小学教育基础知识

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一、教育学

（-）教育与教育学（客观题为主）

1.教育及其产生于发展

教育的概念：教百是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生

活经验的一种途径。（展早提出：孟子；最早解释：许慎）

学校教育：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、

有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育的本质：育人，即有目的地培养人的社会活动。

教育的基本要素：教育者（主体性、主导）、受教育者（教育的对象及学习的主体）和教育

媒介。

教育的起源（神中朱，生法利英沛，心美孟，劳苏中）

①神话起源说：朱矍

②生物起源说（第一个正式提出起源）：利托尔诺（法）、沛西•能（英）

③心理起源说（无意识模仿）：孟禄（美）

④劳动起源说（生产劳动）：苏联和我国

教形态：正规教ff（学校教育）和非正规教育

教育发展的历史

古代社会教育：奴隶社会（出现学校教育）、封建社会

古代中国

夏代山现学校；西周六艺；西汉罢圳仃家独尊儒术，太学；隋唐科举；宋元明清四节五经，

明八股文。

古代埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师

古希借（欧洲奴隶社会）：雅典教育（德智体美和谐发展，政治家商人）、斯巴达教育（军事

体育，政治道德，军人）

近代社会教ff

19世纪之后，教育国家话、初等教育义务化、教育的世俗化和法制化

现代社会教育

现代社会教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性

现代教育的发展趋势：

①培养全面发展的个人正由理想走向实践（人的全面发展）

②教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一

③教育民主化向纵深发展

④教育普及制度化，教育形式多样化

⑥终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的数行理念

⑦实现教育现代化是各国教育的共同追求，最高目的：实现人的现代化

2.教育学及其产生与发展

教育学的根本任务：揭示教育规律

教育问题是推动教育学发展的内在动力

普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必

修课程，是理论性和应用性相结合的学科

教育学学科发展的历史

①教育学的萌芽阶段

中国

孔子：论语，学习内容的四个方面（文行忠信，《述而》），教学原则方法（启发诱导、因材

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施教、学思行相结合、温故知新）

孟子：“性善论”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”

荀子：“性恶论”闻-见-知-行

墨子：三知“亲知、闻知、说知”

《学记》第一部教育专著，战国末期：

教学相长、尊师重道、藏息相辅（课内课外结合）、豫时孙摩（循序渐进）、启发诱导、长善

救失、学不蹬等（遵循发展特点）

西方

苏格折底：问答式教学法（产婆术），助产术

柏拉图：《理想国》

亚里士多德：教育遵循自然

昆体良：第一个专门论述教育问题，《雄辩术原理》古代西方第一部教学法论著

②教育学的独立形态阶段

教育学学科的建立

规范教育学的建立

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赢学方法.这是一种经验的方法、吗氏法鲁普,

③20世纪教育学的多元化发展

与教育的关嘉,■视实验.并强调从实收的端具中砂找收句的总

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④中国近现代教育思想

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⑤教育学理论的新发展

现代教学理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦•根舍因

教育学未来的发展趋势：教育学问题领域的扩大、教育学研究学科基础的扩展、教育学研究

范式的多样化、教育学的进一步分化和综合、教育学与教育改革的关系日益密切、教育学的

学术交流与合作日益广泛

（二）教育目的与功能（客观题为主）

1.教育目的

教育目的：指教育要达到的语气结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，

对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标

准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针：是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强

制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。

目的和方针的区别目的：对人才培养做出规定；方针：对教育事业发展方向提出要求

我国的教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服

务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人。

教育目的的层次结构

①国家的教育目标

②各级各类学校的培养目标（数百目的与培养目标是普遍和特殊的关系）

③教师的教学目标：教学曰标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望

受教育者达到的要求或产生的变化。

教育目的的意义：核心、根本依据

教育目的的功能（作用）导向、调控、评价

①对教育工作具有导向作用

②对贯彻教育方针具有激励作用

③对教育效果进行评价的重要标准

教育目的的价值取向

①个人本位论（重视人的价值）：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛

②社会本位论（为社会培养人）：荀子、柏拉图、赫尔巴特、凯兴斯泰纳（最为极端）

③个人本位与社会本位的历史的、具体的统一

•确定教育目的的依据

①特定的社会政治、经济、文化背景

②人的身心发展特点和需要

③人们的教育理想

④理论依据师马克思主义关于人的全面发展学说（社会主义制度是事先全面发展的社会条件:

