小学“双减”背景下的数学作业设计八篇范本

小学“双减”背景下的数学作业设计

秋已深，冬将至，寒愈浓。金秋十月，习习凉风吹不走教师

们学习的热情。为了更好地促进教师专业化成长、提升教师业务

能力、积极落实国家“双减”政策，切实减轻学生的课业负担，

XX小学全体数学教师汇聚一堂，开展了“基于“双减”背景下

的数学优质作业设计研讨”数学教研活动，本次活动主要分成四

个环节。

第一环节是由各个备课组长谈谈开学以来的优质作业设计方

法和思路。六个备课组长分别根据本学段数学特征介绍了各组对

优质作业设计的思路。二年级：培养计算小达人，二年级上册主

要是表内乘除法，教师通过设计各种类型的闯关游戏来巩固学生

的计算能力。三年级：以数学小报为载体，发展学生的数学归纳

能力，提升数学兴趣。四年级：注重学生思维完整性和逻辑性的

培养，主要通过让学生制作思维导图的形式来培养。五年级：从

错题入手，让学生自己发现错题，自己解决错题，从而减少错误

率，提升数学学习效率。六年级：发挥预习单的引领作用，提高

数学课堂效率。

第二环节是让各位老师针对刚才各组的设想和思路谈谈自己

的想法，集思广益。老师们各抒己见在针对“双减”的环境下如

何减轻学生的作业负担，提高学生的数学效率。提出要减轻学生

负担就要减少学生作业的错误率，从学生的审题和对错题的审查

这两个方面入手，培养学生良好的研究惯。

1

第三环节由董老师谈谈自己针对“双减”政策下优质作业设

计的想法。董老师从两个方面入手，一是营造多层次的课堂教学，

二是优化作业，延伸数学课堂。“双减”政策的实施对我们教师也

提出了更高的要求，要求我们改变教学一成不变的教学方法，变

狂轰乱炸为精准定位，变反复操练为吸收内化，变散点练习为结

构构建，变枯燥无味为丰富有趣，变书上数学为身边数学。

第四环节胡校长先是解释了一下双减政策，双减减轻的是学

生过重的作业负担，主要包括一些无效的、机械的作业。接着他

从三个方面具体谈了谈自己对“双减”背景下的数学优质作业设

计的想法。首先要分层次的设计作业，对基础不同的学生选择不

同的作业；接着教师要更好地设计教学设计作业，不要拿来主义，

要有针对性；最后要提高教师集体备课的能力，在备课时不要把

眼光停留在本册书，要从纵向和横向串联式联系。

教师们通过本次教研活动加深了对“双减”政策的认识，明

白了应该如何进行有效的作业设计，明确了今后教学的方向，相

信通过活动会让我们的数学教学更有序，更有效。

“双减”小学数学作业设计

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择

作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置

需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不

2

同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同

的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积

极探索作业的、形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作

业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。

布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面

作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，

并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作

业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确,

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

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封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横

线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便

计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即

可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，

换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次

6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基

础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传

帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作

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业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或

家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的不完全对的作业

题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将错误之处圈出或划

出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或

指定位置更正“△二并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”

“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，

尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对

于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天

完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，

中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标志。等第

在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中讲评，

及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”工作。在

批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。

对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。

教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在

的问题，从中获取改进教学的信息。

6、“无作业日”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

5

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子实践活动,

家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展兴趣爱好、

与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身心等。

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实“双减”文件精神，以《义务教育数学课程标准》为

依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小学数学学科教学新

常规》等要求，遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律，进一步

提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小

学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定

本要求。

一、作业设计

(-)作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组成部分,

是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主要为教科书课后习

题和教研室编写的《数学课堂作业本》，作业设计与布置要符合数学

课程标准及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主体，要依

据课程标准的

学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指

向学生素养提升的作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律，着眼夯实

基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难

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点、与学生基础相适应的层次性作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监管，布置

作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。避免布置同

质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。

（二）作业内容

5.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求，选编作

业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作

业本》中的部分习题；课外数学作业以数学素养为导向，突出综合性

和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心设计。

6.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作业类型，

让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操

作、数学阅读、实践体验等多种形式。数学学习领域作业内容参考:

书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选自教材中

的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读每道题的设计意图

和对应目标，依据学情适当删减或补充习题。书面习题的设计既要面

向全体学生，也要尊重和关注个体差异。

口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。口头交流

作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数

学问题，能有效巩固和运用

所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学

语言表达能力。

动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、折、称、

量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作业时要注意符合学

生年龄特点，选取适切的材料，明确操作要求。

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数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通过阅读课

本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解；阅读课外读物，激

发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学习能力。教师要根据教学内

容推荐相关阅读材料，并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习

兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、魔方等。注重学

科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学中思“，学会与人合作和

交流，进一步发展学生的核心素养。

实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合运用数学

知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。

注重实践性和知识性相结合，自主性与合作性相结合，引导学生运用

数学思维和数学方法来解决问题。

二、作业布置

7.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量

和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校

内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协

调布置，平均完成时间不超过60分钟。

8.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的

数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使

用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范：动手操

作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

9.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。科学布

置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自

主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布置惩罚性作业，严禁给家

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长布置或变相布置作业。

三、作业批改

10.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改，不得

要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业批改的时效性。

关注过程与方法，为学、教、评针对性把握精准的学情。

四、作业反馈

11.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作业中的典

型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面作业。对学习有

困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶的精准性和有效性，为学

有余力的学生拓展学习空间。

12.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优秀作业评

选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟通联系，引导家长

树立正确的教育观念，营造良好的家庭育人环境。

五、作业教研

13.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作业作为校

本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究，撬

动数学课堂教学与评价的改革。

14.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、整理、

分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集或指导学生自制

错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。

15.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校作业设计

与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研讨活动。及时总结

整理典型经验，扩大辐射效益。

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小学数学教师双减工作心得体会

通过上周关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我们对

学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、

减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减

负”手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理

解，也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，

而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数

重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。

更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能

一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是

让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生

经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到

完整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生

的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自

学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认

为教师要做到以下几方面：

一、创造成长空间

我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生

的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们

在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活

学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂

得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习

策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法

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进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。

二、提高教师素质

众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，

学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对

老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只

有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量

总之，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”

的主渠道;学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与XX教育

集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师向我们分享了

有关''双减”政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得。给“初遇”

双减政策的我们许多指引，也让我们对于双减政策下如何协调学生与

教师、学生与学业之间关系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键是提高

课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住这两个关键，我

们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可以强化作业设计呢？.我

认为，没有在课堂教学关键处发力，会造成课堂拖拉，挤占学生做作

业的时间；在课堂教学关键处没有发力，会造成学生对知识理解与掌

握不够，也是作业多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成

情况。其次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质

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*o

针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了有关作

业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校的学生而言，就

需要设计分层作业，因为教学过程中布置作业是必不可少的，教师布

置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、

发展开阔思维，如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，

都是相同的作业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差

异，这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”政策下更需要教师布

置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生的实际情况，

制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业对于良好的教学就会有

着非常关键的作用，既可以更好的辅助教师教学，又可以增加学生对

数学学习的信心和兴趣。只有这样，面对多样化的作业，孩子们也会

轻松自愿的接受，也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首先，教师

应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三个层次，逐一进行

布置作业，在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生，

要做到一视同仁。其次，要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给

予评价。让优秀的学生有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。

根据学生的学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较

差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太高自

我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。

③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀。在今后的教学中，

我也希望能将这种分层作业付诸实践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双减”政

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策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处于不同水平、不

同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？如何保证各个层次的学

生都可以得到更好的发展？如何在提高学生的自我发展同时，老师的

教学质量也能逐渐提高，更好的完成教学目标？这是需要我在接下来

的教学学习中不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李满园香！

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩

固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本

上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大

伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学

的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。作变动让知动

起来一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，

笔者都会布置前置**作业，把常规作业变成一项项可以参与

的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料

收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置**环节的

作用。通过前置**作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，

了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点,

实施有效教学。

.前置**,活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同，

这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要

的学习活动经验，笔者会在前置**环节设计一些简单易行的活动。比

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如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：先

数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可)，按10个分一堆，能分

成()堆；按5个分一堆，能分成()堆；按()个分一堆，能分成

()堆。这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组

成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的

除法，积累丰富的活动经验。在教学《百以内数的认识》前，笔者布

置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒,

先估再数，然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相

差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！”有学

生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以

知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定

To

.动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，

实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板

是数学学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具，通

过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白

算理，巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图

形》后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是

让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征,培养学生的动

手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的

照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评

价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供

分享，供分析。学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按

规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的

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特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操

