《小学语文低年级识字教学存在的问题及优化建议探析》8400字【论文】

PAGE9小学语文低年级识字教学存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u6602一、引言 214879（一）研究背景 224918（二）研究意义 28377（三）概念界定 36757二、小学语文低年级识字教学的现状分析 316658（一）识字兴趣 38298（二）识字途径 37418（三）识字方法 422899三、小学语文低年级识字教学存在的问题 418366（一）教师对识字教学重视度有限 49004（二）教学模式缺乏创新性 410660（三）课后作业负担重、形式单一 526851四、小学语文低年级识字教学存在问题的原因分析 57261（一）识字量大，负担过重 512988（二）阶段特点，造成困难 54073（三）教法不当，阻碍识字 616246五、小学语文低年级识字教学的完善策略 69155（一）重视识字教学语言环境的创设 61393（二）猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学 615955（三）多种多样的识字方法，提高识字能力 77387（四）联系生活，开阔识字视野 815599六、结语 925631参考文献 9【摘要】识字不仅是小学阶段的基础教育，更是学生进行学习的基础、读写的基础、是学好语文知识的重要前提。识字量的多少直接关系到阅读时间和阅读理解水平。但是，由于受到“新课改”的影响，语文课的阅读量越来越大，对汉字的认识及理解的要求也变得越来越高，所以我们更需要重视识字教育。本文首先对低年级阶段的学生的识字情况进行分析和研究，找出其存在的问题和缺陷，并对小学语文低年级的识字教学给出具体的解决方案。【关键词】识字教学；小学语文；低年级学生一、引言（一）研究背景识字和写字的基本前提就是阅读和写作，这也是教学过程中的重点所在。有研究指出：“小学生识字的数目紧密关系着语文的学业成绩。从大致层面来看，识字量的多少会展现出一个学生的语文水平。”林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。《义务教育语文课程标准（2011林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021年第4期，第18页。（二）研究意义研究意义可以从理论意义和现实意义两方面分析.一是理论意义。首先，识字是小学教育的基础，而小学识字是语文教学的重要任务。教学效果直接影响到识字教学的整体效果。第二，扫盲过程对提高小学低年级的认识起着重要作用。教师必须能够根据幼儿心理发展的规律，采用科学合理、对儿童友好的教学方法并抓住小学的年龄特点和象形文字特点。二是现实意义。这项研究，发现并解决了低年级的识字问题，并通过解决这些问题的有效策略，提高扫盲教学的效果。小学所有语言的教学都包括识字，特别是在低年级语文教学，但在实践中，教师在确定识字教学目标、评价方法和教学策略等方面存在问题，与学生在识字、能力、方法等方面的兴趣密切相关。本论文选取了小学低年级教育中存在的问题进行研究，深入推行到具体的教学课堂中去，并采取有针对性的措施，为更多低年级小学教师提供实际协助，以期优化教学方法。（三）概念界定识字有三个方面的意义：一是认识汉字也就是汉字的“形”，二是理解汉字的发音和意义，三是识字作为一个懂得知识的人。识字包括对汉字发音的了解、对象形文字的了解、对象形文字意义的理解。识字教学被定义为语文教师进行汉字认、读、写教学的教学活动，其目的是让学生学习书写和熟练使用汉字许春霞：《许春霞：《部编本低年级语文识字教学初探》，载《科学咨询》2021年第20期，第24页。因此，本文所说的识字教育，是由语文教师在相关理论基础上，结合其他文字资料实施，考虑到学生的心理特点和发展需要，采用不同的识字方法和辅助技术，帮助学生正确理解和理解象形文字的发音、形式和意义，旨在培养学生语言能力的识字和识字教育。二、小学语文低年级识字教学的现状分析本文以M学校的一至二年级小学生为调查对象，主要是了解小学生识字学习的基本情况，包括学生的识字途径、识字兴趣、识字方法等的问卷调查。本次共发放调查问卷300份，收回问卷248份。（一）识字兴趣调查结果显示，现时M小学共有182名学生，约占85%；只有4人，即1.87%，不会阅读。虽然调查显示，大部分小学生选择识字，但只有约50%的小学生选择识字。那么，其他30%的学生是因为他们喜欢读书吗？很明显，我们的答覆已在问卷中清楚列明。30%的学生对识字感兴趣是由于外语教师精心制定的识字策略，以及学生容易获得识字能力，这使他们对识字感兴趣。这也反映出我国目前语文素养班对识字学习的兴趣较低，以及语文教师为激发学生的学习兴趣而制定容易有效的教学策略的重要性。（二）识字途径调查数据显示，由于现代的飞速发展，M小学学生的识字机会并不局限于传统班级，教师、教科书等。尽管如此，从她的基本识字教学方法或语言学习课堂上可以看出，无论时代如何变迁，我们的语文班在保障小学生的识字能力方面，仍然扮演重要的角色。