任务一一般系统论学习目标讲解

任务一

一般系统论【学习目标

】1.知识目标：1.1掌握一般系统论的概述。1.2掌握一般系统论的基本内容。1.3掌握系统论在护理实践中的应用。2.技能目标：能运用一般系统论的理论知识解决护理工作中的实际问题。3.

素养目标：

具有良好的职业素质、培养严谨求实的工作态度，注重人文关怀。任务一

一般系统论教学内容学时分配（分钟）重点/难点主要教学方法一级标题二级标题一一般系统论概述（一）系统4系统的概念依托学习通平台，主要采用案例教学法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法、小组学习法、讲授法、讨论法、读书指导法等教学方法。（二）系统论2（三）一般系统论2【教学设计】

任务一

一般系统论【教学设计】

教学内容学时分配（分钟）重点/难点主要教学方法一级标题二级标题二一般系统论的内容（一）系统的分类15依托学习通平台，主要采用案例教学法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法、小组学习法、讲授法、讨论法、读书指导法等教学方法。（二）系统的基本属性12系统的属性任务一

一般系统论【教学设计】

教学内容学时分配（分钟）重点/难点主要教学方法一级标题三一般系统论在护理工作中的应用

10依托学习通平台，主要采用案例教学法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法、小组学习法、讲授法、讨论法、读书指导法等教学方法。任务一

一般系统论学习目标1.知识目标：掌握一般系统论的概述、掌握一般系统论的基本内容、掌握系统论在护理实践中的应用。2.技能目标：能运用一般系统论的理论知识解决护理工作中的实际问题。3.素养目标：具有良好的职业素质、培养严谨求实的工作态度，注重人文关怀。思维导图

【内容概述】临床案例

患者小张在住院的时候告诉家人，不喜欢医院的环境，想出院，家属询问后得知，护士每次打完针就离开了，一句交流的语言都没有，导致患者感到孤单无助。讨论

护士在护理工作中应该如何运用系统理论，来给患者提供帮助？一、一般系统论概述

系统(system)是由相互联系、相互作用的若干要素组成的，具有特定结构和功能的有机统一体。系统系统论一般系统论一、一般系统论概述

系统的基本概念涵盖了双重意义：一是组成系统的要素之间是相互联系、相互作用的；二是系统中的每一个要素都具有自己独特的结构和功能，但是这些要素集合起来组成一个整体即系统后，则具备各个单独要素所不具备的整体功能和综合行为。系统系统论一般系统论一、一般系统论概述系统系统论一般系统论系统论是研究自然、社会、人类思维领域及其他各种系统、系统原理、系统联系和发展的科学。一、一般系统论概述系统系统论一般系统论一般系统论指一个系统是由多个相互关联和相互作用的部分组成的一个整体，每一个部分都有其独特的功能，所组成的系统又有其整体功能，同时，几个系统又可以联合形成更大的系统。（一）系统的分类（二）系统的基本属性二、一般系统论的内容（1）自然系统：主要自然形成的、客观存在的系统，如:生态系统、人体系统。1.按人类对系统是否施加影响分类2.按系统与环境的关系分类3.按系统的运动状态分类（一）系统的分类（2）人为系统：为某特定目标而建立的系统，如：卫生防疫系统、护理质量管理系统等。1.按人类对系统是否施加影响分类2.按系统与环境的关系分类3.按系统的运动状态分类（一）系统的分类（3）复合系统：现实生活中，大多数系统为自然系统和人为系统的综合，称复合系统，如：医疗系统。1.按人类对系统是否施加影响分类2.按系统与环境的关系分类3.按系统的运动状态分类（一）系统的分类

（1）开放系统:是指与周围环境不断进行着物质、能量和信息交换的系统。如:人体系统、医疗卫生保健系统等。开放系统和环境的交换是通过输入、输出和反馈来完成的。1.按人类对系统是否施加影响分类2.按系统与环境的关系分类3.按系统的运动状态分类（一）系统的分类

（2）闭合系统：是指不与周围环境进行物质，能量和信息交换的系统。绝对的闭合系统是不存在的，只是相对的、暂时的。1.按人类对系统是否施加影响分类2.按系统与环境的关系分类3.按系统的运动状态分类（一）系统的分类

