小学语文教师能力测试题

小学语文教师能力测试题

新课程小学语文教材教法考试题(-)

一、填空题(每格1分，共20分)

1、工具性及人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程

应致力于学生语文素养的形成及发展。语文素养是学生学好其他

课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

三个维度设计。

3、学生只有认识了一定数量的字,并且能够正确理解字义,才

有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识,提高认识能力。

4、发展学生语言、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主

要任务。

5、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间,增加学生的

语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参及到各

项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系

列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创

新能力。

6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

7、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把

握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努

力建设开放而有活力的涪文课程

8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价

值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体注重语文素养

的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升,最终全面达成总目

标。

9、课程是动态生成的生态系统,因“教师一教材一学生二之

间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活,密切联系学生

的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说，有话要说。

11、阅读教学过程是教匝、堂生、文本之间对话的过程。

12、“交融式目标”在叙写时丕会出现“知识和能力”、“过

程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它

的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最

大的优点就是叙写方便。

13、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的AX内涵对学生

精神领域的影响是深广的，学牛对语文材料的反应又往往是多元

的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值

取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

14、语文是的课程，应着重培养学生的实践性很强,而培养这

种能力的主要途径也应是语文实践能力,不宜刻意追求语文知识

的系统和完整。

15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

16、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学

生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实，热爱生活,

表达真情实感。”

17、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由

学生自行设计和组织活动。”

感受、理解、欣赏、评价

19、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写

生能力、阅读能力,写作能力,口语交际能力。

20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要

在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口

语交际能力，全方位多角度地训练。

22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年

级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话,中年级侧重引导学生热

爱生活，关注生活，自由表达,高年级侧重多读书，广见闻，善

思考，有个性地表达

23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词,然

后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用

词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分

度，也可加强教学的可噪作性及教学效果的可测度性o

24、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字、阅读、习作（小

学1〜2年级为“写话”，3〜6年级为“习作”）口语交际四个

方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加

强语文课程及其他课程、及生活的联系，促进学生听说读写等语

文能力的整体推进和协调发展。

25、汉语拼音能帮助学生识字,帮助学生说好普通话,帮助学

生阅读

26、识字是阅读和写作的基础,是广2年级的教学重点。

27、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，

应重视考察学生的参及意识和情感态度。评价必须在具体的

交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务,以反

映学生真实的口语交际水平。”

28、语文综合性学习应以适动为主要开展形式，沟通课堂内外，

充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

29、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

30、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程,

必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”

31、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际

教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活

动中，学会倾听、表达及交流，初步学会文明地进行人际

沟通和社会交往，发展合作精神。

32、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节及导

向的作用，又能为终结评价积累素材。

33、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资

遮两大类。

34、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生

正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累,培养语感,发

展思维。”

35、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础,知识或

信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作

用和过程而构建成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验

作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

36、汉语拼音教学的要求是：能读准,声母、韵母、声

调和整体认读音节，能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和

音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

37、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实

作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

38、巩固识字的最好办法是复现。

39、口语交际的核心是交际二字,注重的是人及人之间

的交流及沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。

40、“对话”是指教学过程中教师及学生、学生及学生、

教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的值息沟通和意义重

构多元的。

41、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标

根据知识和能力、过程和方法情感态度和价值观三个维度

设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

42、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六

个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累,三是熟练

的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是

高雅的言谈举止。

43、课程资源从获取途径看，可以划分校内资

源______校外资源网络化资源为三大类。

44、汉语拼音教学的要求是：读声母、韵母、声调和整

体认读音节准;准确拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认

识大写字母;熟记《汉涪拼音字母表》。

45、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于

学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主

动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提

倡。”

46、“分解式目标”按照“知识和能力”、“过程和方

法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据

实际情况罗列若干。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于

操作。

二、名词解释（每小题5分，共10分）

1、合作学习:合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学

习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有

明确分工和个人责任的互助学习活动。

2、物本语文课程资源:是指哪些以物资为载体的语文课程资源。

包括语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语

文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的

生活场景等。

3、体验学习:是指个人在人际活动中充分参及并获得个人经验,

在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案

或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先

知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

4、课程资源:课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程

必要而直接的条件

5、语文课程资源:为语文教学服务的、有利于学生语文素养的

形成及发展的校内、校外一切课程资源。

6、分解式目标:是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情

感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若

干小目标的目标叙写方式。

7、探究学习:即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研

究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、

信息搜集及处理、表达及交流等探索活动，获得知识技能，发展

情感及态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”

