《幼儿早期学习支持》表2-2-1的评分标准

表2-2-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32准确理解维果斯基的“最近发展区”理论以及支架式教学理论的核心概念，结合理论解读“跳一跳，摘桃子”在支持幼儿学习中能尝试应用“最近发展区”理论，设计符合学生发展水平的学习支持活动；能运用支架式教学策略，为幼儿提供适当的支持和引导，帮助幼儿逐步达到独立学习的水平；能制订包含“跳一跳，摘桃子”理念的学习支持计划，并付诸实践，观察幼儿的学习效果16~20能详细阐述“最近发展区”理论在教学中的应用，如如何根据学生的不同发展水平设定教学目标；能分析支架式教学在不同学科和情境中的具体应用，并理解其对学生自主学习能力培养的重要性；对于“跳一跳，摘桃子”，能结合具体例子，说明如何设定挑战性目标并激励学生努力达成11~15能较准确地解释“最近发展区”是指学生现有水平与潜在水平之间的差距；能说明支架式教学是在学生需要帮助时提供适当支持，并逐步减少这种支持，使学生能独立学习；对于“跳一跳，摘桃子”，能认识到这是设定一个稍微超出当前能力但可通过努力达成的目标6~10能大致描述“最近发展区”和支架式教学的基本概念，但理解尚不深入；对于“跳一跳，摘桃子”这一理念，只能简单地理解为设定目标并努力实现0~53讨论参与度高，为小组讨论提供有价值的见解，推动讨论向更深层次发展在讨论中扮演领导角色，经常主动发言并引导讨论的方向；提出的观点深刻且具有创新性，能为小组讨论带来实质性的贡献；能敏锐地捕捉到讨论中的关键点，提出富有启发性的问题，引导小组讨论达到新的高度8~10在讨论中保持较高的活跃度，能持续发表观点；提出的观点具有一定的深度和独到性，能为小组讨论提供新的视角；能主动引导话题的深入，提出新的问题或挑战现有观点，推动讨论向更深层次发展6~7能参与到小组讨论中，但发言较少，更多是倾听他人的观点；偶尔提出观点，但往往较为简单，缺乏深度或创新性；对讨论的推动作用有限，主要跟随他人的思路4~5能参与到小组讨论中，但发言较少，更多是倾听他人的观点；偶尔提出观点，但往往较为简单，缺乏深度或创新性；对讨论的推动作用有限，主要跟随他人的思路0~34利用最近发展区理论，设计出引导幼儿自己擦干净鼻涕的步骤，清晰、具体、可行，符合支架式教学理论的实践流程不仅熟练地运用了理论，还能在此基础上进行创新设计，如增加趣味性的元素或结合其他学习支持策略；设计出的步骤不仅清晰、具体，还具有一定的灵活性和适应性，能根据幼儿的不同情况进行调整；整合了多种教学资源和方法，如使用纸巾、镜子、润肤油等辅助工具，以及利用游戏、情景模拟等方式激发幼儿的兴趣和参与度8~10能熟练地运用“最近发展区”理论和支架式教学理论，设计出较为详细地擦鼻涕步骤；步骤清晰、具体，包含了示范、讲解、实践操作等多个环节，且每个环节都考虑到了幼儿的认知水平和实际操作能力；设计中体现了支架式教学的特点，即逐步减少成人的支持，引导幼儿独立完成擦鼻涕的任务6~7能较准确地理解最近发展区理论和支架式教学理论，并尝试将其应用于设计擦鼻涕的步骤中；步骤相对清晰，包含了一些基本的指导和支持，如示范、讲解等；考虑到了幼儿的认知水平，但实际操作中可能仍需要较多的成人辅助4~5能理解最近发展区理论和支架式教学理论的基本概念；设计出的步骤较为简单，可能只包含基本的擦鼻涕动作，缺乏针对幼儿特点的具体指导和支持；步骤的清晰度和可行性一般，可能未充分考虑幼儿的认知水平和实际操作能力0~35汇报小组讨论成果全面、准确，语言表达流畅、逻辑清晰，能吸引听众的注意力在全面呈现小组讨论成果的基础上，还能深入挖掘和提炼核心观点，展现独特见解；汇报内容不仅准确，还能准确把握听众的需求和兴趣点，进行有针对性地呈现；语言极具表现力，能用富有感染力的语言激发听众的情感共鸣；汇报逻辑严谨，层次分明，能巧妙运用转折、对