教育与生产劳动相结合是根本途径；人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的

全而、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展）

•全面发展的组成部分：德育（导向、动力作用）、智育（人是基础）、体育（物质保证）、

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美育（蔡元培）和劳动技能教育（德智体美劳的定义需要:只记）

•我国不同历史阶段教育目的和教育宗旨变革

①我国古代教育目的：培养能够维护奴隶社会和封建社会的政治制度和伦理秩序的人才

②近现代教育目的

清末：维新派梁启超；1903清政府《奏定学堂章程》半殖民地半封建社会教育“中体西用”

的方针

中华民国：教育应以军过敏教育、实利主义教育、公民道德教可、世界观教方、美感教育五

项为教育目的，反映现代社会对教育的要求

③新中国的教育目的和学校培养目标的历史演变

W相结合、脑加；谢茨J整热相结合的教育

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④现阶段我国的教育目标

《中长期规划》：坚持以人为本、全面实施素质教行是教育改革的战略主题

⑤我国教育目的的基本精神

坚持社会主义方向性、坚持全面发展、培养独立个性、教育与生产劳动相结合是实现我国教

育目的的根本途径、注重提高全民族素质

精神实质为：培养劳动者师社会主义教育目的的总要求、要求德智体等方面全面发展是社会

主义的教育质量标准、坚持社会主义方向是教育目的的根本性质和特点、坚持教育与生产劳

动相结合的基本途径。

•教育目的的落实

注重少年儿童的素质培养：创新精神（素质教育的最高体现）、实践能力、开放思维、崇高

理想。创新精神需要教育创新：教育观念、教育内容、教行内容、教行方法与手段、教育教

学评价体系和方法、教师素质和要求、教育教学管理体制的创新

②落实教育目的须正确处理的几个关系

教行目的与教育目标的关系、德智体美之间的关系、全面发展与因材施教的关系、全面发展

与职业定向的关系

③教育目的在实践中存在的问题：片面追求升学率（主要问题）

解决该问题的主要措施：有赖于整个社会的发展；深化教育体制改革；中小学本身枳极进行

改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的

质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展

④贯彻教育目的的基本要求

端正教育思想，明确教育目的

全面贯彻党的教育方针，实施素质教育

深化教育改革，实施素质教rr

⑤素质教育

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概念：素质教ff是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为

根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根

本特征的教育。

素质教育的内涵（全面发展教育思想是素质教育的理论基础）：素质教行是面向全体学生的

教育：素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教

育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的总目标：全面提高国民素质

素质教育的特点：全体性（本质、根本）、全面性、基础性、主体性（受教育者为主体）、发

展性、合作性、未来性

实施素质教出现的误区：素质教育就是不要“尖子生”：素质教育就是要学生什么都学、

什么都学好：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业：

素质教育就是耍使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；素质教育就是多开展课外活动，

多上文化课：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；素质教育就会影响升学率。

・联合国教科文的教育目的：培养完人、学会学习

①培养完人

内涵：提出人的发展和培养包括“体力、治理、情绪、伦理等各方而”的综合因素，使他成

为一个完善的人

目的：学会生存

实现途径：终身学习

②学会学习（学习的四大支柱）

教育要使学习者学会求知、学会做事、学会共同生活（合作）、学会生存

2.教育功能

教育功能：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所

产生的影响和作用。

教育功能的分类：个体功能（基本）、社会功能（扩展、工具）

不同的教育功能观

管容蔻:源

•教育与个体发展

教育的个体功能

根据社会规范和要求促进思想意识社会化

引导和规范个体行为，促进行为社会化

社会化功能

指导学生根据自己能力确定职业意向和角色，培养职

业角色意识

个性化功能（心促进个体主体意识的发展

个体发展功能

理内化是促进学

生个性发展的关促进个体特征的发展

键环节：道德内

化、知识内化、促进个体价值的实现

智力内化）

谋生功能

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享用功能

影响个体身心发展的因素

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环境：社会环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实：环境是推动