8、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方

法”、“情感态度和价值观”。

9、人本语文课程资源:是指以人为载体的语文课程资源，包括

教师、学生、家长以及社会相关人士。

10、课堂即时评价:在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学

习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

11、交融式目标:是指在每一点目标中实现二维乃至三维交融，

而不出现“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值

观”这些明显提示语的目标叙写方式。

12、自主学习:是及接受学习相对而言的，是指学生自己有目的

的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的

学习方式。

13、语文课程的基本理念：是全面提高学生的语文素养；正确把

握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努

力建设开放而有活力的涪文课程。

14、对话：是指教学过程中教师及学生、学生及学生、教师、学

生及文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重

构

15、语文素养：是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包

括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及

思维能力、人文素养等。

16、生字复现：是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境

中多次及生字见面，达到识字目的的教学策略。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读，正确

书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

（每点2分）

2、为什么语文教育要重实践、重体验？

语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理

上讲清楚的。掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积

累经验。

3、什么是语文课程资源？

语文课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形

成及发展的校内、校外一切课程资源。（6分）

4、教学目标有哪几种叙写方式?

有两种叙写方式：一种称之为“分解式目标”，按照“知识和能

力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设

计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。另一种称之为“交

融式目标”，它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方

法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示涪，但它的每一

点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。

5、语文综合实践活动有什么意义？

语文综合性学习的意义：一有利于学生在感兴趣的自主活动中全

面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新

精神的重要途径。

6、新课程倡导怎样的学习方式？

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式

7、语文课程的基本理念是什么？

语文课程的基本理念有：全面提高学生的语文素养，正确把握语

文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建

设开放而有活力的语文课程。

8、什么是探究学习？请举例说明。

“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研

究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、

信息搜集及处理、表达及交流等探索活动，获得知识技能，发展

情感及态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”

9、“三维目标”整合有哪些策略?

(1)重视情感态度和价值观的正确导向。(2)关注学生的学习

过程和学习方法。

10、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

、低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复

现”符合其心理特点；在具体语言环境中反复多次及生字见面，

将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；

从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

11、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力

和评价能力

12、课程资源按获取途径分：可以分为校内资源、校外资源及网

络化资源三大类。

13、及以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学

提出了哪些新的要求？

低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级重在引导学

生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻,

善思考，有个性地表达。

14、《语文课程标准》对口语交际教学提出了那些要求？

《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求是：“具有日常口

语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达及交流,

初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

15、“分解式目标”及“交融式目标”的异同是什么？

它们的不同点是：“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过

程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维

度根据实际情况罗列若干小目标；“交融式目标”能很好地把二

维乃至三维的目标都交融在一起。它们的相同点是：都将目标的

“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目

标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

16、语文课程的性质和地位是什么？

语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要

组成部分。工具性及人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程的地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成及发

展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和

终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在

九年义务教育阶段的重要地位。

17、识字教学在语文学习中有哪些作用？

答：识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重

要作用：（1）识字能认识客观事物；（2）识字是阅读和写作的

起点。

18、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答（1）汉语拼音能帮助学生识字；（2）汉语拼音能帮助学生学