（1）动态系统：指系统的状态会随时间的变化而变化的系统，如生态系统。1.按人类对系统是否施加影响分类2.按系统与环境的关系分类3.按系统的运动状态分类（一）系统的分类（2）静态系统：指系统状态不随时间的变化而改变，具有相对稳定性的系统，如建筑群,但建筑群也会随着时间的推移出现老化现象，所以绝对的静态系统是不存在的。1.按人类对系统是否施加影响分类2.按系统与环境的关系分类3.按系统的运动状态分类（一）系统的分类系统的整体功能大于系统各要素功能之和，具有独立要素不具备的整体功能。整体性是系统理论的基本思想。（二）系统的基本属性1.整体性2.目的性3.相关性4.动态性5.层次性系统通过与环境相互作用以及各要素间的相互协调和平衡，达到维持系统内部的平衡和稳定，求得生存与发展的最终目的。（二）系统的基本属性1.整体性2.目的性3.相关性4.动态性5.层次性

系统各要素之间是相互联系的、相互制约的，任何要素发生了功能或作用的变化，都会影响其他各要素甚至整体功能或作用的变化。（二）系统的基本属性1.整体性2.目的性3.相关性4.动态性5.层次性系统是随时间的变化而变化的，在生存与发展的过程中，通过内部各要素的相互作用，不断调整自己的内部结构，同时系统与要素、系统与环境之间，不断进行着物质、能量和信息的交换。（二）系统的基本属性1.整体性2.目的性3.相关性4.动态性5.层次性

层次是系统的本质属性，每个系统都是一个具有复杂层次的有机体，都是按层次排列和组织的。（二）系统的基本属性1.整体性2.目的性3.相关性4.动态性5.层次性护士仅仅提供疾病护理是不够的，还应提供包括生理心理、社会等要素的整体性照顾，即整体护理。所以说一般系统论培育了整体护理思想的产生。三、系统理论在护理实践中的应用1.孕育了整体护理思想2.护理理论或模式发展的理论依据3.指导护理管理者的日常工作一般系统论作为发展护理理论或模式的基本框架，为许多护理理论家所借用，如罗伊的适应模式、纽曼的健康系统模式等。而这些理论或模式为护理实践提供了科学的理论指导。三、系统理论在护理实践中的应用1.孕育了整体护理思想2.护理理论或模式发展的理论依据3.指导护理管理者的日常工作护理管理者在实施管理过程中运用一般系统论的方法，调整与各部门之间的关系，取得医院领导、医疗和后勒的支持与配合,并不断优化自身内部的管理结构,使护理系统得以高效合理地运行。三、系统理论在护理实践中的应用1.孕育了整体护理思想2.护理理论或模式发展的理论依据3.指导护理管理者的日常工作知识树

（护理程序）练习、提问或作业

1.以下属于人为系统的是（

）A、生态系统

B、循环系统

C、建筑系统

D、人体系统

E、卫生免疫系统练习、提问或作业

2.以下不属于系统的基本属性的是（

）A、整体性

B、目的性

C、相关性

D、独立性

E、动态性

课后反思*年*月*日

授课对象*级*班，反思内容：①个别学生注意力不集中；②个别学生参与度低。改进措施：①走到课堂中间，调整语音语调，提问上课走神学生，教学方式上增加更多的师生互动环节；②学习通实时发布测试题，在线跟踪参与度和正确率。任务二

成长与发展理论【学习目标

】1.知识目标：1.1掌握成长与发展理论的概述。1.2掌握成长与发展理论在护理实践中的应用。2.技能目标：能运用成长与发展的理论知识解决护理工作中的实际问题。3.

素养目标：

具有良好的职业素质、培养严谨求实的工作态度，注重人文关怀。任务一

成长与发展理论教学内容学时分配（分钟）重点/难点主要教学方法一级标题二级标题一成长与发展的概述（一）成长与发展的概念15依托学习通平台，理实一体化教室，主要采用案例教学法、项目教学法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法、模拟教学法、四步教学法、讲授法、讨论法、读书指导法、等教学方法。（二）成长与发展的相关理论50弗洛伊德的性心理学说艾瑞克森的心理社会发展学说皮亚杰的认知发展学说【教学设计】