小学学生面对不熟悉的象形文字时，有81.31%的学生倾向于向教师和家长提问，可见教师和家长在教育学生识字方面起着主导作用。至于使用识字工具寻找新字形，其中最重要的是字典，有64.49%的学生是透过字典学习识字，说明字典在小学生的学习中起着重要的作用，在一定程度上可以帮助学生解决识字问题。（三）识字方法在一些普遍存在的识字法中，小学低年级学生更喜欢有趣的游戏性和情感性识字。在强化汉字记忆的过程中，学生更喜欢以象形文字法为基础对汉字进行联想记忆陈玲：《小学语文识字教学有效途径探究》，载《中学生作文指导》2021陈玲：《小学语文识字教学有效途径探究》，载《中学生作文指导》2021年第29期，第11页。三、小学语文低年级识字教学存在的问题（一）教师对识字教学重视度有限一方面，教师需要完成自己的教育任务，但也必须完成学校规定的其他教育和教育任务，如参加学校组织的教育和研究，参加学术交流，参加学校的继续教育和培训等。学校实行民主管理。教师工作的主体应面对各种群体、学生、学校和监护人。学生团体是教师兴趣的主要焦点。学生在不同的时期有不同的特点，工作的主题复杂多样刘瑞霞：《浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究》，载《文学少年》2021刘瑞霞：《浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究》，载《文学少年》2021年第12期，第35页。由于时代的变化和信息技术的传播，一些教师在学科内容和教学方法上坚持自己的理念，不能适应整体教育环境的变化，考虑到学术能力的局限性。坚持在新的内容来源上的培训理念，面对新的培训方法和培训理念，拒绝尝试、更新或改变。新教学理念、新教学方法的推广是困难的，在实际实施过程中也没有表达价值。在这里，新模式被盲目复制，忽视了学术条件。此外，学校对知识的学习不够重视，缺乏对能力的专项学习。识字教育工具很突出，但人文教育工具不够。博雅教育是阅读和写作的基础。如果知识基础没有充分建立起来，就会影响阅读和写作。因此，中低水平的语言教学并不是无缝连接的。（二）教学模式缺乏创新性教师指导通常以书本、课堂和教师为指导。唯一的书就是课本。目前，中国的课程以教材为主。老师可以教课本上需要识别的字，但是老师不会告诉你课本上不需要识别的字。它把学生的识字学习局限在课本上，使学生的语言学习远离生活。教师在课堂中教学识字，通常都是以教师讲解汉字为主，在黑板中书写汉字，指导学生的汉字书写，让学生通过模仿来达到对汉字的记忆。同时让学生通过反复记忆和书写来掌握汉字，这样在很大程度上加重了学习负担，降低了学生学习的积极性桑金梅：《谈小学语文教材识字特点及教学》，载《学苑教育》2021年第11期，第2页。。课外指导学生练习和积累汉字的课程很少。学生一直都是处在固定的学习环境中，学生在一定程度上会产生厌烦的情绪，这也是导致教学效果和教学质量得不到提高的原因。桑金梅：《谈小学语文教材识字特点及教学》，载《学苑教育》2021年第11期，第2页。（三）课后作业负担重、形式单一长期以来，人们倾向于将工作的功能定位在“知识的整合”和“技能的强化”，工作陷入机械的重复和单调的闭合误区。老师布置家庭作业总是遵循一个包罗万象的原则。总是觉得学生写得越多，他们记住的就越多，能力就会提高。然而，小学语文必须从听、说、读、写四个方面培养学生的技能。因此，单一的书面作业不能满足素质教育的要求。更多的应该开阔学生的视野，让学生轻松得学习。四、小学语文低年级识字教学存在问题的原因分析（一）识字量大，负担过重在语文课程标准中，1-6年级的学生需要掌握3000个常用单词，其中2500个单词必须能够写作，1-3年级的大部分文科任务必须完成。一、二年级学生必须学习1600~1800个汉字，写出800~1000个汉字，占小学汉字总数的一半以上，教育工作繁琐高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021年第4期，第18页。此外，由于汉字教学是从音、形、意三个方面进行的，字体结构和写作学习成为小学生识字课程的一部分，也更增加了低年级学生的识字负担，从而对教师的教学有影响颇大。（二）阶段特点，造成困难初入小学的孩子一般在6-8岁，这个年龄有明显的特点。心理学家皮亚杰(Piaget)要求将这一步称为前运算阶段(前逻辑阶段)。在这个阶段，孩子们通过模仿和想象以及游戏来描述他们所感知的世界，学习过程逐渐以课堂学习为基础。此外，由于儿童的大脑发育不完全，兴奋和抑制系统发展的不平衡导致了较低的自律和自控能力。这个阶段的学生有强烈识字欲望以及很强烈探究文字的心理，但他们的注意力很短，容易受到外界的干扰，因此学习识字起来还是比较吃力。如果教师不能根据学生的特点把握学生学习汉字的兴趣，就不能使识字教育有效性的实现，阻碍了课程的组织和发展。因此，教师能否利用这个阶段的特点来吸引学生对识字技能和个性学习的有效关注是一个很大的问题。（三）教法不当，阻碍识字传授知识的方法有很多，教师可以根据具体的学习情况选择合适的教学方法。然而，在实际的课堂上，我经常感到准备识字教学方法(如游戏和故事)的麻烦并不比简单地教授角色容易多少，这也是识字率低的一个重要原因。