小学语文-11 灯光教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版六年级语文下册第三单元

11、*《灯光》课标分析

《灯光》是一篇革命题材的略读课文，选自人教版六年级下册第三组的第二篇，本组专

题是“深深地怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。其作者是我国现代作家王愿坚，课文

通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之

不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。

这是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章,课文纪念革命前辈的丰功伟绩，让学生受

到革命传统教育，懂得为人民服务的道理。像这样人文主题较为鲜明的文章，千万不能上成

品德与社会课，要抓住语文课的核心价值，把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学

习表达方式上来。因此在拿到文本之初，我先要做的第一项工作就是阅读《语文课程标准》

找准课文教学的定位，我主要做了三方面的学习：1、略读课在《课标》中的定位；2、“革

命题材课文”在整个学科课程价值实现中的定位。3、结合《课标》把握《灯光》教学的定

位。

一、略读课在《语文课标》中的定位

（一）、略读课的编者箴图

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读

是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基

础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读

一样重要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“学会运用多种阅读方法。”

“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览这里同样提出了略读的要

求。其实，在信息时代，咯读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读

应用更为广泛。

教材从三年级上册开始安排略读课文，随着年级的升高，略读课文的比重也逐渐加大。

从四年级到六年级，略读课文与精读课文的篇幅基本持平，到了六年级下册，略读课文的数

量已经超过了精读课文（六年级下册安排精读课文1（）篇，略读课文H篇）。从编排意图来

讲，安排略读课文的目的主要是让学生通过自主阅读获取信息，并在读中掌握略读方法，培

养学生的独立阅读能力。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的

指导卜，尝试运用精读课上习得的方法自主学习略读课文，并逐步实现向课外完全独立阅读

的过渡。

略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于

阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以

下几点：

1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。

2、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅

读实践，逐步培养独立阅读的能力。

3、略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，

一般只要抓住重点、难点音助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。（2）从方法上说，

教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。

4、教学的大体步骤：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生

的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用

指名朗读的方式，检杳读书的效果。

由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嘲

字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在

实践中掌握读书方法。所以说略读课文的重要性体现在一下几点：

（1）巩固精度课文的学习方法

人教社课标实验教材的编者（四-六年级语文教材）以•精•略的方式编排课文，这样

编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与

延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元,每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成,

