三年级数学下册教案-1.3 商是几位数（2）-北师大版

三年级数学下册教案1.3商是几位数（2）北师大版一、课题名称三年级数学下册教案1.3商是几位数（2）北师大版二、教学目标1.让学生理解除法中商的位数规律。2.能够运用所学知识解决实际问题。3.培养学生的逻辑思维能力和观察能力。三、教学难点与重点难点：理解商的位数规律。重点：掌握商的位数规律，并应用于实际计算中。四、教学方法采用启发式教学，结合例题讲解、随堂练习和互动交流。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如小棒、计数器等）。2.学具：练习本、铅笔。六、教学过程1.导入新课（展示实物教具，引导学生观察并思考：如何用小棒表示不同的数？）分析：通过实物教具的展示，激发学生的学习兴趣，引入新知识。2.课本讲解课本原文内容：（1）当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是两位数或三位数。（2）当被除数的前两位数大于或等于除数时，商是两位数；当被除数的前两位数小于除数时，商是三位数。分析：通过课本原文的讲解，使学生明确商的位数规律。3.实例讲解例题：被除数是456，除数是7，求商。分析：通过实例讲解，让学生理解如何根据商的位数规律进行计算。4.随堂练习（1）被除数是324，除数是4，求商。（2）被除数是897，除数是9，求商。分析：通过随堂练习，巩固学生对商的位数规律的理解。5.互动交流讨论环节：同学们，刚刚我们学习了商的位数规律，你们谁能分享一下自己的学习方法？提问问答：（1）当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是几位数？（2）如何判断商是两位数还是三位数？分析：通过互动交流，提高学生的参与度，加深对知识点的理解。七、教材分析本节课通过实物教具和实例讲解，使学生掌握商的位数规律，为后续的除法学习打下基础。八、互动交流讨论环节：同学们，刚刚我们学习了商的位数规律，你们谁能分享一下自己的学习方法？提问问答：（1）当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是几位数？（2）如何判断商是两位数还是三位数？九、作业设计1.课本第22页练习题1、2、3题。2.简答题：为什么当被除数的前两位数大于或等于除数时，商是两位数？答案：1.练习题答案略。2.因为当被除数的前两位数大于或等于除数时，被除数的前两位数可以整除除数，所以商是两位数。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课通过实例讲解和随堂练习，学生较好地掌握了商的位数规律。但在实际教学中，要注意引导学生观察和思考，提高学生的逻辑思维能力。2.拓展延伸：课后可以让学生尝试解决一些实际问题，如计算商品的价格、计算时间等，让学生将所学知识应用于实际生活中。重点和难点解析1.导入新课的互动性我深知导入新课是激发学生学习兴趣的关键环节，因此我会更加注重与学生的互动。我会准备一些有趣的实物教具，如小棒、计数器等，通过让学生观察和操作这些教具，引导他们思考如何用这些教具表示不同的数。我会在课堂上提出引导性问题，比如：“同学们，你们能想出几种不同的方法来用这些小棒表示数字10呢？”通过这样的问题，我希望能够让学生在轻松愉快的氛围中开始新知识的学习。2.课本原文的讲解课本原文的讲解是教学的重点，我会在这一环节投入更多的精力。我会逐字逐句地讲解原文内容，同时结合板书和多媒体课件，确保学生能够清晰地理解商的位数规律。例如，在讲解“当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是两位数或三位数。”这一句时，我会用具体的例子来说明，比如：“如果被除数是456，除数是7，我们会发现456大于70，所以商是两位数；如果被除数是234，除数是5，我们会发现23大于20，所以商是三位数。”3.实例讲解的示范性在实例讲解环节，我会特别注重示范性。例如，在讲解例题“被除数是456，除数是7，求商。”时，我会先展示我的计算过程，包括如何确定商的位数，如何进行除法运算，以及如何得到最终答案。然后，我会让学生跟随我的步骤进行计算，并适时地给予指导。4.随堂练习的针对性在随堂练习环节，我会确保练习题的针对性。例如，在练习题“被除数是324，除数是4，求商。”中，我会让学生注意被除数前两位数与除数的关系，以此来巩固他们对商的位数规律的理解。5.互动交流的引导性在互动交流环节，我会更加注重引导性。