关于识字教学心得体会范文（34篇）

最新关于识字教学心得体会优秀范文（34篇）

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇1

新课程一年级的识字量特别大，而且又实行“识写分离”，这种

“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上提高了生字的“回生”

率。为提高识字效率，为激发学生的识字兴趣，教师可根据儿童的思

维特点，激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号具体形象化，赋予汉

字以全新的意义。基于这样的认识，我对一年级的识字教学进行了探

索。

一、一个汉字，一幅图画

汉字起源于图画。三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实

践中发明了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后

经演变成了现在的象形文字。只因刀刻的需要，笔画成了横平竖直，

整体呈方块形状。现在使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、

鱼等。这些字的笔画，有的现在仍然保留着图画的痕迹。选入低段教

材中较为典型的字有：日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于

初入学的儿童来说，识字的难点不是字音知字义，而是字形结构。为

了突破难点，我根据汉字规律和儿童认知规律，在教学过程中，主要

加强直观教学。具休做法是事先画出色彩鲜明的事物图象，再画出象

形字的图形，然后简单画出它的演变过程，让学生直观地体验象形文

字字形演变的大致过程，体验象形文字的构字规律。学生因新奇而感

到特别兴奋，并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆，这样既

能快速地记住要认识的汉字，又能激发识字兴趣，主动探究象形文字

的演化过程，激活联想记忆，领会图画痕迹，培养识字能力。

二、一个汉字，一段生活

爱因斯坦说过：想象比知识更重要。学生想象的翅膀一旦打开，

那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性，有了生命的色彩。

比如对“八”字的教学，把这简单的一撇和一捺和小朋友在儿童乐园

里玩过的滑滑梯联系起来。学生一边表达一边动作演示。“八”字的

一撇和一捺一下字充满了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的

玩具。一个小女孩说，那“八”字还象她爸爸的两撇胡须，爸爸每次

亲我的时候，虽然有些扎人，但我感到非常幸福。同学们除了说“真

的好象”，还连声说“爸爸真好！”那段幸福的生活让孩子们觉得那个

“八”字格外亲切。又如“头”字。竟然会有小朋友把同学的发型联

系起来。他们说，那一横就是我们宽宽的额头，而一撇和长点就是额

前的刘海。杨愫欣喜地发现，那一撇和长点与郑金辉那特别的发型象

极了。于是，郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中，那个“头”

字就与小辉的可爱的头发连在了一起。就这样，一个个静止的生字都

活起来，动起来，字形也变得清晰明了，学生们在快快乐乐地联想中

学习并记住了生字,联系生活实际，激活形象思维，让学生在识字中

享受快乐。

三、一个汉字，一则故事

积极引导学生根据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识

字中体验成功。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天

性。经过学生的奇思妙想赋予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉

字具体可感。有时，那个故事令人忍俊不禁，于是把识字融入笑声中。

有时，那个故事极富感染力，于是在“震撼”中识字。例如“四”的

故事：有个淘气的儿子，整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤

了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并

要他好好休息.，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的

竖弯钩就变成了“竖弯于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面

的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，学生结合歌曲《拔萝卜》

编了一个有趣的'故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不

动。于是小花狗来帮忙，还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔，

小白兔请来了好朋友小花猫……一群好朋友（右边的“友”字）都伸

出双手（提手旁）用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面

的一"点”想象成汗珠）都出来了。终于拔起了这个大萝卜。这样富

有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库

存”，编出各种各样的故事。这样，学生兴趣盎然，积极动脑，不仅

掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成

功的快乐。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和

被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在

一定程度上打击了学生的学习积极性。“奇思妙想促识字“妙在：一

不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己的发现识字；二

是重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动

力。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。

于是，让学生在奇思妙想中享受识字的快乐，在奇思妙想中体验和创

造着成功，在奇思妙想中获得多方面的发展，更重要的是“奇思妙懑”