作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发

展能力，形成数学技能，积累活动经验。

.前置**,自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的

数学》一书中指出：”学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就

是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历

知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自

主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学

后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷

测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛,

成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位

减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的

规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的，

让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质

疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正

做到把学生推向前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家爱

德加・戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用

不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会

很大，其中采用“做中学”或“实际演练。可以达到75乐

采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习

内容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种

很效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与

布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、

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活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。

.互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意参与，因

此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。扑克牌是小学生学

习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶

段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩

法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如

在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以

内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不同的

加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在学习20以内

数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说

出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩、和家长

玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的

计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍

活动中夯实了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向

学生和家长进行推荐。

.长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林

斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种

需要特别强烈基于学生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向

学生早期**研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课

外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得

数学知识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。（1）短作业，

课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他

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一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学

呢？笔者从一年级学生开始，会在前置**环节设计一些研究性的小作

业。比如学习

《100以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2

和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？”学生在研究中可

以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的

问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔

者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可,

这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。（2）长作业，假期小

研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理

利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为学生提供研

究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引

导综合学习。在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会

存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱

的研究》，给学生提供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活

动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样,在第二学期学习人民

币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、

作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。

开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。

学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16份自制

小报，14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年级数学

专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴

趣和期待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整合学习

方式，学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这样的研究方

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法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课

题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢迎。

三、生活实践,把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即

知即传。学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正

把知识变成能力。每学习一个新知识，笔者都会让学生反思,

这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点

滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数

学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问

题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑

换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱,

真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数

学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实

践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有

内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自

己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也

学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有

打电话调查,通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，

走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到

班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：

“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改

作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一

份力量批改作业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把握，对

学情充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不懈的密

切配合。实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老

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师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、

在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生

学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到

持续发展。

“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升

课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”

课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，

为同学们开启新学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，

组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在作业设计、课堂教

学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学

过程当中。与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都

要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们

学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、

作业里有效落实“双减”政策

作为老师，我一定会把‘双减'政策落实到教学工作当中去，让

孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的新变化。

我认为具体的做法有:学习课程标准，对课程标准有新的认识，

更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在

“减负”的同时提高质效。

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1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明

确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况,

修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基

础性作业和练习，作为常规试题认真练习。

5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题

和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的,

为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而

精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负”。

家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可以问，对我们家

长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的

同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教育工作者还要立

足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满意的教育。

“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会

搭建“一二三”作业分层模型，推动课堂教学提质增效

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作

业质量的要求更高了。因此，教师在作业布置上，要精心选择作业内

容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况，搭

建，，一二三”作业分层模型，引导学生自主探究、提高思维品质，使

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作业的形式可以更加多样化，推动“双减政策”进深落实。

一个课堂题组练习，培养学生夯基建构能力。在课堂教学中穿插

题组练习，针对教学重难点设置专项巩固训练，让学生在课堂练习中

联系旧知、巩固新知、引发新思，同时减轻学生课后作业的负担。引

导学生梳理错题本，撰写班级错题志，优化学习方式方法，强化集体

效应。

二种双向延伸练习，培养学生发散思维能力。一是要重视学生对

于变式题型的识别能力，对于常规题型设置多样的变式练习，题型要

丰富，题量要精炼，提升学生思辨能力。二是要注意培养学生的“逆

商”，让孩子在难题中不要轻言放弃，能够另辟蹊径寻找答案。可设

置“一日一练”，引入高阶思维，引导学生以顺推、逆推、一题多解、

归纳证明等方式解题，辐合思想与发散思维并驾齐驱。

三项创造体验练习，培养学生创新实践能力。

①是开展每月分组主题研学，结合特定主题，学生在动手实践形

成作品的过程中，培养学生团队意识、自学能力和数学应用能力。

②是开展每周操作类作业，让学生在制作年历卡等过程中，领悟

数学知识的美感。

③是常态化开展言语体验类练习，2-4人一组，依次在组内分享

知识学习心得或开展游戏互动体验，让学生在开口说练中使数学知识

更加清晰明朗，更好地触摸数学的内在本质。

“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会

很荣幸能**小数人们一起聆听**老师的讲座一一《“双减”政策

下的有效作业设计》，汲取专家智慧，收获满满。在此次交流中，**

再次让我敬佩的一句话，就是“作业设计的研究一直在路上”！此次

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讲座不仅有深度的理论解读，更有生动的精彩实例，让我们拨云见日、

