2024年秋季新沪科版八年级上册物理课件 第三章 光的世界 第三节光的折射

第三章

光的世界

第三节光的折射课程导入

课程讲授习题解析课堂总结课程导入碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，向碗中缓慢倒入水，当水升高到一定高度时，刚刚看不到的硬币又看见了。如何解释这个神奇的现象呢？课程讲授光的折射知识点一光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

A空气水光线从空气进入水中一部分被反射回空气中一部分在水中发生折射两种现象是同时发生的入射点：入射光线与分界面的交点O；界面：两种介质的分界面MM′；入射光线：AO；折射光线：OC；法线：过入射点且垂直于两介质分界面的直线NN′；入射角：入射光线与法线的夹角i；折射角：折射光线与法线的夹角r。光的折射规律

（1）光折射时，折射光线、入射光线与法线在同一平面内。（2）折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。（3）当光从空气斜射入水或玻璃等透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或玻璃等透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。（4）折射角随入射角的增大而增大，随入射角的减小而减小。

如果光从空气中垂直射入水中或玻璃中，光的传播方向是否会发生改变呢？光从空气中垂直射入水中或玻璃中，光的传播方向不改变。空气水玻璃空气可逆折射现象中光路可逆吗？空气水生活中的折射现象知识点二渔民叉鱼因为光的折射，我们从水下看岸上的物体，它的高度变高还是变矮呢？A′海市蜃楼SS′太阳光经过大气层到达地球，光线发生了弯折。习题解析1.如图所示，有一束光从空气斜射入水中，MN为法线，请你画出它的反射光线和折射光线。2.在湖边看平静湖水中的“鱼在云中游”，则（）A、“鱼”是光的反射形成的虚像，“云”是光的折射形成的虚像B、“鱼”是光的折射形成的虚像，“云”是光的反射形成的虚像C、“鱼”和“云”都是光的反射形成的虚像D、“鱼”和“云”都是光的折射形成的虚像B课堂总结光的折射光的折射探究光的折射规律光从一种物质斜射入另一种物质时，传播方向通常会发生偏折，这种现象叫做光的折射。生活中的折射现象及解释1.折射光线跟入射光线和法线在同一平面内。

3.光从空气中斜射入水或玻璃中时，

折射角小于入射角。4.光从水或玻璃中斜射入空气中时，折射角大于入射角。5.当入射角增大（或减小）时，折射角也增大（或减小）。6.在折射现象中，光路可逆。2.折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。池清疑水浅、筷子弯折、海市蜃楼等。用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。家大谢谢汇报人：用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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