阶段总结与研究成果 优化作业设计提高教学质量

阶段总结与研究成果

优化作业设计，提高教学质量

小学数学课外作业是数学课堂教学的继续和延伸，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。

课题《小学数学作业设计研究》经我校课题组成员几年的研究，收到了好的效果，现将我们的一些做法提出

来与同行们交流。

一、设计生活性作业，让学生体验成功的乐趣

“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。数学课外作业也应将触角伸

向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，

构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的

乐趣。例如：学习长方体、正方体表面积知识后，让学生回家测量，了解家庭居住环境。学习统计图知识后，

让学生自主组成学习调查小组，开展“路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽

车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收

集的数据制成统计表和条形统计图。这些作业，涉及阅读、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层

次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，

充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。

二、设计趣味性作业，激发学生学习兴趣

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业可让数学课外作业变得形式

活泼、富有趣味，在游戏类课外作业的设计中，我以课堂教学内容为基础，用游戏的形式，通过学生独立行

为或者同学、家长的合作，使课堂教学内容达到熟练程度。比如，在学习了10以内数的组成，2到9的乘法

口诀，就让学生在课外用对口令、抢答等形式进行巩固，也可边跳牛皮筋边颂口诀。类似的游戏做多了以后，

学生就能自己设计游戏了，这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。这样课业

负担比每天布置定量的作业要轻松得多了，既有趣味又高效能。

三、设计实践性作业，丰富学生的情感体验

“行是知之始，知是行之成”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。数学教材中，许多内容与

社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可丰富学生的情感体验。这类作业可结合某一

教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如《年、月、日》

课后请同学根据课上学到的知识，做一个你需要的年历。在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际,

让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，

要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验。

四、设计探究性作业，培养学生解决问题的能力

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”探究性的作业，可以培养学生自己发现问题、

解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容，围绕学习中心，从内容、思考方法等方面引导学生整理“探