它们相对独立但又互有关我，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有

机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。其实bl的很明确，

就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。

（2）扩大学生的阅读量

新教科书选入的文章很美，读着很有味道，特别是些略读课文，美极了。编者在选文

上花了很多心思，学生十分喜欢略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。

（3）进一步学会了多种阅读方法

在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主

体性，但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。在略读课文中，他们就可以

用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐

步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。

（4）培养独立阅读能力

略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,

课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。这样的

一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，为学生的课外阅读也奠定了基础，培养

了阅读兴趣。

（5）、提倡个性化阅读。

个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。阅读是个性化的行为，

其过程和结果肯定存在着差异，这种差异在略读课文的学习中会更明显。我们要尊重差异，

不能以教师的分析代替学生的感悟，提倡学生个性化的理解。因此，与精读课文相比，略读

教学要求的弹性应该更大些，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生多

有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。

（6）构建课内外阅读的桥梁作用

沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，

让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的

过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

（二）、略读课文的教学理念

小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、

主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学的过程要面向仝体学生，尊重每一名学

生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；

教学中教师要相信学生大坦放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方

法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践，尝试“游泳”。在教学中要认真贯彻以下

理念：

1、以生为本的理念：2、能力为本的理念；3、大语文的理念；

4、突出个性，发展特长的理念；

略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能

力为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、

读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。

（三）、略读课文教学

1、略读教学不等于略读

略读只是一种阅读的方式，只是为了获取相关的信息。而略魂教学则是一种教学活动，

它不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,

学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还

要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，

如，小组合作定标题时，可以提出时间.上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。

2、粗知大意并不是浅知

粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为

集中，教学重点更为突出：但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是

要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情

感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对

课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的''粗知"，赋予了“粗知大

意”较为丰富的内涵。

3、自主阅读也不是自学

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运

用，还应该有更多的交流与己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师

说得更少、更精。当略读成为一项教学活动的时候，在学生自主阅读理解的基础上，需要教

师发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

4、引读的有效运用

略读课文前的引读是其与精度课文的联系，不可缺少的一部分.既然编者在此安排引读，

目的就是为了指领学生从前一课精度课文过渡到后一课略课文，并且明确了本课的阅读重点。

可以说引读相当是指导学生学习略读课文的“启明星”，有效运用引读会使学生从课始至课

末都有一个很明确的学习目标。

课标中对于不同年段课外阅读总量的要求是逐渐加大的，第三学段是100万字，第四学

段达到了260万字。教材中略读课文的大量安排，可以使学生尽早在阅读实践中掌握略读方

法，并把这些方法运用到更广泛的阅读实践中去，更快、更好地阅读更多的作品。

二、“革命题材课文”在整个学科课程价值实现中的定位。

有一类文章在小学语文体系中其教学目的在「弘扬爱国主义精神，增强学生的民族自豪

感、自信心，通过歌颂革命者英勇不屈的英雄事迹，引导学生形成科学的人生观、价值观，

教育学生珍惜今天的幸福生活，这类课文老师们通常称它们为“革命题材课文”。

《语文课程标准》提出，语文课程应该“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方

面发挥应畲的作用。”通过具体的语文学习达到“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，

逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的FI标。因此，“革

命题材课文”是选文的重要内容，因为语文作为母语教育，是传承民族情感的纽带，是共产

主义、爱国主义教育的主阵地，“革命题材课文”记录下民族苦难与艰辛的成长历程，记录

下建国前后所经历的曲折、艰苦的奋斗历程，记录下爱国志士、革命先烈为祖国的繁荣富强，

始终坚守胸怀祖国的信念，高扬奋斗不息的精神，不惜采取爱国舍身的行为。

（一）、选编意图

“革命题材”是语文教材选文中一个重要主题取向。一方面是过往政治性、思想性突出

的语文教材的继承，选文均体现出传统与现代、继承传统与创新思想的结合，保留了经过时

代和长期教学实践考验的课文，又选取了体现主题与时代精神结合的内容。延续对爱国主义、

民族自豪感、科学价值观的培养目标，融合公民素养培养，兼具树立良好的生活、生命观念

的意义。另一方面选文编排体现出了对三维目标的落实，既坚持语文教育的基本内容，又重

视从攵本的认知中培养学牛的语文素养,重视学牛自主丝习方法的养成，重视学习者对主题

的解读与情感迁移等。因此，“革命题材课文”的选编坚持国家、民族情感传递与培养合格

公民以具备基本的语文素养相结合的价值取向。

（二）、选文特点

1、关注学生视角

《语文课程标准》更加关注学生在学习中的地位，在教材的选文方面表现为：重视从学

生的视角选文“选文内容有较大的开放性和弹性，包括革命年代事件的描写，也涉及现代人

的感受和情感抒发，有助于缩短时代背景造成的距离感，也为学生提供了个性发展的空间；

选文中的人物或是学习者的同龄人，与学习者有共同的情感表达,或是耳熟能详的革命先辈,

具有强大的榜样感召力；选文题材多样，注意适应儿童年龄心理发展的特点；选文语言亲切

自然，用学习伙伴的口吻提出练习和活动设计的要求，用第一人称的表达缩短了学生与文本

的时空陌生感，提供给学生开展自主学习和探究学习的线索。此外，考虑到学生以直观性思

维为主，选文编排辅以形象的插图，以配合文中的描写，有利丁学生理解文本含义，为学生

营造了良好的氛围。

选文主题实现了“生命理性”的回归，无论选文的内容还是精神象征，都旨在培养学生

良好的生命观和生活意识，因此，当代的选文尽量避免了由于时代距离而导致选文的内涵被

浅化或异化，考虑到现在的小学生的榜样意识强但自我控制力弱，信息来源丰富但分辨力低,

成功意识高但承受挫折度差，因此，选文的内容注意培养学生正确的榜样观，养成珍爱生命

的意识，引导学生人格健全发展，从而为实现学习者个体的可持续发展奠定良好的基础。

2、塑造典型人物形象

“革命题材课文”最有效的教育价值是通过英雄人物的事件感染读者，从而产生强烈的

爱国情感，达到爱国教育和情感陶冶的目的。选文采用单元呈现方式，在•个单元中集中呈

现同•类型的人物形象，多采用叙事手法，用引人入胜的事件或故事、浅近却寓意深刻的话

语刻画主人公形象，总体来看可以概括为三类形象：首先是采用学习者的同龄人形象，用相

似的心理发展特点、性格特点，缩短时代或生活背景造成的情感隔膜，如，不同时代背景、

年龄相仿的雨来、“夜莺”；相同时代背景却不同生活境遇的《一个中国孩子的呼声》中的孩

子；其次选用学习者熟识的伟人，如，毛泽东、周恩来、李大钊等，选文采用不同的文体展

现人物，挖井故事以小见大的方式表现毛主席的爱民之情，以亲人回忆录的形式呈现李大钊

就义用亲情点燃民族大义，选择对周总理一夜工作的描述折射爱国情怀，为读者开启了另一

道了解伟人的途径,避免了抽象说教和学生对伟人的单纯崇拜，呈现了有血有肉的伟人形象;