豁然开朗。

“双减”政策的有效实施

第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接处、经验

接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形

式打造高效课堂。

第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。

作业的设计有六大建议：

建议1:布置“一题”研究作业，培养学生探究能力；

建议2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力；

建议3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解，培养学生

主动建构能力；

建议4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式，培养学生

思辨能力；

建议5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力；

建议6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应用意识、

创新意识、合作意识）。

在陈特的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我

们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师对“双减”工作的

认识，更是为落实“双减”工作指明了方向。我们不能仅仅为了减负

而减负，“双减”只是手段和路径，教育教学质量全面提升才是目的。

“减”不是目的，“减负不减质”才是关键所在。

加强课堂研究，''增效才能减负”。有效率、有质量的四十分钟才

是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方

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式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。提高教学的

有效性，这正是工作室这一年所做的事情一一通过加强单元整合，加

强教材之间的联系，完善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双

减”对作业质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、

整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作

业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩宽作业路径，改

变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评价观。

新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为一名年轻

老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立足教学，砥砺奋进！

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究课

题开题报告

一、研究课题的名称

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究

二、课题研究的背景

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何

提升作业品质是目前双减政策下学校、教师面临的教学新挑战。深入

落实“减负增效”关键要改变教师的作业观，变“要我写”为“我要

写二“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。

这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉

不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展。这对老

师们却是提出了更高的要求。

作业改革是落实“双减”政策、撬动教育减负增效提质的杠杆。

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双减背景下，教师要以学生为本，以学生学情确定作业范围和作业形

式，保证作业的基础性和实效性。

做好作业管理，作业的“目的注重发展、设计注重多元、评价重

质重效”几个方面缺一不可，要关注作业的减负增效,让教育回归本

位，真正实现学生的个性化发展。全体教师将认真落实“双减”政策，

不断提升教育教学和作业管理及设计水平，焕发课堂新活力，书写育

人新篇章，让每一个孩子健康快乐地成长。

“减负增效”是“双减”工作的核心内容，而优化作业设计更是

落实“减负增效”的关键。减负增效是推进数学作业有效性的实践探

索，提升课堂教学效率，提高教师作业设计质量，丰富作业类型，实

现减负增效的目标。结合实际教育教学，以达到促进教学成绩，教育

效果的目的，最终达到全面育人，树德立人的终极目标。

推动课堂常规训练，加快学生行为习惯养成，进一步落实双减和

五项管理的相关要求，帮助学生养成自觉守纪律、懂规矩的良好习惯,

提高课堂教学的有效性，实现双减背景下减负增效提质减负增效是教

师改进教学方法、提升学生学习能力的重要教学目标。

三、课题研究问题的提出

双减政策实施以后，以前传统的教学模式发生了改变。对于广大

小学数学老师来说，如何科学合理地设计作业、管理作业，才能切实

减轻学生课业负担？我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于

以下原因：

作业形式单一，内容枯燥。题量过多，机械重复。传统作业观下，

作业一般只指向“知识和技能”这一目标，对于“过程与方法、情感

态度与价值观”目标则极少关注。

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因此基于对小学数学作业布置现状的分析和反思，我们提出了

“减负增效”小学数学作业设计策略研究这一课题，旨在通过对数学

作业布置过程中“减负增效”的策略研究，设计出“减负增效”型作

业，探索出科学、有效的“减负增效”策略，提高小学数学作业效率，

减轻小学生的作业负担,以达到切实提高教学质量的目的。

四、课题研究的核心概念

“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。减负不

等于不要负担，人只有在适度的负担和压力之下，其潜能才能得以激

活、得到发展。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松

愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重

复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习能

力，体验成功的乐趣。

校内要全面提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教学水平，

切实强化学校教育主阵地作用，实现校内应教尽教、学生学足学好。

真正做到让学生减负、家长放心，促进学生全面健康成长。

数学作业要做到“以简驭繁，举重若轻”，体现数学之美，使作

业设计成为了艺术，这深刻揭示了“双减”理念所蕴含的道理。在要

减轻学生作业负担的前提下，把作业布置的即能训练学生的思维能力、

培养学生的数学素养，又要学生能轻松愉悦的去完成，还要让家长满

意，这就是教育艺术的一个体现。

五、课题研究的界定

本课题主要研究减负增效的小学数学作业设计，使教师的小学数

学作业设计能够更为有效地为课堂教学服务。

六、课题研究的价值

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我们课题组提出了《双减背景下“减负增效”小学数学作业设计