究课题”。如二年级学习了厘米的认识后，设计让学生回家与爸爸、妈妈合作，测量家庭每个成员的身高及两

臂伸开的长度，并写出或说出自己的发现，让学生有目的的归纳、总结，培养解决问题的能力。

五、设计调查类作业，增强学生获取信息的能力

未来的社会是一个知识经济社会。我们培养的社会建设者，必须符合时代发展的需要。当前，小学生获

取信息的渠道还是传统的，信息量很小。为让学生大量地获取信息，我经常给学生布置社会调查类的课外作

业。并注意调查的内容的意义性，方式上以实地查看，实人查询，查阅书报，查阅网站，让学生把调查意见

和建议形成书面报告。如让学生调查本班同学家庭的月用电量、用水量，统计学校及师生订阅报刊杂志的种

类和数量等。通过调查型的课外作业，把学习内容和社会联系起来，使学生提高了人际交往、获得信息及实

践的能力。

可见，合理的数学课外作业设计有利于学生更好得掌握知识和技能，培养学生良好的学习习惯，进而使

学竺在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育

目标。

应用多媒体技术优化小学数学课堂教学，提高教学质量和效率

近几年来，多媒体技术凭借新颖性、艺术性、直观性、多样性和趣味性等特点，在小学数学课堂教学中

得到广泛的运用，并起到了十分重要的作用。因此，各级领导对学科教学中运用多媒体技术都非常重视，促

使许多教师在课堂教学中盲目地使用多媒体技术，从而产生学校化巨资、教师耗精力，教学效果不理想的现

象。针对这种实际情况，结合我在小学数学课堂教学中的实践，谈几点粗浅看法。

一、多媒体技术在小学数学课堂教学中的作用

在小学数学课堂教学中运用多媒体技术，对激发学生学习数学兴趣、降低教学难点、丰富教学内容、减

轻学生过重学习负担、提高课堂教学效率，都能起到非常重要的作用。

1、学生学习兴趣化：多媒体技术使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、

复杂的数学问题简单化，使学生在愉悦的状态下产生强烈的学习欲望，形成学习动机，激发学习兴趣，主动

地获取知识，成为学习的主体。

2、数学概念形象化：多媒体技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识

的演变过程，让整个知识概念形成过程展现在学生眼前，把实际问题转化为数学问题，使数学概念形象化，

便于学生理解和掌握。

3、教学内容多样化：多媒体技术把教学内容相关的大量信息，以声音、图像、文字和活动映像等形式，展现

在学生的面前，不仅有利于学生对知识的获取，而且丰富了教学内容，使教学内容多样化。

4、教学对象自主化：运用多媒体技术环境下的教学是多向的、立体的，学生通过人机对话进行自我反馈、与

其他同学建立合作关系，真正成为学习的主体，自主学习、自主探索，充分发挥学生在学习中的主动性。

5、教学进程自由化：多媒体技术运用于课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要。在教学

过程中，学生与计算机对话，按着自己的速度学习和练习，遇到难题向计算机求教，使课堂教学“个性化”、

教学进程“自由化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。

6、教学难点简单化：多媒体技术使抽象的数学知识直观化、形象化。通过直观演示，将问题中学生难以理解

的文字表述转化为图形，变静为动，变无声为有声，使教学难点简单化，便于学生的掌握。

7、教学过程探索化：建构主义理论和数学知识本身都要求数学教学要创设一种教学情境来帮助学生学习，以

计算机为中心的多媒体技术为学生创设数学知识的探索情境，使他们身临其境。通过观察演示、动手操作的

过程，进行思考和探索活动，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。

8、教学反馈成效化：教育学表明，教学过程实际是一个完整的信息传递和控制过程，教学过程中如何加强信

息反馈，也是提高教育教学质量的重要措施之一。在教学中教师通过多媒体技术，及时、准确、真实获得学

生学习成效反馈，以便调整课堂教学进程，使教学成效化。

9、教学方法现代化：媒体技术运用中的教学能较好地体现教师的个体劳动与集体智慧的结合，使溶于优秀教

师、教研人员、计算机专家等人员智慧的先进教学方法以课件的形式，为教师的个体教学提供服务，有效地

提高教学效率与质量；同时，多媒体技术对青年教师的课堂教学有着特殊意义，它可以弥补这些教师教学经

验不足、对教材理解不够等缺点。

二、在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的原则

相对于传统教学而言，以计算机为核心的多媒体技术，为小学数学课堂教学展现了一片崭新的天地。为

使多媒体技术在小学数学课堂教学中能更有效地发挥其功效，应把握如下原则：

1、整体统一原则

整体统一原则是指利用多媒体技术进行教学中，教学各要素构成一个完整统一的系统，使课堂教学所承

担的思想道德教育、知识技能培养、思维能力发展的任务成为一个有机整体。贯彻该原则时注意：①教师在

教学过程中必须协调好多媒体技术的运用与教学诸要素之间的关系，使各教学要素有机配合，在共同完成教

学目标的过程中产生整体作用；②在设计、选择教学课件时，教师要考虑课件的思想性与艺术性的统一；③

在运用多媒体技术进行教学时，教师要做到传授知识与发展智力及培养非认知因素相统一。

2、启发创造原则

启发创造原则是指教师运用多媒体技术进行教学中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他

们的创造性思维，使学生融会贯通地掌握知识，发展创造性能力与创造性人格。贯彻该原则时注意：①教师

在课堂教学中要善于运用多媒体技术激发学生的学习动机，树立创新意识；②教师在制订教案时，注意运用

多媒体技术培养学生的思维能力；③教师在培养学生思维能力时，注意学生思维的独立性、广阔性、深刻性、

灵活性和敏捷性的统一。

3、教学有序原则

教学有序原则是指运用多媒体技术进行教学过程中，结合小学数学学科的逻辑结构和小学生的身心发展

情况，有次序、有步骤的进行，使学生能够有效地掌握系统知识，促进身心的健康发展。贯彻该原则时注意:

①教学过程中，应该根据教学内容的有序性选择多媒体，注重解决教学的重点和难点；②教师要抓好教学过

程的序，根据多媒体的特点、教材的内容、学生的认知水平、学习基础等因素，确定最优化的教学过程；③

教师要注意学生学习的序，不能一味贪多、急于求成，而应循序渐进、系统地组织教学。

4、师生协同原则

师生协同原则是指运用多媒体技术教学的过程中，充分发挥教师主导作用同时，还应调动学生学习的积

极性和主动性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。贯彻该原则时注意：①运用多媒

体技术进行教学，注意学生是学习的主体，树立正确的学生观；②善于运用多媒体技术创设民主、和谐、轻

松的学习气氛，使学生乐学、愿学；③教师利用多媒体技术教给学生知识与教给学生学习方法相统一，提高

学生学习的主动性。

5、因材施教原则

因材施教原则是指教师在利用多媒体技术进行课堂教学中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况,

采取不同的方法、进行不同的教学，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。贯彻该原则时注意:

①在课堂教学前要深入细致地研究和了解每一个学生；②在制作课件时，要根据学生的个性差异与小学数学

教学大纲的统一要求，编制不同的教学内容；③在教学过程中，根据学生的实际安排教学节奏。

6、反馈调节原则

反馈调节原则是指在运用多媒体技术进行教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,

以便调节和控制教学活动，提高教学效率。贯彻该原则时注意：①教师充分利用多媒体技术获取学生学习情

况的反馈信息，并对教学活动进行及时调整；②教师对学生学习情况反馈信息的掌握应及时、全面；③教师

注重培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。

7、运用适度原则

运用适度原则是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学内容，适度运用多媒体技术,

提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，帮助学生对学习内容达到较深刻的理解。贯彻该原则

时注意：①在教学过程中，留给学生充足的时间和空间，让他们思考、交流、质疑，给他们思维发展提供更

多空间；②多媒体技术的使用，应该充分考虑功效与投入之间的关系；③教学过程中要注意运用多媒体技术

与传统教学媒体的相互配合，达到最佳的教学效果。

8、信息适量原则

信息适量原则是以优质的教学资源为主要手段，在教学过程中有效组织信息资源，提供适量信息，在解

决教学重点、难点同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。贯彻该原则时注意：①选择教学信

息时根据教学内容、学生实际、教学媒体与教学方法进行取舍；②教学信息量的把握要考虑教学时间、教学

频率等因素；③使用教学的信息应具有针对性。

三、在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的方法

在小学数学课堂教学过程中，只有根据教学内容、学生实际情况选择多媒体技术，结合恰当的教学方法

组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优化。

1、媒体讲解法：教师根据多媒体技术直观形象特点，通过视频、图画、声音等，向学生传授知识，促进他们

对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。如教学“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，

用红线显示它们的周长，然后通过课件出示并讲解“周长”的概念，帮助学生理解。

2、练习巩固法：教师根据多媒体技术的交互性、趣味性特点，结合学生的年龄特征，依据教学目标以计算机

为媒体逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入答案后，计算机根据学生答题情况给予相应反馈，提高

学生对所学知识的理解和运用水平。如“小数的性质”教学时，教师在完成新课教学后，安排选择题、判断

题、改写、连线、智力游戏，使学生在独立完成练习中加强对所学知识的巩固。

3、个别指导法：教师通过多媒体技术呈现各种教学材料，结合人机的对话，使学生处于一种个别指导方

式的教学环境下进行学习，以达到预定的教学目标。这种方法是模拟和代替教师向学生进行讲授、指导与帮

助。如教学“求加法算式中的未知数”时，学生自学课本，计算机提出自学提纲，指导学生学习，使学生在

“人机对话”中掌握求X的过程及书写格式，培养学生的自学能力、观察能力和概括能力。

4、查询自学法：学生在学习过程中遇到难题时，以多媒体技术为辅助手段，收集相关信息帮助自己解答疑难,

以获得对知识的正确理解。这是基于计算机和网络条件下的学生一种自学方法，控制权在学生手中，计算机

只是被动地回答学生查询与要求，它适合于学生随意发现和探索知识，作为增加学生知识面的一项补充学习。

如教学“多位数的读法”时，在学生掌握多位数读法的方法后，教师让学生说一说自己家乡的一些地理、经

济、科技等方面的情况，学生被难住了，他们纷纷通过网络进行查询，既巩固了多位数的读法，又激发了学

生学习的积极性、热爱家乡的感情。

5、模拟演示法：教师通过多媒体技术模拟一些学生在课堂上不能够亲身经历的生活现象、社会现象、自然现

象、科学实验等，让学生观察，帮助他们认识、理解知识的形成过程，以便他们更好地完成学习任务。如教

学''年、月、日”时，科学家对平年、闰年是怎样规定的呢？这就需要让学生知道太阳、地球、月亮三者间

是怎样转动，带学生去亲眼目睹这种自然现象，这是不可能的，而多媒体技术却帮助教师解决了这个难题。

6、游戏实践法：教师通过多媒体技术提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之中，使学

生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标。游戏实践法要求游戏的过程要有教学性、有明确的教学目