我会鼓励学生分享自己的学习方法，比如：“同学们，刚刚我们学习了商的位数规律，谁能分享一下你是如何理解和记住这个规律的？”通过这样的引导，我希望能够激发学生的思考，并从中发现他们的学习特点。6.作业设计的实践性在作业设计环节，我会注重实践性。例如，在简答题“为什么当被除数的前两位数大于或等于除数时，商是两位数？”中，我会鼓励学生结合具体的例子来回答，这样不仅能够加深他们对知识点的理解，还能够提高他们运用知识解决实际问题的能力。一、课题名称三年级数学下册教案1.3商是几位数（2）北师大版二、教学目标1.让学生理解并掌握商的位数规律。2.能够运用所学知识解决实际问题。3.培养学生的逻辑思维能力和观察能力。三、教学难点与重点难点：理解商的位数规律。重点：掌握商的位数规律，并应用于实际计算中。四、教学方法采用启发式教学，结合实例讲解、随堂练习和互动交流。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如小棒、计数器等）。2.学具：练习本、铅笔。六、教学过程1.导入新课课堂开始时，我会展示一些实物教具，如小棒，并引导学生思考：“同学们，你们知道如何用这些小棒来表示不同的数字吗？”通过这样的互动，我希望能够激发学生的学习兴趣。2.课本原文内容课本原文：“当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是两位数或三位数。如果被除数的前两位数大于或等于除数，商是两位数；如果被除数的前两位数小于除数，商是三位数。”分析：我会通过板书和课件展示这一规律，并解释其中的含义。3.实例讲解例题：被除数是456，除数是7，求商。讲解过程：我会先展示我的计算过程，包括确定商的位数，然后进行除法运算，得到答案。4.随堂练习练习题：被除数是324，除数是4，求商。练习过程：我会让学生独立完成练习，并在完成后进行讲解。5.互动交流讨论环节：我会提问学生：“同学们，刚刚我们学习了商的位数规律，谁能分享一下你是如何理解的？”提问问答：问题：“当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是几位数？”问题：“如何判断商是两位数还是三位数？”话术：“请大家思考一下，我们刚才学习的规律是如何帮助我们确定商的位数的？”七、教材分析本节课通过实例讲解和随堂练习，使学生掌握商的位数规律，为后续的除法学习打下基础。八、互动交流讨论环节：我会鼓励学生分享自己的学习方法，并引导他们思考如何将规律应用于实际问题。九、作业设计作业题目：1.被除数是567，除数是8，求商。2.被除数是123，除数是5，求商。答案：1.被除数567大于被除数的前两位数56，所以商是两位数，商为71。2.被除数123大于被除数的前两位数12，所以商是两位数，商为24。十、课后反思及拓展延伸课后，我会反思本节课的教学效果，并思考如何进一步拓展学生的思维。例如，可以让学生尝试解决一些更具挑战性的问题，如：“如果被除数是三位数，除数是两位数，商可能是几位数？”通过这样的拓展，我希望能够激发学生的探索精神和创新能力。重点和难点解析1.导入新课的互动性在导入新课环节，我深知学生的兴趣是学习的先导。因此，我会精心设计互动环节，比如通过提问“你们知道如何用小棒表示数字吗？”这样的问题，来激发学生的思考。我会鼓励每个学生都参与进来，提出自己的想法，这样不仅能够提高他们的参与度，还能让他们在互动中自然地进入学习状态。2.课本原文内容的讲解课本原文的讲解是教学的关键。我会用清晰的语言和板书来展示“当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是两位数或三位数。如果被除数的前两位数大于或等于除数，商是两位数；如果被除数的前两位数小于除数，商是三位数。”这一规律。我会确保每个学生都能够理解这个规律，并通过实例来加深他们的理解。3.实例讲解的示范性在讲解例题“被除数是456，除数是7，求商。”时，我会特别注重示范性。我会一步一步地展示我的思考过程和计算步骤，让学生看到我是如何应用规律来解决问题的。我会强调每一步的重要性，并鼓励学生在我的示范下自己尝试计算。4.随堂练习的针对性随堂练习是检验学生学习效果的重要环节。在练习题“被除数是324，除数是4，求商。”的设计上，我会确保题目既能够巩固学生对商的位数规律的理解，又具有一定的挑战性。我会让学生独立完成练习，并在完成后进行讲解，这样可以帮助他们更好地掌握知识点。5.互动交流的引导性在互动交流环节，我会通过提问和话术来引导学生深入思考。例如，我会问：“同学们，刚刚我们学习的规律是如何帮助我们确定商的位数的？”