再次，诜用因为不同的情感脉络联系在一起的无名英雄，无论是志愿军与朝鲜人民的备水情

深，还是老班长和小战士的生死与共、父与子高扬的党员精神，通过跌宕的情节、真挚的情

感表达，使得读者深入其中，受到情感陶冶。

在新课程标准中也提到了教材的选取既要具有时代性，又要继承中华民族的优良传统。

英雄形象是作为榜样出现的，有助于小学生在人生启蒙阶段受到良好的教育，树立自己学习

的目标，养成自己良好的习惯，陶冶高尚的情操，从小就树立起正确的世界观、人生观和价

值观。

在小学课本中能够选取如此众多的英雄形象，和小学生的心理是密不可分的。小学生的

认知能力还正处于初级阶段，对很多事情还不具备完善的认知分辨能力，那么教育的影响就

尤为重要了。此阶段的儿童，由于心智发展尚未成熟，因而对教师及家长的依赖就比较严重，

此时也正是他们学习模仿的一个重要阶段，对于课本上的知识也更容易接受。且儿童对人生

的认识是由具体形象得到的，对生活的追求也是对其崇拜的人物的一种模仿。因而在小学课

本中选取的众多的英雄形象及其事迹，能更好地被儿童接受，对他们良好品德的形成有着积

极的促进作用。

3、适应学生学习能力的层级性发展

“革命题材课文”在教材中选文不多，12册共选择了13篇，一方面考虑到学生理解能

力、思维能力的发展水平，此类课文语言表达丰富、情感体验深沉，经过低年级大量识字后

学生词汇量的积累、语篇结构知识掌握，保证门阅读效果；其次符合学习者已有的社会与文

化背景知识，对于小学高年级的学生而言已经具备了基石的爱国情感体验，因此选文展示了

更高的情感追求。再次，选文难度体现为对小学生认知能力最近发展区范围内的合理跨度；

最重要的是选文体现出对学习者语言综合感知、运用能力的培养。

另•方面适应学生自学能力和情意体验，选文编排方面以单元形式呈现，包括精读课文

和略读课文，在低年级仅近取了《王二小》等两篇内容通俗、易理解的文章。主要的学习任

务安排在四至六年级的下学期，分别安排一个教学单元。单元设计方面，导语采用疑问、排

比、感叹等句式营造教学情境，提出学习要求，课后采用开放式练习，为学生提供自由发挥

的空间。口语交际和拓展的内容紧扣革命题材主题,提供了与选文主题相同的扩展阅读材料，

结合选文的写作特点等方面指导学生习作，如，学习了《十六年前的回忆》、《灯光》后，引

导学生在习作中尝试首尾呼应的写作方法。

4、体现时代与现实的交汇

“革命题材课文”的时代背景是教学中不可逾越的，但学习的目的是为了用革命精神更

好地指导现在牛活,树立科学的世界观、人牛观、价俏观,珍惜和平的生活。

在新课程标准人教版小学语文课本中选取了众多的英雄形象，正因为小学生的认知特点,

思维还比较直观、对人的依赖性比较强、善于模仿，所以在基础教育中，以英雄形象为榜样

对小学生进行思想教育，能起到事半功倍的效果，有助于在儿童时期树立正确的世界观、人

生观和价值观。但在教学中或多或少还不能很好地将情感态度与价值观融合在日常教学中，

所以在H常教学中可以结合小学生的认知发展水平及其道德判断的标准，在教学过程中有意

地培养学生的优良品质、良好道德。同时对学生的教育，不仅仅只是提高学生的思想认识，

更重要的是培养学生具有良好的道德行为和习惯，所以在将学生的思想意识转化为外在的行

为这方面还需关注。如此，才能真正达到英雄教学、榜样教学的教育目的。

三、结合《课标》把握《灯光》教学的定位

就第十一课《灯光》来说，它是一篇革命题材的略读课文，通过研读《课标》，我认识

到在教学中要准确把握以下几点：

首先，教科书由“教本”向“学本”的变化，增强学习者与教材的亲近度，但在“革命

题材课文”实际使用中并没有体现学生的主体地位。因此，应该重视学生的自主阅读，提供

给学生自主感知文本的机会，强调学生要积极主动地参与学习过程，在学习的过程中发现知

识、体验知识，获得与众不同的感知效果和情感体验，因此不能用教师的解读替代学生的自

主阅读，用标准化的情感体验熏陶出来的情感追求是宏大但空洞的，因为缺少自主体悟从而

内化为自身精神动力的过程，文本的教育价值没有真正实现，教师应该将经历放在引导学生

正确地解诙文本方面，避免曲解、误解文本内涵。

其次，教学中可以通过自主、合作、探究的学习方式提高学生的文本感知力，既可以引

导学生掌握基础知识、理解重点难点，也可以在质疑、按究、分享过程中丰富学习者的认知

和情感体验。

再次，教材设计考虑到学习者年龄层次低,思维活跃性强，偏重直观性思维等认知特点，

为选文配置了形象的插图，用以缩短读者与文本的距离，丰富选文的整体美感。插图为辅助

学生的自主阅读提供了相应的凭借，教师应充分利用插图，充分发挥插图的直观性、形象性

特点。

根据以上几点，我设计了本课教学的阅读方法以及教学方法：

（一）、整体感知求“略”

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只

求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一

个比较粗略的犍体认识。

1、整体性阅读：整体性阅读是对「课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程

序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。

如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的

句子可以多读几遍；同时，边读边思考阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决

问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。（用在课前预习和课上初读课文时）

2、寻找式阅读：是寻找特定信息的一种阅读方法.略读课文前面的“阅读提示”，除了

用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的

拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。

（课上小组合作时）

3、浏览式阅读：浏览式阅读是只求了解大体内容而不顾细枝末节，不细读全文就能掌

握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内

容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。⑤整理收获。读后概括中心思想、文

章要点，以形成总的印象。（用在课前预习，课上自主补充，小组合作学习中）

（二）重点感悟求“精”

1、删繁就简，提炼主线：只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，实施略读教学目的

是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师

要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。（教学设计环节清晰）

2、捕捉重点，细力饱满：文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略改与

精读互相融合。从单元导语入手，明确学习重点。（重点研读三次“多好啊”和描写“灯光”