任务一

成长与发展理论【教学设计】

教学内容学时分配（分钟）重点/难点主要教学方法一级标题二成长与发展理论在护理中的应用25依托学习通平台，理实一体化教室，主要采用案例教学法、项目教学法、任务驱动法、情景教学法、角色扮演法、模拟教学法、四步教学法、讲授法、讨论法、读书指导法、等教学方法。任务二

成长与发展理论学习目标1.知识目标：掌握成长与发展理论的概述、掌握成长与发展理论在护理实践中的应用。2.技能目标：能运用成长与发展的理论知识解决护理工作中的实际问题。3.素养目标：具有良好的职业素质、培养严谨求实的工作态度，注重人文关怀。思维导图

【内容概述】临床案例患儿男，4岁，足月顺产。因哮喘入院，和父母关系融洽。讨论1.该患儿处于哪个发展阶段？2.该阶段有什么特点？（一）成长与发展的概念（二）成长与发展的相关理论一、成长与发展理论的概述（一）成长与发展的概念

是指身体或器官体积的增大或细胞体积的增大。常用的人体可测量性生长指标有身高、体重及年龄。成长发展（一）成长与发展的概念

是个体随年龄增长及与环境间的互动而产生的身心变化过程，是能力的增长。成长发展（一）成长与发展的概念

发展在人的一生中是持续进行的，它不仅包括心理方面的变化，还包括心理及社会方面的适应及改变。成长发展

弗洛伊德是世界名人中最有争议的人物之一，他所创立的精神分析学对心理学产生了重大影响。被誉为心理学之父。1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说（二）成长与发展的相关理论

弗洛伊德的性心理学说包括了五个时期：口欲期、肛门期、性蕾期、潜伏期、生殖期。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

口欲期（0-1岁）：此期的原欲焦点是口腔与嘴唇。婴幼儿通过吸吮、咬和吞咽等口腔活动满足本能和性的需要。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

肛门期（1-3岁）：此期的原欲焦点是肛门。儿童性欲望的满足主要来自肛门或排便过程。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

性蕾期（3-6岁）：此期的原欲焦点是性器官。儿童表现出对男女生殖器的好奇，并产生极大兴趣，通过探索和玩弄的行为获得快感。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

潜伏期（7-12岁）：这一时期儿童的注意力转移到外部世界，主要集中在智力和身体活动上。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

生殖期（12岁以上）：这一时期开始于青春期，由于激素水平的改变和第二性征的出现，青春期少年开始对异性产生真正的兴趣，注意力转向自己所喜爱的性伴侣身上。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

艾瑞克森是新弗洛伊德学派中最有名及影响最大的人之一，他将精神分析中所得到的灵感扩展到跨文化之儿童研究、伟人的心理学和社会动力之中。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

艾瑞克森的心理社会发展学说包括八个时期：婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期、青春期、青年期、成年期、老年期。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

婴儿期（出生至18个月）：主要危机是信任对不信任，要学会相信别人。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

幼儿期（18个月至3岁）：主要危机是自主对羞愧，要学会自控而不失自尊能与人共处。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

学龄前期（3-5岁）：主要危机是自动对内疚，要敢于有目的地去影响改变环境，能评价自己的行为。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

学龄期（6-12岁）：主要危机是勤奋对自卑，求得创造与自我发展，能控制自己的世界。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

青春期（12-18岁）：主要危机是自我认同对角色紊乱，有自我认同感及发展自身潜能的计划。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

青年期（18-25岁）：主要危机是亲密对孤独，要与异性建立亲密的关系，对工作与家庭尽职尽责。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

成年期（25-65岁）：主要危机是繁殖对停滞，要富有创造性，生活充实，关心他人。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

老年期（65岁以上）：主要危机是完善对失望，能感到一生值得，乐观对待死亡。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

皮亚杰是发展认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学研究著名的发展心理学家。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

感觉运动期（0-2岁）：此期婴儿通过身体的动作来感觉和认识周围世界。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

前运思期（2-7岁）：此期儿童开始运用语言、文字、图像等符号从事思考活动，缺乏系统性和逻辑性。（二）成长与发展的相关理论1.弗洛伊德的性心理学说2.艾瑞克森的心理社会发展学说3.皮亚杰的认知发展学说

具体运思期（7-11岁）：此期儿童能从他人的角度来看周围的事物，开始具有逻辑思维能力和事