这样的问题可以帮助学生回顾和梳理所学内容。我会用鼓励性的话术，如“请大家思考一下，我们刚才学习的规律是如何帮助我们解决实际问题的？”来激发学生的思考。6.作业设计的实践性作业设计是学生巩固知识的重要途径。在作业题目“被除数是567，除数是8，求商。”和“被除数是123，除数是5，求商。”中，我会确保题目能够让学生在实践中应用所学知识。我会鼓励他们在完成作业后，尝试用自己的话来解释他们是如何得出答案的。一、课题名称三年级数学下册教案1.3商是几位数（2）北师大版二、教学目标1.让学生理解并掌握商的位数规律。2.能够运用所学知识解决实际问题。3.培养学生的逻辑思维能力和观察能力。三、教学难点与重点难点：理解商的位数规律。重点：掌握商的位数规律，并应用于实际计算中。四、教学方法采用启发式教学，结合实例讲解、随堂练习和互动交流。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如小棒、计数器等）。2.学具：练习本、铅笔。六、教学过程1.导入新课同学们，今天我们来学习一个有趣的问题：商是几位数？我们已经学习了除法的基本概念，今天我们将进一步探索商的位数规律。课本原文内容：“当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是两位数或三位数。如果被除数的前两位数大于或等于除数，商是两位数；如果被除数的前两位数小于除数，商是三位数。”分析：我会通过多媒体展示这一规律，并引导学生观察和思考。2.实例讲解例题：被除数是456，除数是7，求商。讲解过程：我会展示计算过程，然后解释每一步的思路。3.随堂练习练习题：被除数是324，除数是4，求商。练习过程：我会让学生独立完成练习，并鼓励他们在完成后再进行讲解。4.互动交流讨论环节：我会提问学生：“同学们，刚刚我们学习了商的位数规律，谁能分享一下你是如何理解的？”提问问答：问题：“当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是几位数？”问题：“如何判断商是两位数还是三位数？”话术：“请大家思考一下，我们刚才学习的规律是如何帮助我们确定商的位数的？”七、教材分析本节课通过实例讲解和随堂练习，使学生掌握商的位数规律，为后续的除法学习打下基础。八、互动交流讨论环节：我会鼓励学生分享自己的学习方法，并引导他们思考如何将规律应用于实际问题。九、作业设计作业题目：1.被除数是567，除数是8，求商。2.被除数是123，除数是5，求商。答案：1.被除数567大于被除数的前两位数56，所以商是两位数，商为71。2.被除数123大于被除数的前两位数12，所以商是两位数，商为24。十、课后反思及拓展延伸课后，我会反思本节课的教学效果，并思考如何进一步拓展学生的思维。例如，可以让学生尝试解决一些更具挑战性的问题，如：“如果被除数是三位数，除数是两位数，商可能是几位数？”通过这样的拓展，我希望能够激发学生的探索精神和创新能力。重点和难点解析重点和难点解析：1.导入新课的互动性在导入新课环节，我深知学生的兴趣是学习的先导。因此，我会精心设计互动环节，比如通过提问“同学们，你们知道如何用小棒表示数字吗？”这样的问题，来激发学生的思考。我会鼓励每个学生都参与进来，提出自己的想法，这样不仅能够提高他们的参与度，还能让他们在互动中自然地进入学习状态。我会特别注意引导那些平时不太爱发言的学生，让他们在课堂上找到自信。2.课本原文内容的讲解课本原文的讲解是教学的关键。我会用清晰的语言和板书来展示“当被除数是三位数，除数是一位数时，商可能是两位数或三位数。如果被除数的前两位数大于或等于除数，商是两位数；如果被除数的前两位数小于除数，商是三位数。”这一规律。我会确保每个学生都能够理解这个规律，并通过实例来加深他们的理解。我会特别强调“前两位数”这个概念，并举例说明如何应用这个概念来判断商的位数。3.实例讲解的示范性在讲解例题“被除数是456，除数是7，求商。”时，我会特别注重示范性。我会一步一步地展示我的思考过程和计算步骤，让学生看到我是如何应用规律来解决问题的。我会强调每一步的重要性，并鼓励学生在我的示范下自己尝试计算。我会用不同的颜色或符号来标记关键步骤，帮助学生更好地理解。4.随堂练习的针对性随堂练习是检验学生学习效果的重要环节。在练习题“被除数是324，除数是4，求商。”的设计上，我会确保题目既能够巩固学生对商的位数规律的理解，又具有一定的挑战性。我会让学生独立完成练习，并鼓励他们在完成后再进行讲解。我会特别注意学生的解题思路，看他们是否能够正确应用规律。5.互动交流的引导性在互动交流环节，我会通过提问和话术来引导