人身心发展的动力；环境不决定人的发展；人对环境的反应是能动的

看待教育在个体发展中的作用的两个派别：教育万能论（洛克、华生、康德）、教育无用论

（中世纪、高尔顿）

教育的社会功能

维系社会政治稳定

政治功能

促进社会政治变革

经济功能教育再生产劳动力

（舒尔茨人力资本埋论）教育再生产科学知识

传承文化（传递、保存、活化）

改造文化（选择和整理、提升文化）

文化功能

传播、交流和融合文化

更新和创造文化

社会对教育的影响和制约：社会生产力（根本因素）、政治经济制度（直接因素）

（三）学校教育制度（主观题为主）

L教育制度

教育制度：是指一个国家或地又各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。广义

的教育制度指国民教育制度：狭义的是指学校教育制度，简称学制。

正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度的出现，即制度化教育。学校教育系统,

即学制的建立，意味着制度化教育的形成。

非制度化教育：不应限于学校的围墙之内（库姆斯非正规教育；伊利奇非学校化）

•义务教育

含义：是以法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以

保证的国民基础教育。

性质和特点：强制性（义务性）、普及型、免费性、公共性（国民性）和基础性。强制性、

免费性、普及性是最基本特征

2.学校教育制度

学校教育制度：简称学制，指的是•个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级

各类学校的性质、任务、入学条件•、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是国家教育政策的根本体现，由学校类型、学校级别和学校结构构成。

建立学制的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身

心发展规律；人口发展状况；文化传统；本国学制的历史和国外学制的影响

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・现代学校教育制度的类型

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•旧中国学制沿革

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・新中国学制沿革

20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育和基本打除青壮年文盲；全面贯彻党

的教育目标，全面提高教育质量；建设好一批重点学校和一批重点学科。

•我国现行学校教育制度

结构：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育：基础教育、职业技术教育、高等教育、

成人教育和特殊教育

类型：从单轨学制发展而来的分支型学制

《中长期规划》明确学制的发展任务：积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；巩固提

高九年义务教育水平，重点推进均衡发展：普及高中阶段教育：把职业教育放在更加突出的

位置：全面提高高等教育质量：发展继续教育，努力建设学习型社会：关系和支持特殊及哦

啊与体系，健全特殊教育保障机制

3.教育管理机制

含义：是指教1T系统的组织制度，包括教育组织机构以及协调这些组织机构的相互关系规范。

组成：

①教育行政体制：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组

织结构形式和工作制度的总称。主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属

关系及相互间的职权划分等组成。我国的教育行政体制基本上属于集权制。

②学校管理体制：是由学校领导体制（核心）、执行体制、咨询体制、监督反馈体制组成

校长负责制是我国现阶段中小学的内部领导体制，赋予校长决策权、指挥权、人事权和财经

权。校长负责制的进•步实施和完善是我国中小学内部领导体制未来改革的重要方向。

•我国基础教育管理体制的改革

①完善基础教育管理体制，首先要体现中央统一领导的精神

②完善基础教育管理体制，还要体现地方分级负责的精神

③完善基础教育管理体制，耍注意理顺农村地区义务教育的管理体制

④完善基础教育管理体制，要充分调动有关各方的积极性

4.学校与校园文化

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学校：在一定社会制度卜所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心人物的

社会组织和机构。

学校的基本性质：社会组织、规范性组织、公益性组织、专门的教育机构、具有民族性、处

于不断变革之中

学校产生发展的再见

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乡学衰微,私・^起.“学在官描?变

•学校文化

学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得切共同具有的思想观念和行为方式。校园文化

是学校文化的缩影。包含学校物质文化、组织和制度文化、精坤文化（核心）。

精神文化包含认知成分、情感成分、价值成分、理想成分

校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

学校文化的形成

①是对原有文化的传承与改造的过程

②是对文化构成要素进行整合的过程

③是学校文化主题积极创建的过程，学校领导、教职工、学生都是创造学校文化的主体

④是一个良好行为的改造和积累过程

校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同弗有的价值观、信仰、态度、

作风和行为准则。包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化。

（四）教师和学生（主观题为主）

1.教师及其职业素养

教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。根本任务是教书

育人。

教师职业的发展历史

•教师的职业特征

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书百人，培养社会主义事业建设者和接班人、

提高民族素养的使命。（《中华人民共和国教师法》）

职业性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个

体社会化的职业。

教师的职业角色：传道者角色（人类灵魂的工程师）；授业解惑者角色（知识传授者、人类

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文化的传递者）：示范者角色：榜样）；教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色（强硬