习普通话；（3）汉语拼音能帮助学生阅读。

19、口语交际教学应注意哪些问题？

答：口语交际教学应注意：（1）激趣导入，创设民主和谐的交

际氛围；（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向

互动，发展学生口语交际的能力；（4）互动评价，促进学生良

好口语交际习惯的形成。（各L5分）

20、新课程教师角色应如何定位？

答：实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作

者、参及者、鼓励着

21、语文教育应重视哪些特点？

语文教育应重视以下主要特点：（1）语文课程的人文性和学生

对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和

学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。（3）语文教学应

该考虑汉语言文字的特点。

22、低段的写话教学及中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。（2分）中年级重

在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。（2分）高年级重

在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

23、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现

主题，即及阅读教学相结合；（2分）（2）在校园活动中发现

主题；（2分）（3）在社会大环境中发现主题。

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生

的思维。"你是怎样看待这个问题的？

（1）这种认识是片面的、不正确的。（2）探究学习以学生为学

习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生思

（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学

生主体的能动性，不会限制学生的思维。

2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特

别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，

那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问

题？

（1）这种看法是不正确的。（2）新课程的价值追求是使每一位

学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能

真正促进学生的全面和谐发展。（3）“知识和能力”目标在“三

维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学牛

可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（4）新课

程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他

两个纬度目标的达成。

3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有

必要大量抄写、默写。"你是怎样看待这个问题的？

（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。

（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，

能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。

（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在

口头实践中。

4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的

价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈

你是怎样理解的？

（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中

应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活经验和认知水平

的独立生命个体，其感受及体验存在差异，应该得到教师的尊重。

（3）当学生的价值取向及文本的价值取向出现分歧时，教师应

及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允

许学生保留自己的意见

5、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答题要点：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从“知识和

能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置

课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包

括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的

学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。

6、语文课程具有很强的实践性。

答题要点：(1)这种观点是正确的。(2)《语文课程标准》指

出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求

语文知识的系统和完整。”(3)语言是一种约定俗成的社会现

象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。(4)掌握语言

最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。

7、有教师认为合作学习及小组学习没有区别。你是怎样看待这

个问题的？

(1)合作学习不等同小组学习，它们既有共同点，又有不同点。

(2)合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。(3)合作学习

更加注重团队精神和合作意识的培养。(4)合作学习重视学生

个体独立学习后的合作交流。

8有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这

意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎

么认为？

(1)这种看法是不正确的。(2)新课程的价值追求是使每一位

学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能

真正促进学生的全面和谐发展。(3)“知识和能力”目标在“三

维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生

可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。(4)新课

程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他

两个纬度目标的达成。

9、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。

答题要点：（1）这种观点是片面的，多媒体使用不当也会削弱

语文学习的效果。（2）多媒体以其生动的画面、声音等形式直

观、形象地呈现学习内容，激发学生的学习兴趣，提高了学习效

果，有其优势。（3）多媒体在语文教学中应定位在辅助上，不

能替代丰富多样的语文课程资源。（4）多媒体的使用要遵循语

文学习的规律，不能限制学生的思维。

10、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的

事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农

村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答题要点：（1）这种观点是错误的。（2）语文课程资源无处不