的句子。）

3、自读自悟，精当点拨:阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生主体。

个体自读和合作交流是课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交

流，腾出大最的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师

只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，帮

助学生把文本真正给读懂，（小组合作学习以及全班汇报的环节）

4、找准切入，适当练笔:略读课文有的故事性强，可读性佳，学生阅读此类文章，兴趣

一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，

让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维H标在练笔中达到整合。（课上小练笔：我手写我

心）

5、习得方法，拓展证冲：略读是为了推广应用，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、

课中、课后拓展阅读。（D课前一一搜索信息，快速走进文本。（2）课中一一扩展阅读，丰

富文本感悟。（3）课后一一链接课外，深化阅读进程。（课前：搜集材料，完成预习单；课

上：做拓展阅读练习《我的战友邱少云》；课后，小组推荐阅读书目。）

总之，在教学本课时，我尽力以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、

简明的教学线条、简约的教学风格给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步

向个体阅读和自由阅读过渡.

人教版六年级语文下册第三单元

11、*《灯光》教材分析

《灯光》是•篇革命题材的略读课文，选自人教版六年级下册第三组的第二篇，本组专

题是“深深地怀念“，缅怀革命先烈，继承光荣传统。其作者是我国现代作家王愿坚，该文

通过一件关「灯光的往事为回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之

不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。

一、教材与前后学段的联系和衔接

本课是一篇革命题材的略读课文，本组教材的人文主题是本组专题是“深深地怀念”，

缅怀革命先烈，继承光荣传统。在此之前，学生已经接触过类似文章，如一年级下册：《吃

水不忘挖井人》《王小二》；二年级下册：《雷锋叔叔，你在哪里》；三年级下册：《手术台

就是阵地》四年级上册：《为中华之崛起而读书》四年级下册：》《小英雄雨来》《黄继光》六

年级上册：《军神》；六年级下册：《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》

《狱中联欢》等。教材编排由浅入深、循序渐进，针对学生的年龄特点，对学生的学习要求

也不断提高。从低年级的“学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”到中

年级“初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。能联系上卜.文，理解词句的意思，体会课

文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把

握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问”再到高

年级“默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自

己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中

揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”

二、教材在全册的位置

本文是人教社六年级下册第三单元的第二篇略读课文。本组是围绕“深深地怀念”，缅

怀革命先烈，继承光荣传统。这一主题来编排的。把学生带革命先辈浴血奋战的战争年代,

体会革命先辈的英勇无畏，无私奉献，感受他们高尚的道德情操，使学生受到熏陶。除语文

回顾拓展外，一共选入四篇课文，《十六年前的回忆》《为人民服务》是精读课文，《一夜的

工作》是略读课文。

本组的主要学习目标有三：1.通过课文的学习，缅怀革命先辈。2.把握课文的主要内容，

体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序。3.把所学到的知识运用到以后的习作中。

“缅怀革命先辈”，是通过课文学习及课外阅读先烈感人事迹，明白一个民族不应该忘记历

史，小应该忘记英雄，并把自己的人生理想和革命先驱的理想联系起来。”把握课文的主要

内容”，是指会用自己的话简要地说出文章的主要内容。

这是本学期的第三组教材，除仍然围绕专题、注重整合外，还带有呈上起下、盘点学习

目标的任务，如：继续学习略读，粗知文章大意；初步把握文章的主要内容，体会文章表达

的思想感情；继续学习默读、浏览，能对课文中不理解的地方提出疑问；学习联系上下文或

借助其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；积累课

文中的优美词语、精彩句段。这是•篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章，课文纪念革命前

辈的丰功伟绩，让学生受到革命传统教育，懂得为人民服务的道理。像这样人文主题较为鲜

明的文章，千万不能上成品德与社会课，要抓住语文课的核心价值，把学习的重心从关注内

容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。总之，本课的学习，必须结合全组，纵观全册，

融入感情，在充分感悟的基础上让学生自主表达，思维碰撞，才能更好地完成学习任务。

三、教材目标制定、学前准备与教学策略

（一）、教学目标设置的依据及相关解读

依据一：《语文课程标准》相关内容

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说

出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

解读：

1、“独立”不需分解,六年级学牛已经具备一定的独立识字能力,教师要放手计学牛自

学。

2、“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地

朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度一一不唱读，不拖音。“有感

情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变

化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。

3、“词句的意思”包括表面的和深层的含义.“推想”可以分解为“推测、判断以“体

会”分解为“说出、说明、解释”等。

4、表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”

等；“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修

辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果二

5、课标中对自读课文的要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，

初步领悟文章基本的表达方法。这是三维目标的全面要求，在阅读课文的前提下，学生把握

文章的表达顺序、体会作者的思想感情、掌握文章基本的表达方法，分别是知识、情感、能

力目标的制定，本学段中要求达到了解、体会、初步领悟的水平。

依据二：单元目标训练重点

1.通过课文的学习，缅怀革命先辈。

2.把握课文的主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序。

3.把所学到的知识运用到以后的习作中。

解读：“缅怀革命先辈”，是通过课文学习及课外阅读先烈感人事迹，明白一个民族不应

该忘记历史，不应该忘记英雄，并把自己的人生理想和革命先驱的理想联系起来。“把握课

文的主要内容”，是指会用自己的话简要地说出文章的主要内容。

依据三：《灯光》的内容、特点

《灯光》是我国现代作家王愿坚的一篇文章，是六年级下册第三组的一篇阅读课文。本

组课文是围绕“追忆革命先辈的感人事迹”这一专题编写的。（所处位置）

课文的主体部分是对往事的回忆。先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝

副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图

使郝副营长陷入对未来的憧憬之中：战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队

失去了联系。郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自

己。战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。（课文主要内容）

电灯是和平年代牛活中的普通物品，它却是战争年代美好牛活的代名词c为了全国解放.