独断型、仁慈专断型、放任自流型、民主管理型）；家长代理人、父母和朋友、知己角色：

研究者角色和学习者角色。

教师劳动的特点

劳动性质的复杂性

劳动对象的复杂性

复杂性劳动任务的复杂性

劳动过程的复杂性

复杂性和创造性

劳动手段的复杂性

因材施教

创造性教学方法上的不断更新

教师需要“教育机智”

连续性和广延性连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性

长期性和间接性长期性：十年树木、百年树人

主动性和示范性

教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是

意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问

题的能力。教育机智包括因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

•教师的权利和义务

权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获得报酬权、民主管理权、进修培训权

义务：遵纪守法义务、教育教学义务、教书育人义务、尊重学生人格义务、保护学生合法权

益义务、提高业务水平义务

•教师的职业素养

①职业道德

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•T,时数帅泼!!做到

②知识素养

政治理论修养；学科专业知识（本体性知识）；科学文化知识；教育科学知识（条件性知识）:

实践知识

③能力素养

语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力（较高的

教育机智）

④职业心理健康

高尚的师德（师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范，是调整教师工作

职权和职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则）：愉悦的情感；良好的人际关系；健

康的人格

2.教师专业发展与职业生涯规划

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教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等

方面不成熟到比较成熟的发展过程，即由•个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师

的过程。

教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一股文化知识

教师专业发展的阶段：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段（关键环节，新任教师•

般处于的阶段）、人物关注阶段、自我更新关注阶段

教师发展的途径：师范教方、入职培训、在职培训、自我教育（最直接、最普遍）

教师的职业生涯：是指•个人作为教师从事教师职业的整个过程，也就是教师对职业发展的

设想和规划。具体包括：对教师职业的选择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和

岗位的设计,对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

3.校长

校长的地位:法人代表地位、行政领导的中心地位、管理的决策地位、工作的指挥地位

校长的作用:代表、引导、组织、协调、教育

4.学生

•学生的本质特点

学生的地位和作用学生是教育的对象（客体）具有可塑性、依赖性和向师性

学生是自我教育和发展的学生的主观能动性表现在：独立性、选择

主体性、调控性、创造性和自我意识性

学生是发展中的人

•学生身心发展的规律

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・小学生学习的规律：直观-操作性、指导-模仿性、基础-再现性

•现代学生观

学生观：教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生

的发展。

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

学生是处于发展过程中的人

学生的发展是全面的发展

学生是完整的人

学生是独特的人

每个学生都有白身的独特性

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学生与成人之间存在着巨大的差异

不以教师的意志为转移的客观存在

学生是具有独立意义的人学生是学习的主体

学生是责权主体

中小学生：实在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公

民。

•学生的权利和义务

权利：享有参加教育活动并使用教育资源的权利；享有国家给予的物质帮助的权利：享有公

正评价并获得相应资格证书的权利；享有申诉权；享有法律、法规规定的其他权利

义务：遵守法律法规：遵守学生行为规范.尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯：努

力学习，完成规定的学习任务：遵守所在学校或者其他教ff机内的管理制度

•学生的非正式群体：是指人们在相互交往的基础上，自然形成的具有强烈的情感色彩的

群体。

5.师生关系

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系

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学生中心主张显然不符合教育活动的本质特征，忽视了学生是教育活动的对象这一基本事实。

在教育活动中如果没有起主导作用的教育者的存在，学生的活动就只局限于R常生活的水平

和范畴之内。

•师生关系的主要表现形式

筌学生为中心”的正误及分析硒*涿犯

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•良好师生关系建立的途径与方法

教师方面了解和研究学生：树立正确的学生观：提高教师自身的素质；热爱、尊重，公

平对待学生：发扬教育民主（伦理关系的核心）：主动与学生沟通，善于与学生

交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识；加强师德建设

学生方面正确认识自己、正确认识老师

环境方面

・理想师生关系：尊师爱生（人际关系）：民主平等（社会关系）；教学相长（教育关系）:

心理相容（心理关系）

心理相容：教师与学生之间在心理上协调一-致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情

感融洽、平等合作。

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（五）课程（主观题为主）

1.课程概述

•课程的概念

勖［印第

程q、痴相似之处

广义的课程是指学校为事先培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的

①学科课程：最普遍、最常识化

②活动课程：又称经验课程，是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，

即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。杜威是代表人物。

从课程设计、开发、管理主体或管理层次来分，分为国家课程、地方课程和校本课程。必修

课程一般包括国家课程和地方课程：校本课程的主导价值在丁•通过课程展示学校的办学宗旨,

提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

显性课程和隐形课程

显性课程：又称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，主耍特征

为计划性。

隐性课程：乂称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐

性课程的主要表现形式：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性

课程。

•课程（教什么）与教学（怎么教）

•课程理论流派

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活动课程论：是以学生的现实生.活特别是活动为中心来编制课程的理论，其主要倡导者是美

国使用主要教育家杜威。

结构课程论：以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因

此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值

•制约课程的主要因素：社会、知识、儿童

2.课程目标

课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，世客城本身要实现的

具体目标，是课程编制关键准则。

•确定课程目标的依据

学习者的需要（对学生的研究、基本依据）、当代社会生活的需求（对社会的研究）、学科知

识及其发展（对学科的研究）

・三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

3.课程内容

课程内容包括的知识

①关于自然、社会和人的发展规律的基础知识

②关于一般智力技能和操作技能的知识经验

③关于对待世界和他人的态度的知识经验

课程的具体表现形式：课程（教学）计划、课程标准、教科书

•教学计划

概念：又称课程计划，是根据一定的教目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关

学校教育和教学工作的指导性文件。开设哪些科目（课程设置.）是课程计划的中心和首要问

题。

义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性特点。

•课程标准：是根据教学计划以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。国

家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据、是国家管理和评价课程的基础。

•教科书：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受互动的主要

信息媒介，是课程标准的进一步展开的具体化。

新课程改革倡导的教材观：用教材教，不是教教材。

4.课程资源

含义：是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自

然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利丁实现课程

目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源.

•课程资源开发和利用的理念

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①课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源

②教师是最重要的课程资源

③学牛.既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者

④教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程

•课程资源利用与教学效率的关系

①教师是课程资源利用与教学实施的主导

②课程资源开发与教学效率的提高互为保障

③教学效率的提高有助于课程资源共享

•校本课程开发的理念

①''学生为本”的课程理念

②“决策分享”的民主理念

③校本课程开发的主体是教师而不是专家

④“全员参与”的合作精神

⑤校木课程开发的基础：善于利用现场课程资源

⑥个性化是校本课程开发的价值追求

⑦校本课程开发的性质：国家课程的补充

⑧校木课程开发的运作：同i目标的追求

校本课程开发的价值追求：学生个性成长（终极追求）、教师专业发展（必然追求）、学校特

色形成（自然追求）

•校本课程开发的类型

课程选择（最普遍）、课程改变、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编（10%-30%）

•校本课程开发的程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订

•综合实践活动（三级管理课程）

概念：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的

课程形态。这是•门以学生的经验与生活为核心的实践性课程，是新的基础教育课程体系中

设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践、劳动与技术教

研究性学习：是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动

获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

综合实践活动的理念：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合。

5.课程设计与实施

课程设计：是有目的、有计划地产牛.课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

•课程设计的主要模式

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•课程实施

课程实施：是将已经编定好的课程付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。

课程表安排应遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则

•有效实施课程的条件

①课程计划本身的特点：合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性

②学区的特征

③学校的特征：校长和教师

④校外环境

•课程管理

2001《基础教育课程改革纲要》规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理双限属中央级教育机关