在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。

（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生

需求的开放而有活力的涪文课程。（4）新课程语文教学应该重

视“用教材”，而不是“教教材”。（5）每个语文教师都应在

教学中努力开发课程资源。

11、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？

答题要点：（1）这种观点是不正确的。（2）语文综合性学习不

同于语文活动课。语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动

课属于语文课程的一种课型。（3）语文综合性学习以培养学生

的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重

点，突出学生的自主参及，注重探索和研究过程。（4）语文综

合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。

12、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教

师不必花时间及精力进行语文课程资源的开发及利用。”你认同

这一观点吗？为什么

答题要点：（1）不认同这种观点。（2）《课标》提出“建设开

放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封

闭走向开放，由执行者走向开发者（3）语文课程要满足不同地

域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（4）“语

文的外延及生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应

树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

13、有人认为，口语交际及听说训练没有区别。你有什么看法？

答题要点：（1）这种观点是错误的。（2）听说训练倾听及表达

能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。

（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表

达、应对能力。

14、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样

说对吗？为什么？

答题要点：（1）这种观点是错误的。（2）语文课程资源无处不

在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。

（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生

需求的开放而有活力的涪文课程。

15、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着

教师要少指导？请你谈淡自己的看法。

答题要点：（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空

间。（2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目

的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。（3）

要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。（4）教师的

指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。

16、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边

串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。"你赞同这种

观点吗？为什么？

答题要点：（1）“自主”学习是及接受学习相对而言的，是指

学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意

识和自我控制的学习方式。（2）自主学习并不是无节制的放任

自流的学习行为。（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学

习方法和学习习惯的培养。（4）在自主学习过程中，教师仍是

学习过程的参及者、组织者、引导者、合作者。

五、教学设计题（12分）

1、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口

语交际教学片断。

教学设计应体现如下要点：

1）、重视交际情境的创设；2、有学生多个回合的交际活动，重

视学生应对能力的提高：3、关注学生语言的发展；4、发挥学生

的主体地位和教师的引导作用

2、请为下面这段话设计一份教学方案：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从

东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长

6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶

部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者

登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：”啊,

确实了不起！”

教学设计应体现如下要点：

1、重视问题情景的创设，具有启发性；2、发挥学生的主体作用,

促进自主建构知识；3、关注学生的言语实践，促进语言的发展;

4、重视学习方式的转变。

3、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。

（1）以学生为主体组织学习活动，重视参及；（2）符合汉字学

习的规律；（3）学生自主建构知识；（4）目标全面、落实；

4、请为拼音“zcs”教学写一个教学设计片断。

教学设计应体现如下要点：（1）准确把握拼音教学的“标高”；

（2）采用直观教学，降低学习难度；（3）注重教学的趣味性,

激发学习兴趣；（4）以学生为主体，提高学生认读实践的有效

性。

5、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

评价要点：

（1）重视兴趣激发；（2）给学生预留充分的自由表达的空间；

（3）教师指导具有启发性，能激活学生的思维；（4）交流展示

充分，评价方式多样化。

6、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有

效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

（1）有指导阅读感悟的设计；（2）有引导发现表达规律的环节;

（3）有自由表达的空间；（4）有交流评议的指导；（5）读及

写能有机整合，互相交融。

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、下面是一位教帅教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运

用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总一分一总”的表

达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河

的情感。

（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的

敏锐感受能力。

试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

答：1、答题要点：

（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、

“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清

晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作

性，部分目标不容易测量。

2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的

情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的

小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

答：2、评述要点：

优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习

方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的整合。

不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。

3、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小

镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿

照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，

写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写

好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要

求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从

学生学习方式转变的角度进行评述。

答：（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内

容的选择有利于学生合作意识的培养。（3）既有明确的分工，

又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。

4、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大

力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评

述。

答：优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体

验。

不足：忽略了教学内容的价值取向。

5、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生:

没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现

在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

（课件演示）美丽的蝴蝶谷（生看画面）

师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

答：（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法

充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文

字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让

学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有

个性的想象，使学生的思维定格在画面上。

6、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑

板上。（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”（共10个字，没摘到字的同学又回到座

位上）

师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”

贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜

蜂画中间，形成环行板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词

语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。但缺乏有

效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）表面上教师尊重学生主体,

实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式,

影响了教学效果。

7、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：

商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的

理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1、对

老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2、不和老人说话，

不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎

溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理

由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的

理由是什么？”

“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试

图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢

谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让

所有人都打他一拳。”

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

评析：（1）老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分

的思维空间；（2）关注学生的生活世界，鼓励学生自主阅读，

发表个性化阅读感受；（3）自主不等于自流，当学生的认识偏

离文本教育价值时，教师缺乏积极、有效的引导，不利于学生形

成正确的价值观。

8、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：

师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申

遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一

个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊

猫的公益广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申

请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央

电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用

水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项

任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，

教师组织学生反馈。）

生：我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动

物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别

让“活化石”成为博物馆的标本。

师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳

枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。

师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌

声）生：保护大熊猫，为中国添一

份荣耀！

师：掷地有声！（掌

声）

生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？

师：诗一般的语

言。

生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……

师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地

球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗

憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌

声）

生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过

来吃早餐！"（笑，掌声）

师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画

面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来

喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌

曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝

小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）

试从课堂教学评价方面淡谈你的看法。

看法：（1）评价具有激励性；（2）评价具有针对性；（3）评

价具有启发性；（4）教师评价语言生动、幽默。

9、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立

准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立

准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）

小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组

汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参及、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：（1）两种设计都很重视学生个体参及言语实践。设计二学