这一招点燃了学生的学习热情，保护了学生的学习兴趣。因为，之后

学生就会用更积极的方式再去“探索新知”。

学生在这样的课堂上学习生字，不仅提高了识记的兴趣，还激发

了学生想象和创造，表达能力也得到训练；其间不时闪现出智慧的火

花，让他们品尝到了创造者的快乐，成功者的喜悦，成为识字的主人，

提高了识字的能力C

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇2

人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是

以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也

是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习，教师

要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径,

培养识字能力。而许多低年级常常采用机械记忆的办法来进行识字教

学，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。这样做只能使

儿童识字负担加重，不利于学生进行有效的识字学习。因此我认为教

师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识

字学习，对低年级识字教学采取以下这样方法可能会取很好的效果。

一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,

儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习

抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如

在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老

师”等活动，再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生识

字的兴趣。

二、教师有意识地引导学生无意识字。

低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教

学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌

握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比

较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近

字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意

看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后

把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常

好的效果。一是学M在无意中复习巩固了学过的生字，而且又在新的

语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

三、比赛中激发学生的识字兴趣。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时,

穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两

列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又

好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如

说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛,

既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。

学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。家长

带着孩子到生活中去识字，比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、

广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什

么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，

很多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。在生

活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么

把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以

后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口

语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。

学生只有经过这样识字学习，才会兴趣盎然。这时，老师和家长

要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次

次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇3

识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求,

又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。

因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，

主要从以下几方面进行低年级的识字教学。

一、激趣引导，自主识字

1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣

学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动

地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如

“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动

的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开

端。

在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。

例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，

让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉

字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。学生被

这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴

趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。

2、探索识字方法，培养自主识字能力

从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养,

鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践

中，我总结了一些识字的方法：

⑴偏旁归类，如："工”有”远、近、还”等字，‘V”有“打、

拍、报”等字。

⑵比较归类，如：清一一晴、飘一漂、很一跟。

⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天一无、

爷一爸、棵一课。

(4)加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火二秋、人+门二闪、月+

土二肚、y+青=清、甘+田二苗。

(5)减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊一丫二京、把一寸=巴、松

一木二公。

⑹编字谜，如：“春”字，"三人日下去春游”；“来”字，“米上

加横竖出头”；“生”字，"一头牛站在独木桥上”。

⑺找反义词，如：弯一一直、坐一一立、多一一少、冷一一热。

(8)看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子；“从”字画

两个人。

⑼顺口溜,如：用“有脚真开心,无脚直犯愁”，区别“真——

直”。

⑩会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上；“苗”田间长草，

植物幼苗。

(11)用组词的方法来比较识记同音字，如:“再一一在、生一一升

⑫整体识记，如：“船、蓝、黑、前”等字。

二、在整合中深化识字教学

1、识字与汉语拼音整合

利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段,

就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系；尤

其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说

话等内容，使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去，帮助学生

建立拼音与字词的联系；让学生学会利用拼音自主认读字音的方法,

形成利用拼音来纠正错误读音的能力，做到拼、识相互促进。如在人

教版第一册识字二1.《比一比》的教学中，我利用情境图创设一个农

家小院的情境，让学生通过观察，发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小

鸟、杏子、桃子、草果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读

每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发现“黄、苹、

杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节，“子”是整体认读章节又是轻声章

节。在正音的基础二，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼

音识字一读拼音识字一去掉拼音识字的流程，培养学生读字认字的独

立识字能力。

2、识字与阅读整合

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、

口语表达等加以有机整合，让识字在具体语言环境中加深和巩固，尤

其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果，在教学中避免过细

讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固

识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找生字,

画生词；借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生

根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教

材的识字量大，自主识字、独立识字能力的培养很重要，阅读中要引

导学生由“学会”到"会学二例如在第一册《我多想去看看》课中

的识字教学环节，学生通过观察、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾

巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京二有的通过

比较记住了“北”、“走”和“升”字……接着，我用字卡强化较难读

生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既体现了学生学习

的自主性，又注重教师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读

中，还要引导学生在具体的语言环境中理解字义，巩固识字。如在《雨

点儿》一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下

来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”