标和具体的教学内容，并含有经过仔细考虑的教学策略，切不可等同于那些以娱乐为目标的电子游戏。如教

学”笔算两位数加两位数加法（进位）”时，教师设计“我与小老鼠比一比”的闯关游戏过程，通过闯“搬

辣椒”、“破密码”、“购物”、“给小树治病”、“抢球”、“放鞭炮”、“流星雨”等七关，把准备练习、新课教学、

练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。

7、表扬激励法：教师以多媒体技术中的优美视频、图画、声音对学生在课堂教学中的良好表现进行激励，激

发他们学习的积极性。这是根据小学生的年龄特征而设计的，能激发学生在课堂学习过程中大胆地进行想象、

探索。如“角和直角”的教学过程中，教师对在学习探索中表现突出的学生，借助多媒体技术中他们喜爱的

机器猫、唐老鸭、葫芦娃、七个小矮人等卡通形象进行表扬，激发学生的学习积极性。

8、活动研讨法：教师以多媒体技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让学生亲自参与知识探索活

动的过程，与老师、同学之间进行讨论，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识探索、能力培养于

活动之中。如“我是一名小设计师”教学中，教师通过多媒体技术组织“李爷爷家客厅地面的设计”活动，

激发学生学数学的积极性，培养学生的创新意识与合作意识，提高学生用数学方法探究问题和解决问题的能

力。

9、操作发现法：教师通过多媒体技术指导学生动手操作学具进行做做、量量、画画、折折、拼拼，从中发现

知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。这种方法加强信息技术与传统教学手段有机结合，重视

学生学习的主动性。如教学”三角形的内角和”时，教师运用多媒体技术，组织学生动手、动脑，让他们在

操作过程自己中发现“三角形的内角和是多少度”。

10、自主探索法：教师运用多媒体技术为学生营造一个良好的学习环境，引导他们探索知识的形成规律，从

中掌握知识、发展能力，促进创新思维的形成。这种方法重视知识的形成过程和学生的自主探索过程。如教

学“三步计算应用题”时，教师通过多媒体技术展示应用题的实景，组织学生进行编题、解题，让学生在自

主探索中掌握解题方法。

四、在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的误区及对策

多媒体技术对优化小学数学课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。但是在使用的

过程中存在着一些误区，影响着教学效果。

1、只重“装饰”，忽视教学方法

在小学数学课堂教学中运用多媒体技术，目的是优化教学过程，促进素质教育的实施。部分教师在课堂

教学中只是披着运用“多媒体技术”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍

旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。这就要求教师突破传统教育观念,

摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在教

学中把运用多媒体技术和使用新型的教学方法有机结合，使教师由讲授者变为学生学习的指导者；学生由被

动接受者变为主动学习者；多媒体技术从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统讲授知识的过程转

变为学生发现、探究问题的过程。

2、只重“高效”，忽视教师的教学

部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学

效率”的特点，在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课教学内容和板书都存储在电脑中，

教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成

高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？课堂教学

是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积

极参与教学过程。在课堂教学中，教师只有根据教学内容、学生的年龄特征和知识基础，针对性地选择多媒

体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活

跃课堂气氛，提高课堂教学效益。

3、只重“展示”，忽视学生的学习

在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略学生的认知规律，

课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐

上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏,

课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用多媒体技术,

引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用多媒体技

术的目的。

4、只重“形象”，忽视学科的教学规律

在部分公开课、观摩课中发现：教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现，通过动画、实验演

示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难度，达到化难为易的目的。那么，

小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的培养又从何谈起？教师应该根据小学数学学科

的特点，用最佳的教学策略为学生创设一个富有启发性的教学情境，发动学生积极参与，去思考、发现、探

索，真正成为学习的主体，在获取知识的过程中发展思维，培养能力。

5、只重“形式”，忽视教学效益

现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。

而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的

做法是不可取的，正如美国大众传媒学家施兰姆所说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，

我一定选择价格较低的那种媒体。”因此，我们在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”

的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习主动性，培养学生创新能力，使每个学生都能

得到充分的发展。

五、多媒体技术在小学数学课堂教学中应用时需要处理好几个关系

在小学数学课堂教学中，我们已经享受到多媒体技术在教学中的巨大魅力。但如果运用不当，流于形式,

就达不到应有的教学效果。多媒体技术在小学数学课堂教学应用时必须处理好以下几种关系，才能促使课堂

教学最优化。

1、处理好教师与多媒体技术的关系

应用多媒体技术能提高小学数学课堂教学的质量和效率，并在一定程度上确实能替代教师的部分工作，但

那种认为计算机能代替教师的观点是错误的。不管计算机如何先进，它需要教师操作和管理；教学软件需要

教师制作与开发；整个教学活动需要教师进行调控；教学过程中的各种情况需要教师把握；学生的学习活动

需要教师组织。随着多媒体技术的普及，对教师提出了更高的要求，要求教师不断地进行学习、提高自身的

业务水平，以便在课堂教学中能得心应手地运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产生最

佳的教学效果，更好地服务于教学。

2、处理好教师和学生的关系

随着多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，虽然教学的手段变了，但教学规律和学生身心发展的特