生的参及面更广，每个学生都有展示、交流、发展的机会，学生

的参及更有效。（2）两种设计都重视教师的示范作用，引导学

生在理解的基础上尝试言语实践。（3）设计二重视学生学习方

式的转变，巧妙地将自主、合作学习融在一起。（4）设计二充

分利用了合作学习的资源优势，使学生在相互交流、修改、练说

的过程中提高语言表达的质量，获得语言的发展。

10、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节,

不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这

样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢,

如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

生：（兴高采烈）好，一言为定！

（两天后的作文课上）

师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？生1：我跟爸爸学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很

好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定

做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可

能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做

什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知

道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而

且还能比较一下，看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学及传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启

示？不同之处：（1）教师采用“任务驱动”教学，设计了一个

激发学生积极参及实践的真实情境；（2）将习作和学生的生活

紧密联系在一起，引导学生亲身体历，使学生有话好写；（3）

学生的习作欲望被充分激发，写作变成了学生的内在需求，成了

一种乐趣。

启示：（1）重视学习动机的激发；（2）作文教学生活化

11、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好

处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为

“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参及积极，情绪高涨，“花

生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而

且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。（1）辩论这种组织方式激发

了学生的参及热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；（2）

尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；（3）在辩论

的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；（4）缺乏

有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。

12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活

动：

活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的

样子，让学生自由观赏，及环境互动，自然地萌发办自己班级画

展的愿望。

活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴

对自己的画提出修改意见，并进行修改。

活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和

绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子,

自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把

图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的

画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学

必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同

学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记

者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。（1）

选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；（2）学生充分

发挥了交际主体作用；（3）教师在示范中指导倾听、表达、应

对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的

能力；（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合

口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。

13、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃

榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：

我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5：

“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化"，"彩”字去掉右边的三撇，

合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来

读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题?

试加评述。

答题要点：优点：(1)重视指导方法，提高自主识字的能力；

(2)重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；

(3)渗透探究学习的理念。

问题：在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值,

盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复

杂。

14、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针

对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特

的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，

还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步

让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕

着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会

得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异

的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下

子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

(1)读写结合，给学生创设了言语实践的机会；(2)给学生想

象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；(3)教师的

示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。

15、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

评价要点:

（1）重视兴趣激发；（2）给学生预留充分的自由表达的空间；

（3）教师指导具有启发性，能激活学生的思维；（4）交流展示

充分，评价方式多样化。

16、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正

确理解两首古诗的大概意思。

（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读及融情想象中，

感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式,

明白诗及诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

请您从目标把握和目标叙及的角度进行评述。

答题要点：（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、

“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）

目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可

操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。

17、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得

了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派

个人去呢？”

（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考

大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱非常多的人呢？生：大款!

师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！

师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！

师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？生：大师！

师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？

生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。

生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你

什么启示？

答题要点：（1）唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色

彩浓厚的书面语，学生若按《词语手册》照本宣科，其效果肯定

“事倍功半”。本教例采用“欲擒故纵”法，教师在学生回答之

前先“考”了学生五个“生活问题”，在唤醒学生鲜活生活的同

时，激发了他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。（2）凸

显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自

悟自得，达到了一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生

积累和巩固了五个新词，还凸显了浓厚的人文性。（3）自主探

究，注重实效。执教者力戒“大+贤=大贤”这样的思路设计教

学,有意淡化教师的主导和词素分析,注重从内容入手理解词义,

着力追求对词义的整体感悟和探究,使学生在理解词义的同时还

领悟了词语的内在规律。

五、填字成成语

（左）顾（右）盼（南）辕（北）辙（求）

同存（异）惊（天）动（地）

自己写出以上形势的成语2个：大惊小怪、眼高手低、

六、简答题

1、说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么

答：语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能

读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确

书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强

调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。

七、论述题。

《语文课程标准》有哪四条基本理念？请选择其中的一条加以简

要论述。

答：（略）论述第一条如下：

全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课

程，必须面向全体学生，使学生