工更多的时间与空间，让他

们有思考、发挥、表现的机会。

（四）要恰当地利用竞争机制，培养其竞争意识、参与意识、

表现意识，强化语言训练，提高教学效果。

另外，在学生语文学习情况评价表中，我们应设学习态度、

完成作业情况、课堂发言次数、创新精神、实践能力、学科活动

等更多的栏目，指向研究性学习的全过程，从知识能力、情感态

度、策略、习惯等方面全面地评价学工的表现，这样的评价，既

引导学生着力于基础，又能促进学生创造力的提高，还可以使学

生自觉地把语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融

合起来。

小学语文教学方法分析篇四

一、单元整体教学

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘

考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、

独立阅读课和基础训练）的特点和作月，使学生把在讲读课中获

得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立

阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个

方面：

1、视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标

出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的

地位和作用，理清本单元训练重点在各课文中的教学要求和要达

到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计

好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细

致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注

意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中

的“注意观察周围的事物”和第十册口的“静态和动态“）也有

内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横

向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。

做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各

类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生

所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为

线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4、知识迂移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓

好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加

强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，

而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。

其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。

这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思

维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文

特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的

道理。如《我的战友邱少云》（第11册），先让学生找出最能表现

他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一

动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大

的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”

然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不

动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了邱少云的什么

品质？

2、从文章的总结句或末总结性词语入手，追根溯源，弄清前

因，理解全文。如《草原》（第11册）的最后一句“蒙汉情深何

忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各

部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋的思路，体会

其诗句“牵一发而动全”的妙用，从中受到熏陶和感染。

三、整体阅读

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手一一分解

导读一一再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法

之一。

其课堂结构可分“整体感知一一具体分析一一总结深化”三

个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，

掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步

应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的'基本方法。

然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使

其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中

心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋的，从中领悟其

表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性

认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，

也符合儿童由“整体一一部分一一整体”的认识规律。如《伟大

的友谊》（第9册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初

知这文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐

段分析课文内容，弄清作者“总一一分一一总”的写作思路：

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单

元的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学

生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，

有效地提高学生的阅读能力。

四、学导式教学

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学

生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构

是“自学一一解疑一一精讲一一演练”。让学生在读读、议议、

讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、

互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解

和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以

上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。

有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练一一划批细

读一一议思研读一一作练熟读“；也有人称之为“四步自读法”，

即“初读、细读、精读、评读”。

例如，用此法教学《落花生》（第11册）一课，第一步初读

课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。

第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：①这课文哪些地

方写得简略？（种花生、收花生）②哪些地方写得详细？文章的

重点是什么？（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层

意思？④花生的哪一点是最可贵的？⑤父亲所说的花生像生活中

的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？⑥父亲是用什么

方法来说明做人的道理的？第三步围绕重点精记，教师做提示点

拨：①父亲作了几次议论？（第一次月花生和桃子、石榴、苹果

作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理。）②作者借花

生的特点象征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，

乐于奉献的人。）③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人

没有好处的人”。第四步练习巩固：①完成课后作业；②选择一

重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。

五、情境教学

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设

具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内

容。其分类有：

1、实体情境一一即教师充分利用实物指导学生进行细致的观

察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语

文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼

虫等教学内容C如有条件，可带领学仁到大自然中体验认识，使

学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2、模拟情境一一教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如

放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相

关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分

角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化

远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

3、语感情境一一指教师通过生动形象的语言描述，培养学生

正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这

里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的

感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作

者的情感。

4、想象情境一一即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象,

揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角

色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬

科》（第11册）时，末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还

睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，

生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学

生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。

六、快乐教学

这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手

段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾

塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。

近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天

真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，

把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法：

1、根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、

录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气

氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激

发学习的兴趣。

2、针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜

字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、

“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生

保持旺盛的学习情绪。

3、结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、

“赛一赛，，、“争上游，，、“插红花，，、“夺红旗，，、“当医生，，、

“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们

感受攀登之乐、成功之乐。

4、小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物