点没有变，在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。教师的教要做到：有效地传授知识并

促进学生知识掌握；学生的学要做到：充分利用教师的教所提供的条件，去实现对知识最大限度掌握。

3、处理好学生与多媒体技术的关系

多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生在“广阔的空间

里学数学、用数学、丰富知识、提高能力”。但是，学生在教学中的主体地位是没有变的。教师应该根据小学

生的年龄特征选择合适的教学媒体，在教学中及时调控课堂教学的节奏，找准教学切入点，使多媒体技术更

好地服务于教学，为学生知识的掌握、能力的培养、思维的发展服务。

4、处理好硬件与软件的关系

多媒体技术中的硬件与软件是相辅相成、缺一不可的两个重要方面。没有硬件，就无法实现教学手段的现

代化；没有软件，就不能发挥已有硬件的作用。因此，学校在添置多媒体技术的硬件和软件时，应该根据学

校的实际，做到量力、实用和功效的结合，把钱用在刀刃上；同时，加强培训，提高教师的多媒体技术使用

水平和软件制作技术，使他们能根据自己课堂教学的实际需要制作教学软件，充分发挥多媒体技术在课堂教

学中的最大功效。

5、处理好传统教学手段与多媒体技术的关系

作为现代教学手段的代表多媒体技术有着较多优点，但传统教学手段也有着自身的特色，而且至今仍被

广泛地使用。因此，在教学过程中要注意将传统教学手段与多媒体技术有机结合，改善教师的教学与学生的

学习环境，提高课堂教学的质量与效率。

6、处理好多媒体技术“用来干什么”与“怎么用”的关系

教师在小学数学课堂教学中只有清楚多媒体技术“用来干什么”的问题，才能根据使用目的来选择合适

的教学手段、制作相关的教学软件；只有清楚“怎么用”的问题，才能选择合适的教学方法，使多媒体技术

在课堂教学中发挥最大功效，服务于教学、服务于学生。教师应及时地处理好多媒体技术“用来干什么”与

“怎么用”的关系，根据自己的教学经验和需要进行选用，使多媒体技术成为自己课堂教学的得力“助手”。

多媒体技术在小学数学课堂教学运用中，要遵循教学的基本规律，根据小学数学学科特点、教学内容、学生

实际来灵活设计教学软件，注重各种媒体的有机组合，结合先进的教学方法，有效调动学生的学习兴趣和积

极性，为提高小学数学课堂教学质量和效率服务。

阶段总结与研究成果

浅谈优化小学语文作业的设计几点思考

小学语文教学中，作业的设计是一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一样重要，它是对课堂教学的

巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。有助于所学语文知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才

能的发展，是提高学生素质的重要载体。作业设计是教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改

革的重要载体，也是教师了解学生、检查教学效果的一个窗口。

当前有些教师在布置作业时却存在着以下几种现象：

1、重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到

的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。

2、重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一

些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。

3、语文作业过于单一，缺乏多样性。有的教师把语文作业的功能仍定位于“知识的巩固”与“技能的强

化”上，设计的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练。长期如此，无形中

限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了

语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。

4、语文作业缺乏趣味性。每一种作业都有一定的目的性。但是不同形式的作业类型所达到目的的速度和

程度是全然不同的。而缺乏观念更新的教师在作业设计方面，很少顾及学生对于此项作业的心理态度，这就

使得学生不断减少着对语文学习的兴趣。时间一长，作业的完成率和正确率，也就会大收影响。

5、语文作业缺少自主性。教师往往没有提供给学生自主选择作业的机会，而是布置什么，学生必须接受

什么。这就不得不让学生感觉自己是作业的“奴隶”。这其实也对学生语文的发展造成了不良的影响。

下面谈谈我在平时语文作业设计中的一些做法：

一、设计多元化作业，提高学生的综合素养。

让语文作业成为富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体

验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。例：情

景表演作业，作业中的绘画、唱歌、查资料，以及生活做事感悟等等。如学了《为人民服务》或《十六年前

的回忆》后，可引导学生画一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联；学完《卖火柴的小女

孩》、《凡卡》之后，制作一张贺卡送给主人公。学了古诗后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、