地方课程：是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等

发展的需要而开发设计的课程。

校本课程：乂称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生

的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自

主开发或选用的课程。

（六）教学（主观题为主）

1.教学概述

教学：是在定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的

双边活动。教学是教与学两方面的辩证统一。教学以培养全面发展的人为根本目的。

教学工作的意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教行，实现教育目的的基本途径。

•教学的一般任务：

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务、基础）

②发展学生职能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（核心）

③发展学生体能，提高学生身心健康水平（保证）

④培养学生高尚的审美情趣和审美能力（方向）

⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观（理想目标）

•教学与学生个性发展的关系：教学是培养学生个性全面发展的重要环节、重要途径

•新的教学观

教学重结论更要重过程善于引导

教学关注学科更要关注人（强关注每一位学生

全面发展的教学观

调以人为本，一切为了每一位关注学生的情绪生活和情感体验

学生的发展）关注学生的道德生活和人格养成

交往与互动的教学观把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程

开放与生成的教学观

2.课程教学设计

含义：就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转换为单

元或课时目标，并对这种日标加以分解和细化，据此选择恰当的教学模式、教学策略、教学

方式和教学程序，对照教学目标检测教学效果的•种安排。教学设计的过程实际上就是为教

学活动制定蓝图的过程。

•教学设冲的主要模式

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•教学设计的内容和方法

教学目标设计：是对教学活动预期所耍达到的结果的规划，它是教学设计的首要环节。

教学目标的表述：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准

教学内容设计：是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表

达或呈现的过程。它是教学设计最关健的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影

响教学活动的成败。

教学设计分为陈述性知识的教学设计、程序性知识的教学设计和策略性知识的教学设计。三

类设计要遵循要求：选择适宜贴切的内容、组织内容时要把逻誉顺序和心理顺序相结合。

策略性知识分为较低级的一般学习活动的策略知识、较高级的为创造思维策略知识。

教学设计的内容：教学目标、教学内容、教学实践、教学措施、教学评价

3.教学过程

教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地知道

学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和

健康个性，使其形成科学世界观的过程。

教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段。

•教学过程的本质

①教学过程主要是一种认知过程：主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾

②教学过程是一种特殊的认知过程：认识对象的间接性与概括性：认识方式的间接性与高效

性；教师的引导性、指导性与传授性、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性

③教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程

•当代国外教学过程理论：加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞科夫的教学

与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论

•教学过程的基本特点（基本规律）

以间接经验为主是教学活动的主要特点

间接经验与直接经验

学生学习间接经验要以直接经验为基和

相结合（间接性规律）

贯彻直接经验与间接经验相统一的规律：要防止两种倾向

充分发挥教师的主导作用

教师主导作用与学生充分发挥学生主体参与教学的能动性［合作、友爱、平等、民主）

能动性相结合（双边性教师的主导作用和学生主体作用之间的关系（不可分割、相互促进）

规律）贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，防止两种倾向

防止：教师中心（赫尔巴特）和学生中心（杜威）

知识和智力是两个不同的概念（区别〉

传授知识与发展智两者统一于同一个教学活动和认识活动中

掌握知识和发展智力力是相互统一和相知识是发展智力的基础

相统一（发展性规律）互促进的（联系）发展智力又是掌握知识的重要条件

要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的

贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种侦向

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形式教育论（洛克、裴斯泰洛齐偏重知识）：实质教育论（赫尔巴