策略研究》这一课题，通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使

作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼

学生的能力。研究应用价值如下：

1、本课题研究是对自主学习方式的新的实践探索，对实施新课

程水平有现实意义。

2、通过本课题的研究，改变数学教师的作业观，促进教师的专

业成长。

3、从科学布置作业着手，着眼于激发学习兴趣，放眼于终身发

展，让学生一步步轻松快乐走进数学的殿堂。

七、国内外研究现状述评

1、国内研究现状述评

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研

究的老师也很多，特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有

益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性生作业"、”发展性作业”

等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式激发学生作业兴趣方面取得

了不少宝贵经验。

2、国外研究现状述评

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。

主要有四种类型：

(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完

成作品及各种动手能力的测试；

(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、

写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

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(3)口头、听力作业；

(4)表演作业。

八、课题研究的目标

结合我校学生现在的数学学习实际情况，我们把总体目标定为通

过“减负增效”型作业的优化设计与实施，真正做到减轻学生的作业

负担，有效提高数学教学质量。具体目标有以下几点：

1、通过研究，充分调动学生学习数学的积极性，使学生在完成

趣味作业的过程中享受学习数学的快乐。比如学习了《数数》，可以

让学生在家里数家里的窗户；学习观察物体，可以布置学生在家里找

各种实物，从各个角度去观察物体的样子。

2、通过研究，为孩子们提供展示的舞台，吸引更多的孩子投入

到想学习、爱学习、乐学习、会学习的行动中来。引导学生更加关注

生活，并能在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。

3、通过研究，不仅减少了机械重复的作业，而且激发了孩子们

的主观能动性。不断激发学生自主学习的内驱力，鼓励学生自主参与

学习活动，让学生乐质疑，乐研究、乐创作、乐挑战、乐梳理，实现

“作业即学习”的目的。

4、通过研究，比如学习乘法口诀后，请学生用口诀算出最近所

学的古诗字数；学习“克与千克”后，让学生到菜市场买菜，自己用

手掂一掂、估一估重量，再称重，看估算是否准确。这样的数学作业

为学生'真正发生学习，提供支持，也让学生对做作业充满了热情。

九、课题研究的内容

我们计划围绕以下几个方面来展开研究：

(一)课内“减负增效”作业设计的形式研究

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1、课前作业设计

课前作业往往是在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把

预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其他同学补充)，这

样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作

讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其他同学解答，同学

之间交流，不能完成的,由教师解答。

“精度”即提高作业设计的“含金量”，遵循“以生为本”和“因

材施教”的原则，以学生为起点，精准设计作业，

充分尊重学生差异，体现“两性”。“角度”就是根据学科内容和

学生的年龄特征，布置“套餐+自助餐+订餐”式的作业。套餐式是富

有针对性的基础知识小练习。自助餐式是让学有余力的学生根据自己

的能力和水平，自由选择。订餐式是长期性的专项能力训练，如长期

性的阅读作业，长期的积累作业，长期的练笔作业。内容多角度，和

美术结合，和自然科学结合，和生活结合。作业方法多角度，采用猜

一猜，想一想，查一查，问一问，量一量，读一读，讲一讲，说一说，

演一演，唱一唱，仿一仿，画一画，种一种，跑一跑等多种方法，变

枯燥的作业为快乐的享受。而“温度”是让作业设计富有故事性、生

活性、教育性。

2、课中作业设计

(1)这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。作业

设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性,

体现灵活性，精心设计，”精讲精练二才能减负增效落到实处。同时，

发挥“课后服务”的有效性，在作业辅导环节，结合数学学习组织展

开一些思考、实践、创新的活动，培养学生的思维能力、创新能力、

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理论联系实际能力，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

(2)探索作业个性化。学校根据学生个体不同，作业布置中充分

考虑学生实际，关注学生个体差异，采取分层布置，即