说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮助学生理

解“飘落”，最后用“从”说句子。这样，把“识字”与“认识事物”、

“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固识字，又培养了语感。

在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进行有机

整合，提高识字的“量''与"质”，培养了学生自主识字和在具体语

言环境中运用汉字的能力。

三、让学生在识字中感受乐趣

1、在游戏中识字，感受活动乐趣

一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有

利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，在教学的不同阶段，

应适时选用不同的游戏。

识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴

趣。比如“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏，我们把

学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”

交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小

小的船》一课，在领略了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上

的星星藏着好多'字娃娃‘，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们

就会下来和你们一起做游戏”！这样一引导，学生把学习生字当戌与

“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，如“当

小老师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。此外可

以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添认读生字的趣味

性。

在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘

苹果”游戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹

果读对了，大家说：“对，对，‘苹果'你真棒二读错的同学可以

向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情,

真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“猜一猬”、

“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在

游戏中快乐地巩固识字成果。

2、在创新中识字，感受创造乐趣

孩子的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激

发他们大胆求异的患象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创

造出各种有趣的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”

等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特

点，自由选择喜欢的方法记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激

活，闪现出创新的'火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字

真奇怪，它有十张口”；学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”；

学习“明”时，学生用“日”力口“月”的办法记……

3、在开放中识字，感受自主乐趣

在识字教学中，应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，

让他们体会到生活处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。

校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、

“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、

读读、认认。这样，很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施

旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。

家庭生活也是识字的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包

装、广告、杂志、标牌等，上面有很多汉字。引导学生主动收集学习

这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字

剪贴本这一"课外识字剪贴本''记录了学生在生活中识字的点滴

进步，使学生拥有自主识字的成就感。

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇4

这一段时间以来，由于新课赶得比较快，我已经疏忽了对于二类

生字识记的检查和指导，可今天的识字课真的令我大吃一惊，学生在

识字过程中所表现出来的想象力和创造力的确是不可估量的。我想这

与我今天所采取的形式有着密不可分的关系。

以往在教学生字时我要求学生把生字词在课文中标出来，然后寻

找自己觉得最好的办法把它们记下来，最后再找学生汇报她记住了哪

个字，是怎样记住的。起初我感觉这个方法也挺好的，学生积极性很

高，所想的方法也不错，可是慢慢的我发现这种方法只对于那些爱动

脑筋的同学有用，并不能调动所有学生的积极性，效果越来越不好。

这一课生字特别多，而且都相当复杂，我想再用这样的方法恐怕也很

难收到好的效果。于是今天我告诉同学们：“如果你巳经想到了好办

法，你就可以下位去告诉你的好朋友，让她也能和你一样牢牢地记住

这个字，永远都不会忘。咱们比一比，看诠最快，看哪个小组最先结

束然后安静地坐好J学生已经习惯了下位找朋友的游戏，快的学生

马上就离开座位了，去帮他的好朋友。过了几分钟学生好像已经适应

这是一个游戏，他们要遵守游戏规则，于是很快就静了下来。当我一

宣布现在可以将你刚才给好朋友分享的方法介绍给大家的时候，学生

立刻兴致高昂，踊跃地举手想要表现自己。我喜欢他们们喜欢表现自

己的感觉，我觉得只有敢于展示自己的人才会成功。他们汇报的结果

果然证明了这一点。李哲同学说：“我想让全班同学都记住躁，就是

有一个人，他脾气特别坏，看到超市的木头货架上有很多东西，就一

脚给踢飞了。”说得多么形象啊，既说出了字形，又联系了字义，我

想所有的同学一辈子也不会忘记这个字原来可以这样记，汉字真是太

有趣了。我对他的说法给与了充分的肯定，学生想表现自己的欲望更

强烈了，宋文彬说：“我想让全班同学都记住器，就是现在警察发明

了一种警犬，它长了四张嘴J哈哈，这个想法太奇妙了，我赶紧说:

“这样的话，我们的警察再抓小偷可就不用愁了J全班同学都会心

的笑起来。这节课的生字虽然多而且比以前的生字要难很多，但学生

学得非常高兴，他们在学习过程中所表现出来的聪明才智却是高出以

往的任何一节课。

由此我想，教学方法是可以常换常新的，教学设计要能够给学生

带来灵感才能更好的激发学生的创造潜能，培养他们的创造力。在今

后的识字教学中，我会努力去做到这一点。

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇5

一、变抽象为形象，激发识字兴趣。

1、在直观形象中轻松识字。

一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有

一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但

对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“月”时，先

将对应的画着月亮的图展示给大家看，然后出示“月”字让孩子们观

察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“月”的字形。在以

后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中

轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、创设情境，在游戏中学汉字。

识字过程是枯燥无味的，刚入学的一年级学生注意力不稳定、不

持久，常常受兴趣和情绪支配，于是我在课堂上巧妙地创设了有趣的

情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、

学习汉字。

3、在观看动画中激发识字兴趣

低年级的小朋友最喜欢看动画片了，我们应抓住这一特性，给枯

燥的语文课增添情趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课

文插图制成精彩的动画片，让小朋友兴趣盎然地学习生字。如教学《树

叶》中的生字时，我通过多媒体，把书上的插图制成动画效果，在播

放动画的同时适时地出现生字及词语，出现树叶飘落的画面时，在旁

边出示“地上”这人词语，在出现小虫的画面旁边出示“小伞”这个

词语。这样，学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解

了字意。

4、树立榜样，选出“小老师”，在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在

教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的

互助学习组，并从中选出若干个“小老师”，在学习中，他们可以互

相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化

地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有

不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学

生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

5、寓学于动，在识字中巧妙地进行语言训练。

在识字课中，要巧妙地创设情境，让学生在玩中练习说话，在认

识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。

6、学生自己探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。

《新课标》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”,

“逐步培养独立识字的能力二因此，我们必须具有崭新的学生观，

相信学生是由巨大潜力的命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的

心灵感受，用自己的方式研究。

二、课外识字，方式多样，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的

识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字,

这也是课程改革的重要体现。

1、利用校园文化进行识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好

效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。比如教学生认识

我们的校牌“明德小学”几个字，再看看墙壁上的警示牌或者教室里

贴的标语。

2、利用社会环境进行识字教学，并开展课外识字比赛活动。

星期天，孩子跟家长外出、购物时，鼓励孩子看商店的店名、警

示牌、所购物品的名称、超市有“出口、入口、收银台”等，这些都

是利用的识字活教材。

本期，我组织了一次课外识字比赛活动“我在街上识汉字”、“边

看电视边识字”、读课外书识字等方式的识字大赛。

3、用讲故事的方法激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第

一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下

来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有

看了故事书才讲得出来“，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲

出精彩的故事。这样激发学生多去看故事书，以便认识更多地生字。

总之，认识学习汉字是一个长期的过程，也是值得每一位教师不

断探究的长远课题

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇6

本人从事低年级语文教学，很欣赏“字不离词、词不离句、句不

离篇”的主张，一直把课文作为一个识字的载体，把识字同阅读教学

结合起来，进行随文识字的探索，觉得是一种很有效的识字办法。同

伴们归纳为“四环节随文识字法

第一环节初读文本，自主进行识字。

课程改革以来，以读代讲的理念被我们语文教师所接纳，把识字

融于朗读之中以成为语文教师的共识。低年级的课文，大多文质优美，

朗朗上口，我觉得教师的美读示范很有必要，既能让学生初步感知生

字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。教师在范读之前，要提醒同学

们关注课文中生字的读音，及时批注。之后，学生再读文，圈画生字，

借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读项。

在此基础上放手让孩子们结合课文内容，特别要联系上下文理解，或

者猜想生字所在词语的意思.，只要词语掌握了，生字的意思也自然而

然的理解了。第三，低年级课本都用描红和田字格引导学生写字，给

学生试着自写生字提供了便利，我也一直让学生在课本上描红，试着

在田字格上写一写c这样学生在自主学文中初步掌握了生字的音形义,

突出了学生的主体性。

第二环节同伴互助，交流识字方法。

课堂教学的最大优势是学生之间的互相启发、互相补充、互相促