为了让后代过上安宁生活，郝副营长和很多革命志士献出了自己的生命。作者用平静的口吻

写出自己的回忆，却蕴涵着深沉动人的情感。

与《十六年前的回忆》一样，本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过

去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。课文的主体部

分是对往事的回忆，对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈

话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两相

对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。（文章主要手法）

本课的教学重点帮助学生理清课文的表达顺序，

作者在文章中先简要交代了自己几次听到“多好啊”的情景，然后着重叙述了他都在那

里听到这句话，最后抒发了自己真切的感受。（主要内容）

本组课文是围绕“追忆革命先辈的感人事迹”这专题编写的。选编这篇课文，主耍意

图是：一是使学生受到郝副营长伟大人格的熊陶：二是引导学生领悟本课通过生活小事和运

用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法（编者意图或地位作用）

文章是按倒叙顺序记叙的。整篇文章抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精

神。根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为:

抓住三个“多好啊！”以及描写“灯光”的有关语句，体会郝副营长不怕牺牲，无私奉献的

精神。教学中要突出郝副营长说的话，尤具要把作者细节描写作为重中之重，通过阅读，感

悟郝副营长高尚的人格魅力，体会作者的写作感情。难点是“多好啊”，难在理清作者感情

发展的脉络，帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系，感受作

者那种强烈的感情。（教学重、难点）

依据四：学情分析

六年级的学生学习能力有了较好的基础,在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法,

因此以课前自学为主，学生完成《学习任务单》。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物

思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，

必须突出重点和难点。《灯光》是一篇革命题材的略读课文，现在的孩子远离战争岁月，所

以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课不

能生硬地说教，而是借助电影、图片等，借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些

情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。

（二）、教学目标陈述

根据教材本单元教学要求：“通过本组课文的学习，缅怀革命先辈，继承光荣传统；还

要把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以

运用。”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：

1.在课前预习的基砒上正确认读生字词，认识本课的7个生字以及“憧憬、千钧一发”