特斯宾塞偏重能力）

传授知识与思想品德知识是思想品德形成的基础

教育相统一（教学的教思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力

育性规律）贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律

•教学过程的结构（基本阶段）

激发学习动力（内部动力）、领会知识（中心环节）、巩固知识：感知和理解必要环节）、运

用知识、检查知识

4.教学原则

教学原则：是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制.定的指导教学工作的基本准

则。

•教学原则

5.教学方法

・我国小学常用的教学方法

讲授法是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，

发展其智力和能力的教学方法。最悠久、最普遍。主要有讲述、讲解、讲读、讲

演四种方式

谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考

去获得新知识的教学方法，又叫问答法

讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心向题发表自己的看法和见解.，

从而进行相互学习的一种方法

演示法是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教

学手段，使学生兼得知识或巩固知识的方法。演示法体现了直观性、理论联系实

际的教学原则（展示实物、教具、演示实验）

练习法是教师根据教学的耍求，给学生.布置一定的作业，学生在教师的指导下运用所学

知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法（普遍采用）

实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学

•教学方法的选择和运用

选择和运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求、课程性质和特点、每节课的重难

点、学生年龄特征、教学时间设备条件、教师业务水平实际经验及个性特点

运用：综合性、灵活性、创造性

•国内外教学方法的改革与发展

情景教学法（江苏李吉林）；尝试教学法（邱学华）；发现法（布鲁纳）；“纲要信号”图标

教学法（苏联沙塔夫）

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6.教学组织形式与教学工作的基本程序

•组织形式

教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为事先教学目标所采用的社会结合方式

古代：个别教学制：现代：班级授课制（夸美纽斯《大教学论》理论基础、赫尔巴特基本定

型；京师同文馆）

班级授课制的基本特点：

①以班为单位集体授课，学生人数固定

②按课教学

③按时授课

现代教学的辅个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式

助形式现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形

式

现代教学的特是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位

殊组织形式复式教学教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教

学的一种特殊组织形式

其他教学组织分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础匕根据学生能

形式力、成绩分组进行编班的教学组织形式（外部分组：不按年龄，

按能力；内部分组：先按年龄，再按能力）

道尔顿制研究生常用

特朗普制大班教学、小班教学和个别教学结合

•教学工作的基本程序

前提。做好三方面的工作：备教材、备学生、备教法

备课写好三种计划：学年（学期）教学/划、课题（单元）计划、课

时计划（教案）

中心环节。课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教

材、巩固新教材、布置课外作业

一节好课的标准：①学生的注意力集中②学生的思维活跃③学生

上课积极参与到课堂中来④个别学生得到照顾

上好课的基本要求：教学目标明确：教学内容明确：教学结构合

理；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的

主体性

作业的布置与反馈

课外辅导是上课的必要补充

学业成绩的检查与评定

7.教学理论

•教学理论的形成与发展

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•当代主要教学理论流派

①哲学取向：苏格拉底、柏拉图知识即道德

②行为主义：华生、斯金纳程序教学理论

③认知教学理论：布鲁纳、奥苏泊尔

④情感教学理论：人本主义心理学罗杰斯

•影响较大的几种教学理论

范例教学论克拉夫基、瓦・根舍因

最优化教学理论巴班斯基基本标准：效果标准、时间标准

发展教学论最终目的是促进学生的发展赞科夫（一般发展）、布鲁纳（智力发展）

是指教师追循教学活动的客观规律.以尽可能少的时间、精力和物力投

入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和

个人的教育价值需求

有效教学的原则：以学生发展为中心（关注学生的兴趣与需要、注意教

学内容与方法的适切、差异教学与统一要求相结合、知道学生自我组织

学习）；以学科内容为载体（明确教学目标、合理组织教学内容、控制教

有效教学理论

学难度与速度、讲述清楚明了、理论和时间结合、学习时间最大化）

有效教学的策略：教学目标的制定策略（学生背景分析、教学内容分析、

教学目标表述）：教学实施策略（重视课堂上学生的主体地位、发挥课堂

上教师的主体作用、树立现代效率观）

数学策略是为了大到教学目的、完成教学任务，而化对教学活动清晰认

识的基础，，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程

8.教育评价

教育评价：是根据一定的教育价值观或鉴于目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信

息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教

育决策提供依据的过程。

•评价的功能

i⑥马讼-研

•教育评价的主要类型

①相对评价（看位置）、绝对评价（看标准）和个体内差异评价

②诊断性评价、形成性评价和总结性评价

③自我评价和他人评价

•档案袋评价法：是为了取代传统的标准化考试、以体现学生实际发展水平而产生的评价

方法

（七）学校德育（主观题为主）

1.德育

德育：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影

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响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。德育具有历史性、阶段