比等手法增强表达的深度和广度；汇报时能综合运用多种媒介和互动方式，如PPT、视频、问答等，极大提升听众的参与度和兴趣8~10能全面、详细地呈现小组讨论的成果，包括观点、论据和结论；汇报内容准确无误，能准确传达小组讨论的精髓和共识；语言流畅、生动，用词精准，能用简洁明了的语言表达复杂观点；汇报逻辑清晰，条理分明，能引导听众跟随思路逐步深入；汇报时能灵活运用多种表达方式和技巧，如故事、案例、比喻等，有效吸引听众的注意力6~7能较为完整地呈现小组讨论的主要观点，包括关键信息和讨论成果；汇报内容较为准确，能正确反映小组讨论的共识和结论；语言较为流畅，用词得当，语法正确，基本能清晰表达观点；汇报具有一定的逻辑结构，能按照一定顺序或框架进行；汇报时能适当运用肢体语言和语调变化，但整体吸引力仍有待提升4~5能简单概述小组讨论的主要观点，但可能遗漏部分细节或深入讨论的内容；汇报内容基本准确，但可能存在个别理解偏差或表述不清的情况；语言基本流畅，但可能存在用词不当、语法错误或口头禅等问题；汇报的逻辑结构较为松散，缺乏明确的条理和层次；汇报方式较为平淡，缺乏吸引听众注意力的元素或技巧0~36做好实训的知识、技能、工具准备对社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、最近发展区概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识有深入的理解，能将理论知识灵活应用于实际情境中；操作技能熟练，能独立完成实训任务，遇到问题时能迅速找到解决方案；熟悉所有实训工具的名称、用途及正确使用方法，能高效准备和管理工具12~15掌握了社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、“最近发展区”概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识，能概述、理解概念；能完成实训中的基本操作，但在速度和准确性上还有待提高，需要指导才能解决问题；能列出实训所需的主要工具，并知道其基本用途，但在实际操作中可能需要提醒才能正确使用9~11对社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、“最近发展区”概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识有一定的理解，但比较肤浅；具备一些基础操作技能，但不够熟练，且缺乏解决突发问题的能力；能识别部分实训工具，但对大多数工具的使用方法不熟悉，准备不充分6~8对社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、“最近发展区”概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识几乎不了解；在实训所需的基本操作技能上表现出极大的生疏或完全不会，没有进行过任何相关练习；未准备或完全不了解实训所需的具体工具、设备及其基本使用方法0~57在与组长、组员、评委、指导老师等相关人员进行沟通时注重沟通技巧能积极提出建设性意见，有效参与团队决策，促进团队协作；倾听耐心，能鼓励他人发言，促进团队内的积极互动；汇报时不仅清晰阐述项目，还能深入分析，展现批判性思维；熟练掌握并运用多种沟通技巧，如同理心倾听、积极反馈、非言语强化等12~15能清晰表达个人见解，协作较为顺畅，但缺乏深入讨论和策略性思考；能倾听他人意见，参与团队讨论，但主导讨论的能力较弱；汇报时能条理清晰地阐述项目，但缺乏亮点和创新点；能运用基本沟通技巧，如礼貌用语、眼神交流等，但尚待提升9~11能表达基本想法，但表达不清晰，偶尔引起误解，协作效率一般；偶尔倾听他人意见，但更多时候是单向沟通，团队氛围一般；汇报时能基本覆盖