等词语。借助工具书查找它们的不同含义。（匹配课标1）

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，把握课文主要内容“

通过自读、齐读、教师领读等方式朗读课文，读出对郝副营长的怀念之情。（匹配课标2、5）

3.找出含有“多好啊”的语句以及描写“灯光”的句子，通过对句子的分析和理解，

从郝副营长的神情和语言中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续

部队引路的壮举，理解先烈的不怕牺牲，无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，使

学生愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。（匹配课标3、4、6）

4、领悟本课用朴实无华的文字、细致的描写表现人物高尚人格的方法，体会作者表达

的真情实感并能在自己的作文中初步运用。（匹配课标4、5）

教学重点、难点：抓住三个“多好啊！”以及描写“灯光”的有关语句，体会郝副营长

不怕牺牲，无私奉献的精神。通过词句的品读，理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄

壮举之间的联系。体会作者情感，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

（:三）、教学目标设计意图

1.目标1字词的学习，课堂上通过学生的朗读、对重点语句的认读及老师的提问进行了

解和重点指导，要求读准读音、区分词义。

2.目标2朗读课文，首先解决正确、流利的目标。通过指名读生词、词语的辨析，使

95%的学生达到读得正确、通顺、流利。通过对文章叙述顺序和主要内容的把握，使学生初

步感受人物品质，个性化的阅读、领会，使学生在头脑中初步形成英雄形象。

3.目标3理解课文，通过课堂提问，看学生能否划出具体的语句并通过对这些描写的理

解分析总结出郝副营长人格魅力，从中受到感染和教育。

4.目标4,把引导学生理解内容和领悟表达方法结合起来。本课在表达上的一个显著特

点是：以平实的文字表现人物的高尚品格。在引导学生领悟这一特点时，不要把它当作写作

知识来讲解，而应融于理解课文内容的过程之中让学生领悟体会。在目标3中把目标4的内

容融进去，让学生在具体生动的语句中体会领悟。

（四）、课前准备：学生自学课文，完成学习任务单：（内容如下）

1.我会读：为下列加点字标注拼音，并读熟练C

漫步赞叹围灯战（）胸墙微弱聚精会神自言自语震天

动地

电钮港黑（）黑塔塔（）惮憬（）举举（）千尊一发

（）

2、我会记：查字典，解颗下列词语。

千钧一发：______________________________________________________________________

围歼战：黑越

越:_______________________________________

憧憬：_______________________________________

3、文章在写法上有什么特点？

4、概括文章主要内容。

5、你在预习课文之后，还有哪些不知道的问题？（至少写2个）

6、“多好啊”在文章中出现了三次，请读课文，填写表格。

次数谁地^41看到什么想到什么表达情感

第一次

第二次

第三次

7、我手写我心:郝副营长的英雄壮举是否已经深深打动你，你想对他说什么？

良好的学习习惯、较强的自学能力，是良好语文素养的核心内容。学生是学习的主人，

能让他们自己完成的任务，教师就不要过多插手。对生字词的学习，六年级的学生已经积累

了不少的经验，并有一定的自学能力。因此，课前的自主预习有必要，并要长期坚持。这样，

不仅为课堂学习做好了铺垫，也培养了学生的自学能力和自学习惯。但自学要求•定要明确、

具体，并有弹性空间。

（五）、教学方法及遵循理念

1.采用略读课文教学的基本模式“白读一一交流一一拓展”展开教学，同时设计好活

动案，在小组合作学习的基础上，有效结合活动案，重视小组讨论、交流、汇报。并在交流

的过程中点拨引导，指导学生读好重点句。

2.在阅读教学中适时地穿插语言训练。抓住“多好啊”与“灯光”两条线索，在理解

课文内容，感悟人物形象，学习文章表达技巧过程中挖掘•些语言训练点进行语言训练。由

“多好啊”引入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，

悟郝副营长为理想而献身的精神教学重点、难点：抓住三个“多好啊！”以及描写“灯光”