进。特别是当前把小组合作作为最常见最有效的学习方式，被大多数

课堂所应用。识字教学也不例外，同样是一种科学的学习方式。上一

环节主要是自主识字，由于学生的认知水平和家庭背景不同等种种差

异，会有有不少识字的好方法，也存在不少问题。因此，我经常让同

学们在小组里进行互相交流，推广和分享好的学习方式。也通过小组

自检自查，对问题和困惑最大化的展示出来，进行“兵教兵”、“兵练

兵”。通过长期的坚持放手，让学生及时归纳，同学们发现不少识字

记字方法，如：加加减减识字，拆字、合字识字，辨析比较识字，据

词定音识字，近、反义词识字，形声字等记忆生字。这一环节同学们

兴趣盎然，乐不思蜀，表述自己独特的记字方法的同时，享受到成功

的喜悦。

第三环节充分展示，纠正识字问题。

学生是课堂的主人，可学生在自主与合作中，不可能解决学习中

的所有问题。如果把以上两个环节看做是“先学”，更离不开教师的

“后教二后教要“教什么”呢？就必须要让学生充分的展示，从而

发现问题，有利于更充分的查缺补漏。我通常的办法有：指名让学生

书写生字，为的是发现写字中存在的问题；让学生读课文后面的生字,

或者读课文的相关段落，意在看学生是否对生字真正准确认读；利用

词语转换等办法，看同学们对词语和生字的理解情况。也可以让识字

方法好的同学交流自己的好办法。这一环节更多的让差生当头阵，课

堂问题才会暴露的更多。才会使教师的教更有针对性。在纠正识字问

题时，一定要凸显教师的主体地位，该示范的示范，该引导的引导,

该点拨的点拨，该纠正的纠正，该整合的整合。

第四环节回归课文，落实识字目标。

我很欣赏这样一句话：“识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识

字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。”学生识了字以后，我

指导他们回归课文，认真朗读，一边读一边想，把每个字音读准，把

字、词、句的意思弄懂。这样，就把识字与阅读融合在一起，生字在

朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，我有意识地结合学

词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的

字词，在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或

书面造句，在说话、写话中灵活运用所学的词语。使学生有机会反复

运用学过的字词。这样，既有利于字词的巩固，又有利于提高学生的

听、说、读、写能力，实现真正意义上得落实识字目标。

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇7

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统

意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会

用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，

越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的

机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不

能满足学生发展的需要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现

象很严重。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松

的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学

习由枯燥变为有趣？如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感

官参与学习，让他们独立探索、大胆想象达到识字的目的？经过一学

期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。

一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师J怎样才能让孩子对看似枯

燥的方块汉字产生兴趣呢？我认为最好的办法是根据孩子的喜好，让

每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们

的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿

童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游

戏，“猜认生字”，“组合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”,

“眼明手快”，“摘果子游戏:希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐

方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。

二、教给学生识字方法，让学生学会学习。

“教是为了不教二教学的最终目的是让学生能够自己学习，所

以教师要尽快“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多

彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，

有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师

可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌

诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字

形的准确性。如：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心一一聪”，“没

头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼一一草二

2、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把

一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过

听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的

识字兴趣。如教学“贵”，我编了这样的故事。“小宝贝踩到一条小青

虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点J又如

“底”字，“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，'底'字下面

的一点代表小不点，不能漏掉J这样，通过讲故事的方式，使三者

得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

3、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜

帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，'同'