性、民主性、民族性、继承性等特点。狭义的德育专指学校德育，即教育者有目的地培养受

教育者品德的活动。

广义的德育包括道德教育、思想教育和政治教育三个维度。

•道德教育：主要指对受教育者进行个体与个体、个体与社会、个体与自然的行为规范的

教育。道德有私德、公德及职业道德之分。

•思想教方

品德的基本因素包含受教育者的品德认识（基础）、品德情感（内部动力）、品德意忐和品德

行为（.重.要标志），简称知、情、意、行。

•德育目标

德育目标：是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，即德育活动所要达

到的预期目的或结果的质量标准。

道德目标确立的依据：①时代与社会的发展需要：②国家的教ff方针和教育目的：③民族文

化及道德传统；④学生思想品德形成、发展的规律及心理特征

我国小学阶段的德育目标：

①培养学生正确的政治方向，使他们初步形成科学的世界观和共产主义道德意识

②培养学生良好的道德认识和行为习惯

③培养学生的道德思维和道德评价能力

④培养学生的自我教育能力

德育的基础：教学生学会做人

•德育内容

我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。

具体有爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自

觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育。

2.德有过程与德育原则

德育过程的结构通常由教育者（主导作用）、受教育者（主体）、德育内容和德育方法四个相

互制约的要素构成。

德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求地道德规范）与受教育者已有品

德水平之间的矛盾。

•德育过程的基本规律

①德育过程是对学生知（基础）、情、意、行（关键）的培养与提高的过程

②德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过

程。

要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的

自我意识、自我评价与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展它们

的自我教育能力。自我教育能力的形成与发展，反过来会帮助学牛.更加积极地吸收外在的教

育因素，促进自身的品德发展。

③德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

④德育过程是一个长期的、反角.的、逐步提高的过程。

•德育原则

德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的由导德育工作的基本要求。

基本原则：

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原则概念基本要求

是指进行德育时要有一定的理①坚持正确的政治方向②德育目标必须

导向性原则想性和方向性，以指导学生向符合新时期的方针政策和总任务的要求

正确的方向发展③要把德育的理想性和现实性结合起来

是指德育要循循善诱，以理服①讲明道理，疏导思想

人，从提高学生认识入手，调②因势利导，循循善诱

疏导性原则

动学生的主动性，使他们积极③以表扬、激励为主，坚持正面教育

向上。

尊重信任学生与教育者既要尊重信任学生，又①教育者要有强烈的事业心、责任感以

严格要求学生相对学生提出严格的要求，把严及尊重热爱学生的态度：②教育者应根

结合的原则和爱有机的结合起来，使教育据教育目的和德育目标，对学生严格要

者的合理要求转化为学生的自求，认真管理③教育者要从学生的年龄

觉行动特征和品德发展状况出发，提出适度的

要求，并贺彻到底

教育影响的一致①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为

性和连贯性原则一个分工合作的优化群体②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、

社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络③

保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的

连续性、余统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。

因材施教原则①以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生的个性特点和内心世界，

正确认识和评价当代青少年学生的思想特点②根据学生的个人特点有的

放矢地进行教育③根据学生的年龄特征有计划地进行教育

知行统一原则是指教育者在进行教育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论

教育，乂要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起

来，使学生做到言行一致

集体教育与个别教育者要善「组织和教育学生①建立碇全的学生集体②开展丰亩多彩

教育相结合原则集体，并依靠集体教育每个学的集体活动，充分发挥学生集体的教方

生，同时通过对个别学生的教作用③加强个别教育，并通过个别教育

育，来促进集体的形成和发展影响集体，增强集体的生机与活力，将

集体教行和个别教育统一起来

正而教ff与纪律

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约束相结合原则

依靠积极因素，

克服消极因素

3.德育的组织形式与方法

德育组织形式：是指学校教育者对学生实施德育的渠道或形式，又称德育途径。

组织形式包括各科教学（学校德育的基本途径）；少先队学生会活动（队会和班委会）；课外

校外活动；社会实践活动；校会班会等：班主任工作（重要而恃殊的途径）

•课外校外活动

含义：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有

计划、有组织的教育活动。

特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性与广泛性

组织形式：群众性活动、小组活动（主要形式）和个别活动

•德育方法

概念：是为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的

总和。它包括教育者的视角传道方式和受教育者的受教修养方式。

说理教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。

①运用语言文字进行说理的方式：②运用实施进行说理教育的方式

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法

对学生影响最大的榜样：伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样

陶冶教育法是利用或创设具々教育意义的环境或情境，对学生进行潜移默化的奥陶

和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长

才干，培养优良思想和行为习惯的德育方法。方式主要有学习活动、社

会活动、空产劳动和课外文体科技活动。

品德修养指导法包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼

品德评价法奖励、惩罚、评比和操行评定

角色扮演法

合作学习法

•当前我国中小学德育中存在的问撅及改革

问题：①中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实：

②德育目标脱离实际且杂乱无序:③德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱缶

④知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成：⑤形式主义和简单

化盛行，缺乏吸引力和感染力。

改革的思路:①事先由约束性德育向发展性德育转变②实现由单向灌输德育向双向互动德育

转变：③实现由单•德育模式向多样化和个性化德育模式转变：④实现由封闭式德育向开放

式德育转变。

•德育工作的新形式

①通过开展社区教育进行德育

②开展心理健康教育活动

③建立德育基地

④创办业余党校

•德育新方法

①利益调节法②情感激励法（皮格马利翁效应）③无意识教育法④登门槛技术法

•德育模式：实际上是指在学校德育实施过程中道德理论与道德理论、内容、手段、方法、

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途径的某种组合方式、

道德