的有关语句，体会郝副营长不怕牺牲，无私奉献的精神。通过词句的品读，理解郝副营长所

“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。体会作者情感，理解先烈的无私奉献精神，懂

得今天的幸福生活来之不易。

写写对英雄说的话，在文中融入对革命先烈的怀念。

3、给足空间、让学生自得其乐。略读课文是学生独立阅读的实践机会，课堂的绝大部

分时间应该用丁学生的自读和交流。强化学生的主人翁意识，更强调学生自读白悟。在合作

交流的过程中适当给予点拨指导，把读书时间还给学生。采用“以学定教、顺学而导”的教

学方法。

4、注重学法的梳理传授。在教学和课件设计中梳理本单元、本课中的学习方法。帮助

孩子们整理好那些零碎的、片面所用的、曾经的学习方法，让学生能真正实现学以致用、举

一反三的语文学习效果。

人教版六年级语文下册第三单元

11、*《灯光》学情分析

一、学生现状

进入小学阶段的最后一个学期，学生的识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力

也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。并且初步了解了一些查找资

料、运用资料的基本方法，

就我班学生来说，本班男女生人数均衡，学生总体反映出纯朴、可爱、调皮的性格。其

中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但

分析能力却不及男生。由于外来务工儿童比例较大，课外学习几乎无人督促，而小学生又缺

少自制力，因此在学习成绩上两极分化依然存在。大部分学生喜欢学习语文，喜欢阅读，并

养成了良好的学习习惯，但基础知识不够扎实，而阅读和习作则要稍微逊色一点。部分学生

主动学习的行为，深得老师赞赏。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、

书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助等。

1、识字写字。作为高段学生，他们的独立识字能力较好，所欠缺的是不喜欢主动利用

字典来帮助识字、阅读（所以上课尽量创造机会让他们利用字典。）、据词定义能力、书写

习惯、错别字多。语文学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据

拼音读出汉字的。

2、阅读。能正确、流利地朗读课文，但有感情地朗读仍需努力；学生学会了默读、浏

览等方法，但捕捉重要信息的能力一般；概括课文主要内容、理解含义深刻的句子方面则要

加强指导，尤其是中下学生：大部分学生基本.上能了解文章的一些显著的表达方法。缺乏深

入理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要对问题进行进一

步的探讨就有困难（2

课外阅读：阅读量大部分能达到，知识面太窄，有阅读习惯，也只是喜欢阅读童话、故

事类、文学类、漫画类书籍，对古今中外的名著则涉猎不多，且能主动积累的学生大约只占

半数。

3、写作。在写作方面，尤为突出的尖子生寥寥无几，最为欠缺的是写作素材单一，不

能表达自己的独特感受，写法单一。

4、口语交际。学生参与口语交际的热情不高。倾听和评价的能力较之以前，有所提高。

5、学习习惯。学生不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍。上课不能主

动回答问题，提问时也只是对简单的问题可以部分的回答，不能给出完整的答案。能够完成

作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。

在第三学段阅读方面的主要任务是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的

表达顺序，体会思想感情，有自己的见解；初步领悟文章详写和略写的表达方法。根据学生

的特点，在阅读教学中要注意在引导学生读懂课文的基础上教给方法，引导学生综合运用已

有的知识和方法，鼓励学生自主学习和探究。

二、教学策略

学习本组课文的目的：一是让学生受到革命传统教育，纪念革命前辈的丰功伟绩，懂

得为人民服务的道理；二是引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序。

《灯光》是•篇革命题材的略读课文，现在的孩子远离战争岁月，今天，在孩子们看来，

每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当，甚至不以为然。他们很难将今天明亮的灯光

与战斗中那微弱的火光相狭系，也很难将今天的幸福生活与无数战士们的牺牲相对接。

六年级的学生学习能力有了较好的基础,在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法,

所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法

的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，必须突出重点和难点。

教学中要突出郝副营长说的话，尤其要把作者细节描写作为重中之重，通过阅读，帮助

学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。感悟郝副营长高尚的人格

魅力，体会作者的写作感情。难点是“多好啊”，难在理清作者感情发展的脉络，感受作者

那种强烈的感情。所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身

的体会。教学此课不能生硬地说教，而是借助电影、图片等，借着文字的品读让他们一点一

点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的

精神，渗透理想教育。

根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础I-.,还要了解课文的叙述顺

序，休会作者表达的真情实感。学生己经具有了一定的自学能力，学习木组课文要尽可能地

让学生独立的阅读思考，并把自己的理解与感受和同学交流讨论，进一步引导学生顺着作者

的思路读。以加深对人物思想的理解，同时认识思路清楚对表达中心的作用。

（一）、课前准备：学生自学课文，完成学习任务单：（内容如下）

2.我会读：为下列加点字标注拼音，并读熟练。

漫步赞叹围灯战（）胸墙微弱聚精会神自言自语震天

动地

电钮漆黑（）黑越越（）憧憬（）璀璨（）千钧一发

（）

2、我会记：查字典，解粒下列词语。

千钧一•发:______________________________________________________________________

围歼战：黑蛾

越:_______________________________________

憧憬:_______________________________________

3、文章在写法上有什么特点？

4、概括文章主要内容。

5、你在预习课文之后，还有哪些不知道的问题？（至少写2个）

6、“多好啊”在文章中出现了三次，请读课文，填写表格。

次数诈地点看到什么想到什么表达情感

第一次

第二次

第三次

良好的学习习惯、较强的自学能力，是良好语文素养的核心内容。学生是学习的主人，

能让他们自己完成的任务，教师就不要过多插手。对生字词的学习，六年级的学生已经积累

了不少的经验，并有一定的自学能力。因此，课前的自主预习有必要，并要长期坚持。这样，

不仅为课堂学习做好了铺垫，也培养了学生的自学能力和自学习惯。但自学要求一定要明确、

具体，并有弹性空间。

（二）课上交流

继续加强词、句训练，引导学生借助词典理解词义的方法和联系上卜文理解词语的方法

准确判断“千钧一发”的意思。联系上下文的方法准确理解文中含义深刻的句子，感受郝副

营长的英勇无畏，不怕牺牲。培养学生边读边思考的习惯，能对课文中不理解的地方提出疑

问。重视朗读的指导和训练，紧紧围绕郝副营长的语言、神态、动作展开教学，通过对话理

解内容、感知人物的品质、感受语言的魅力。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读

懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、

去体验、去思考。从读通一一读懂一一读出味道，读的形式多样，指导和训练层层递进。

由于本组课文的内容与现在学生生活相差较远，学生对当时的时代背景缺乏了解，基

于六年级下期的学生，已经积累了丰富的学习方法，而且有一定的学习能力，因此在教学本

组课文时，主要发挥学生刍主学习的能动性，采用让学生自读、自悟、合作、交流的学习方

式，教师只作点拨、指导C课前，让学生搜集与课文相关的资料，或者布置学生读中国近代

史以及一些革命书籍，既培养了学生搜集信息和处理信息的能力，并且渗透课外知识与课内

知识相结合的意识，又为学习本组课文奠定了基础，其次，在学习本组课文时，进一步培养

把握主要内容的能力，训练巩固学生能抓住重点词句或关键词句进行主要内容的归纳能力，

并能通过重点词句或关键词句的理解，体会文章所表达的真情实感，最后让学生了解文章的

叙述顺序并能在习作中加以运用。并且让学生继续养成课外阅读的习惯。

（三）、课后延伸：

学生自主推荐阅读书目，鼓励学生课下主动阅读并互相交流体会，可做适当小练笔，或

是将自己感动的故事讲给小伙伴或者爸爸妈妈来听，重在激发学生阅读兴趣，提升语言表达

能力，将课上积存的情感体验延伸至课外，提升学生自主阅读的能力。

人教版六年级语文下册第三单元

11、*《灯光》教学设计

教学目标

1.在课前预习的基砒上正确认读生字词，认识本课的7个生字以及“憧憬、千钧一发”