字丢掉一小竖一一司”，“很字两人离，木柱左边立一一根”，“一排小

朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手一一非”，“1+1不等于

2——王“，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于

机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生

无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

4、找规律识字。汉字中有许多规律可寻。在教学过程中，我根

据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律（形声字的

规律、象形字的规律、会意字的规律）。如在教学会意字“笔”时，

我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记“笔”的？引导学生

说出“笔''上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还

认识的会意字，你是怎样记住它的？这样使学生形象地感知了字的结

构特点，又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在这些过程中学生不

但学会了，也会学了。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、

熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏

旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以

便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、多种方法巩固生字，让生字成为永久记忆。

学生一节课学习的生字数量多，结构复杂。往往是上节课学习的

生字，下节课就忘记了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字后，

教师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。

1、在学生基本上认识了所学的生字时，我随意打乱顺序，指读

生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得准确，开得又快又稳c在

学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字

的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定

的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就

把“苹果”送给他。这种游戏不仅了解了学生对生字的掌握情况，更

重要的是它面向全体，全班同学共同参与，既集中了学生的注意力，

又让学生在高度紧张的游戏活动中复习巩固了生字。

2、开展“寻找我的好朋友”的活动。充分利用学生周围的生活

环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻

找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活

动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，到处可见,

从而激发学生对识字的热情。

3、开展“我会读”的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅

读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主

体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段,

采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字,

做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在

音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识

字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在具体的

语言环境中巩固记忆“另外，利用课外读物来巩固。班内设图书角，

学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅巩固了识

字，还培养了读书习惯。

四、拓宽识字渠道，把识字引向广阔的空间。

“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为

在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下

保底”是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个

老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指

学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里因为没有量化的

标准，所以很多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提

出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作

中去。

1、要采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。

如在班里开展评选“识字大王”“识字小标兵”“我真行”“识字

小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学

生课后识字的兴趣C

2、课外阅读中识字

一年级新生在拼音学习完成后，便可熟练利用音节读一些浅显的

儿歌和儿童故事。这时，教师应该一边教生字，一边引导学生读一些

自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固

了汉语拼音，更重要的是学生初学的‘生字一般都是常用字，这些字

在书中出现的频率非常高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，

是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”

的效果。阅读时要循序渐进。开始时，可以引导孩子阅读背诵短小的

儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最后阅读

教师推荐的童话故事。我在班里的黑板上开辟了一小块园地，名字叫

“我来教你识字:这块园地供孩子们把在课外阅读中认识的汉字朋

友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，

等到上语文课时，教师利用几分钟时间，请小老师教读、讲述识记方

法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法开始

自主运用了。

3、课余生活中识字

“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生

活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生

活是生活识字的广阔天地。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：

校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的

包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应该引导学生平时留

心观察，随时随地运用自己掌握的识字方法识字。如：发作业本时，

让学生轮流发，从而认识同学的名字；周末，让爸爸妈妈带着到大街

上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多

了……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!

每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们互相

交流自己认识的生字。认识汉字朋友最多的孩子评为“识字大王

评出的“识字大王”利用课余时间把自己的朋友介绍给时一些识字少

的孩子。大家互相介绍，真是“乐在其中”！

4、自制“识字袋”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册

课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大

部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成

永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，

更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外

延伸，把学生学习M字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的

广告牌、商品包装坳，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。

让他们收集起来，指导学生自制“识字袋”，将自己新认识的字写在

卡片上装在“识字袋”里，并定期互相交流、检查。

总之，识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。

只格认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我

们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的

兴趣，认真保护他们识字的积极性。我相信：只要有我们教师的不懈

努力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学将一定会取得成功！

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇8

我根据我的小课题的开展，我常常去听、去学习本校老师的语文

课，从中获取与小课题研究开展材料积累，听了几位低年级老师的识

字教学课感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会:

一、在直观形象中轻松识字

识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。我听了李彩虹老

师的一节课，她任教的是二年级语文。她这节课上的可以说是非常成

功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，特别是她那甜美的声

音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛

围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字。然后接着

给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈着太阳伞，

我着太阳镜J这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老

师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功

很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，

课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。

杨老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词

语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们

异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后

的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识

字，收到了较好的教学效果。

二、在游戏中引导学生愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字

呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。宋老师在教学中贯

穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的

氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。

三、在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。李老师

在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互

助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育

了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他

们合作学习的精神c其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或

遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生

在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学

习和研究小课题有很大的帮助和提高。

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇9

通过多年的小学语文教学，我有如下体会。

1让学生在轻松、愉快的气氛掌握更多的汉字

识字是阅读和写作的基础，是学生必须掌握的技能。在实际教学

中，学生的情感好坏对识字效果是有影响的，我在教学中时刻调动学

生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终处在兴奋的状态

中，这样做有利于对汉字的记忆，可以提高识字能力。

2根据儿童的身心特点，运用直观手段进行识字

儿童的注意力是有限的，也是不稳定的，对不感兴趣的识字过程

显示出不耐烦，教师要尽可能的使用直观的、声情并茂的教学方法,

如：挂图、多媒体、演示等，让学生通过听到、看到、摸到这些感受

器官直接获得识字c增强学生记忆。

3利用儿童好奇心理，课堂教学中多搞识字比赛

教师可以用一些激发学生的语言，如：“看谁记得住、记得时间

长”，“今天我们学习了5个生字，明天教师要分组比赛，表现好的要

挂红旗”等，以此来强化学生记忆。

4鼓励学生多渠道学习识字

比如：看电视、广告牌、人名这些都是每天接触的事物，一些电

视节目中的广告语学生都能背下来，动画片中的字幕更是学字的好去

处。教师、家长如能加以指导，对小学生学习汉字是有好处的。

5教师要从小指导学生正确书写汉字

特别是汉字的间架结构，笔画、笔顺等，学生的第一印象非常重

要，刚接触汉字的儿童，对汉字的写法不习惯，生硬，教师要由简到

繁、由易到难。帮助学生分析汉字的组成，先分后合。如：感谢的“谢”

字由三个部分组成C

6强化训练

学生的识字过程是一个长期反复的过程。如果不强化，学生可能

今天认识了，明天就忘了，反复练习、用多种方法练习，学生通过几

个反复强调和练习，加深了记忆，防止遗忘。

7防止电脑输入带来的提笔忘字

须要注意的是，随着现代教育手段的不断更新，电脑已成为家庭

和社会的必须品，一些学生利用电脑打字的增多，要防止电脑代替手

写的作法，因为电脑输入比手写方便，会让小学生对电脑产生依赖，

不利于学生学习汉字和记忆汉字。

小学汉字教学方法多种多样，不拘一格，教师要根据学生的实际

情况来选择教学，运用灵活多样的方法对学生学习汉字是有好处的。

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇10

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，

低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为

了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点,

有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于

这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的汉字》一课的生字，

这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不

是象形字但它的笔画组合在一起往往是一嗝图画。利用这一特点在识

字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”

它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。

这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也

得到了发展。

二、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而

是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”

字，可与“日”字用比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有

一横，“目”眼睹而两只，所以，“目”里有两横。如；学习'‘她"字，

可与“他”“地”柜联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：

这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是彳，女人她是女，

地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混

淆了。

三、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢休动作演示字的形义联系。在所学生字

中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：

学习看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的

地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样

学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生

记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、游戏巩固识字。

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设

丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够

主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果,

找朋友”0把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一

棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成

字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情

绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生

字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己

的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还

可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高

学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中

熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥

变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法,

这样，识字教学会变的很容易。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，

结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字

教学，处外从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能

获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热

情探索的热土。

最新关于识字教学心得体会优秀范文篇11

识字是阅读和习作的基础。作为一名小学语文教师，深知学生在

接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的学习产

生怎样的影响。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就

是瓶颈。识字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。

因此，解决“瓶颈”问题是提高语文教学效率的关键。所以，识字教

学是语文教学中的重中之重。

《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿

望”列入教学的第一目标。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴

趣，才是最好的老师。”因此，激发学生的兴趣，主动学习就显得尤

为重要。

一、调动情绪，兴趣识字

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学

习就不是一种负担，而是一种享受。实践证明，学生的兴趣浓，主动

性高，往往就会产M事半功倍的效果。特级教师高林生在一次讲座中

说过“要学会‘哄‘孩子"，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实

意的给他们戴二因次，在培养学生兴趣的同时，我常加以表扬，“你

回答得真好”、“有进步了，老师真为你高兴”、“你真棒”……低年级

学生，最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活

实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣的主动投入到汉

字的学习中去。在实际教学中，我根据小学生的年龄特点，采用讲故

事、“比一比，展一展”等方法培养学生的兴趣。第一，讲故事。通

过古人勤学苦练的故事