对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《桂林山水》，根据课文内容创作一幅课文插图，变文字

为画面。或找一找适合课文的音乐，进行配乐朗读比赛。这样做，可以强化学生对语言文字的理解感悟，使

学生学得更活更实；教学《穷人》、《将相和》、《卖火柴的小女孩》这些故事性强的课文，可组织孩子们根据

课文内容排演课本剧。同学们读剧本，分角色配音、全神贯注投入演出，这就把原来隔岸观火的学习，变成

了身临其境的参与。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新活的内容和形式。这样多样的作业

类型，不光感受着生活，更是在享受语文所包罗万象的魅力。如此，学生对于语文学习的兴趣也将不断得到

提升。

二、设计多层次的弹性作业。

教学中有因材施教的原则，而在语文作业的设计上也应遵守这一原则。既要注意各项作业的衔接，又要

从学生掌握的实际出发，使每个学生都有更大幅度的提高。对于不同学生，如果布置了某个相同的作业，那

么在要求上，有时也可以有所不同。比方说抄写这样的作业，我们知道抄写词语是为孩子记住词语一能正

确书写词语，而要知道孩子是否掌握词语，我们往往是通过听写的方式进行检查得知的，所以只要孩子掌握

了，我们就可以不再进行布置带有浪费时间性质的抄写作业。因而在掌握识字方法的前提下，有的某课词语

抄写了2遍，有的某课词语抄写了3次2遍，有的某课词语累计起来竟抄了6次2遍，不同次数的两遍，体

现了对学生差异情况的考虑，是促使后进学生也不断发展的必要途径。另外，对于某些孩子在较短时间完成

识字任务而产生的闲暇时间里，教师要布置相应的具有提高性质的作业，如借阅相应层次的图书进行阅读，

扩展阅读面等等。如此一来，在层次性作业的带领下，每个孩子都向前迈进了一大步。

三、体现自主性作业，尊重学生的个性差异。

对于某种个别的作业，有的学生可能有极大的反感或者根本不可能出色完成的。这样的作业无疑就是在

抹杀学生语文的学习积极性。针对这样的情况，必须布置若干个作业，让学生有所选择。可选择的项目多了，

学生再也不会觉得，语文作业以前的枯燥乏味了，反而觉得语文所派生出来的枝叶是如此的繁茂，自己在语

文学习之中，感受的只是语文沧海中一粟而已，学生的求知欲被激发，进而促成对语文学习的热情。再加上,

在带有自主性质作业的影响下学生感受到自己被得到充分尊重和极大展示，不光培养了他们语文学习的信心,

而且对于语文学习的兴趣也越来越浓了。学生语文水平自然也就在慢慢地提升之中了。学生是学习的主人，

作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。因此，要充分发挥学生学习的自主性,

把布置作业的权力下放给学生，使他们有权自我选择作业方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式，满

足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的学习潜能，点燃学生创新的火花，真正地体现因材施教，照

顾个性差异。让学生的实践能力得到锻炼，创新素质得到培养，学生的个性在自主作业的舞台上飞扬。

总之，作业设计应力求形式多样，只要使得语文作业关注了学生的实际，关怀了学生的身心，用语文所

特有的魅力深深地把他们吸引过来了，充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。这样的语

文作业设计就真正体现了作业的价值了。

阶段总结与研究成果

优化教学过程提高教学质量

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学中，教学目标是通过一定的教学过程而实现的。要出色地完成教

学目标所提出的教学任务，并有效地提高课堂教学效益，就必须认真改进教学方法，切实优化教学过程。如

何落实新课程理念，优化教学过程，提高课堂实效呢？

一、改革传统课型，优化课堂教学结构

所谓课堂结构是指教学环节及其进行的顺序和时间分配。它是教学的组织形式，是课堂教学的宏观管理。

其合理与否将直接影响教学效率。

不同类型的课，采用不同的教学环节。应用题的教学，尝试按引入思路一探究思路一强化思路一一

拓宽思路等四个环节组织教学；概念的教学，通过引入概念——建立概念一运用概念等三个环节组织教学。

练习课的教学要做到“三个精心”，即精心选题，举一反三，触类旁通；精心安排，环环紧扣，增加练习密度;

精心讲练，围绕教材的重点与难点作启发性的讲、问、议、练。当然，新授课、复习课的课型也应有所区别。

除精心设计各教学环节外，还要合理安排各环节的顺序和各环节所占用的时间，并优化相连两个环节的过渡

和衔接。这样的教学结构符合学生的学习心理、认知规律、是使教学质量大面