等词语。借助工具书查找它们的不同含义。（知识与技能）

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，把握课文主要内容。

通过自读、齐读、教师领读等方式朗读课文，读出对郝副营长的怀念之情。（过程与方法）

3.找出含有“多好啊”的语句以及描写“灯光”的句子，通过对句子的分析和理解，

从郝副营长的神情和语言中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续

部队引路的壮举，理解先烈的不怕牺牲，无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，使

学生愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国“（情感、态度与价值观）

4、领悟本课用朴实无华的文字、细致的描写表现人物高尚人格的方法，体会作者表达

的真情实感并能在自己的作文中初步运用。（过程与方法）

教学重点和难点

教学重点、难点：抓住三个“多好啊！”以及描写“灯光”的有关语句，体会郝副营长

不怕牺牲，无私奉献的精呻。通过词句的品读，理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄

壮举之间的联系。体会作者情感，理解先烈的无私奉献精呻，懂得今天的幸福生活来之不易。

课时安排：一课时

课前准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：预习课文，完成学习任务单。

教学过程

一、图片引入，读题质疑：

1.教师边说导入语，边播放图片及音乐，让学生闭上眼睛想象画面，谈体会。

教师导入语：先请你闭上眼睛，咱们来静静的放松，聆听这段音乐。你看到这样的画面，

在夜幕降临华灯初上，你走在路上，看到眼前的点点灯光，（慢慢睁开眼睛）看到这些画面，

你会有怎样的感受呢？

学生自由谈个人体会，教师适时评价。

图片最后定格在天安门广场的灯光，学生谈自己的感受。

设：生1：我感到家长对我的期盼，我非常满足。

生2我觉得非常非常的温馨，看到这些灯光，就像妈妈在看若我一样。

（教师评价:你把我带进了温暖,幸福的生活中，多么美好的画面啊~~~多么动人的语言啊，）

2.教师过渡语：这灯光对于我们每个人的意义是不同的，对于咱们的作者王愿坚来说,

这灯光更是一段刻骨铭心的会议，一段缠绕不去的情节。那么今天就让咱们随着他走进第I-

一课由此引出课题，请学生齐读课题。

3.看到这个题目的时候，你曾经有哪些问题？（学生自由质疑）。

预设：

学生1灯光的背后有哪些故事？

学生2灯光象征着什么？

学生3课文是怎么样写灯光的？…...

教师过渡语：让咱们再走进课文，你来回忆回忆，拿出你的预习单，先读课文，然后

再跟同学们一起来交流交流预习单。

二.初读课文，回忆学习任务单。

1、学生大声朗读课文，教师巡视。

2、同桌之间检查学习任务单完成情况，并互相补充完善。

三、检查课前学习，学生自由交流收获，教师相应板书。

1、教师过渡语：同学们已经阅读完毕。刚才的问题，是不是有了答案呢？现在就请拿

出学习任务单，咱们一起来交流一下，你的预习收获。谁想先来跟大家分享一下？

2、全班汇报，学生拿出学习任务单，自由起立发言。（其他学生自由起立评价，补充,

讨论。）

教师适时指导。

汇报内容预设

⑴、背景资料

⑵、作者资料

干愿坚（1929-1991）当代作家.1929年牛.诸城县人。牛要作品有用篇小学《党帮》

《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》《足迹》《路标》以及电影文学剧本《闪闪的红星》

（教师引导学生:你从他的身上学到了什么？学生自由发言搜集资料的方法，教师评价总结:

利用工具书、网络、电视都是帮助自己查找资料的好办法。）

⑶、朗读本课生字新词

漫步闹歼战璀璨漆黑黑越越憧憬

聚精会神郝副营长震天动地千钧一发

学生读词。一一其他生跟读一遍。（学生评价：他读的怎样，你从他身上发现了哪些优点。）

教师评价：像他一样声音洪亮，感情充沛的在下面的课堂中展现自己的风采。

（4）、理解本课词语：重点理解千钧一发憧憬

学生就词，说一说自己预习中解决了哪些词语的意思。

教师重点指导理解：千钧一发：请学生指出在文章的具体语句，理解千钧一发的含义，

（教师评价语：你很会学习，不仅能重点词语来学习，而且还能联系上下文，结合具体语境

来分析理解词语的含义，你真是一个会思考的孩子。）

理解词语，憧憬

（教师过渡语：是谁憧憬什么？引导出文章主人公：郝副营长，及其憧憬。）

（5）、请学生选择词语根据屏幕提示，说出文章主要内容，把握文章写作顺序。

（教师引导语：他说的怎样，你有不同的意见吗？你觉得他有哪些值得你学习的有点？）

学生间互动评价，补允。

教师总结：概括课文:主要内容，要注意把握文章脉络，用精准简练的语言组织，概述事情发

展的六要素。

（6）、学生汇报本文的写作手法：倒叙、首尾呼应，并简单说明这样写的好处或是作用。

（具体询问学生，哪些写现在，哪些写回忆？教师相应板书。）

（7）、学生说说“阅读提示”的内容，以及作用。

教师小结：阅读提示就是我们学习略读课文的指南针。

（8）、教师简单说明学习略读课文时读书的方式，以及这样做的目的。（朗读：初识文章；

略读：把握文脉；浏览：完善印象；找读：分析重点；精度：细致学习；跳读：寻找答案……）

⑼学生质疑，提出自己预习中未解决的问题，（教师引导语：你还有哪些疑惑，没有解

决的问题？）教师简单梳理，请学生贴到黑板上。

四、小组合作学习，探究文本内涵。（优胜小组获得今天推荐阅读书目的权利。）

1、提出小绢合作学习要求：

Ppt:请你快速浏览或默读课文，完成以下学习活动：

（1）、课文中“多好啊!”出现几次，请你找到有关语句，完善预习单中的表格填写，并

与小组伙伴交流。

（2）、画出描写“灯光”的语句，与组内伙伴交流自己对语句的体会。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

3、仝班汇报交流，学生自由评价补充，教师适时引导，板书。

（1）、学习课文中三次“多好啊！”初建人物形象，领会表达。（教师“挑人”完成交流。）

教师衔接：从你闪闪的目光中，我看到了答案。先来交流一下第一句“多好啊！”

我们来看看谁能够这么幸运的来获得咱们的第一个抢答权呢（挑人）请~投影出示：

重点理解：

学习一：

Ppi：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

“游客赞叹一为什么赞叹？赞叹什么？想到了什么？”

第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：”多

好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年乂来北京，看到北京的美丽，看

到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。正是这一声赞叹，引起了作者对往

事的回忆。

学习二:

Ppt：“多好啊！”他在自言自语。突然，他凑到我的耳边轻轻地问：“记者，你见过

电灯吗？”

“郝副营长向往一一沉思和注视体会到什么？

第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看