有些老师很实际，只注重考试成绩。他们以家庭作业为主形成了口语形式，增加了口语训练的强度，使识字教育机械化，识字方法合二为一。由于缺乏这种督导员的有效指导，汉字教学方法单一，培训效果不佳，识字教育的有效性明显受阻。这种单一的教学方法的结果是大量的汉字、模糊的记忆和汉字之间相互混淆。机械枯燥的教学方式使学生缺乏了学习兴趣，也增加了学生学习汉字的难度，导致读写阻力能力得不到培养雷富坤：《新课程理念下小学语文识字教学》，载《文学少年》2021年第33期，第144页。。人文教育中有一些教师虽然能够有意识地对学生进行独立学习能力的发挥，但是不能综合运用的教学方法增加了学生学习的自立性，导致识字量提不上去，阻碍了识字素养思维的发展，降低自主求知学习汉字的能力。雷富坤：《新课程理念下小学语文识字教学》，载《文学少年》2021年第33期，第144页。五、小学语文低年级识字教学的完善策略（一）重视识字教学语言环境的创设“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者。”6、7岁的孩子特别活跃，他们的兴趣爱好都在他们周围，对身边的一切事物都相当好奇吴悦飞：《小学低年级语文识字教学的问题及对策》，载《科学大众》科学教育》2021年第7吴悦飞：《小学低年级语文识字教学的问题及对策》，载《科学大众》科学教育》2021年第7期，第62页。（二）猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学汉字也有很多有趣的东西，学生们也很感兴趣。因此，教师应该利用汉字的这些功能来创设一些教学设计，开发一些游戏活动。特别是在低年级喜欢各种各样“玩游戏”的活动。这样的游戏能够满足学生积极、有趣的心理。这样可以让学生的注意力一直保持在一个续稳定的状态。也集中了学生的注意力。我们可以采用各种教学方法，比如“识字超市”、“旧”、“旧字穿新衣”、“送汉字宝宝回家”、“读字赏图”、“看图字找字”、“选苹果”等，教学时还经常使用，“火眼金睛”以及其他游戏教学方法，帮助学生以自己喜欢的各种有趣的方式学习汉字。学习汉字的规律，懂得如何学习，对学生很有帮助。猜字谜是学生很喜爱的一中学习小游戏。在识字教学中，将需要学习的汉字和学习方法有机地移植到有趣的字谜中，让学生自己出字谜，学生之间互相猜。也可以老师打出谜面，学生思考并猜出汉字。促进学生享受学习汉字的过程，从而提高了识字的效率。如果教师只是逐字逐句地说，一个一个字生硬的教学，学生们对识字的兴趣就肯定提不起来，猜词游戏的用法就是为了促进并激发兴趣。例如，在“一口咬掉牛尾巴”，动动脑筋猜猜看。例如，教“牙”这个生字，可以出“上唇合下唇，一齿撅外头”的字谜。在识字方面，教师可以不断得创设各种情境，增加识字课程的趣味性，提高学生读写兴趣。在教学过程中，教师帮助学生还原抽象语言符号的重组分类，并反映其特征以确认情境。这些课程成为真正的学习大师，让学生身心投入到学习活动中，促进学生个性的建设。在课堂上，老师们为学生制作了优秀的自习情境，让学生的汉语学习既快乐又牢固。（三）多种多样的识字方法，提高识字能力由心理学家皮亚杰的研究显示，通常情况下小学儿童的有意注意力时间较短，无意注意力占优。根据这一特征，假如想在40分钟的教学活动中持续保持学生的学习兴趣，就不能仅仅采用单一的教学形式，而要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，充分发挥学生的联系记忆能力。通常情况下学生总是按照以往自身所掌握的学习方法来学习的，所以教师指导学生如何学习很重要，低年级学生的识字更是如此。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。部件识字法。所谓部件识字法，就是利用已学过的熟字部件学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“木”加一笔是“禾”，“目”减一笔是“日”，“鱼”和“羊”合起来是“鲜”。2、利用部首的变化记忆字形。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，教师通过把学过的字进行分类，让学生自主思考某一个字是如何由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想的能力。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。3、利用形声字的特点记忆字形。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:蜻蜓是昆虫，所以用虫字旁，字的右边表音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。4、姐妹字，换偏旁记。像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，可以称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的字有很多，可以利用更换部首来识记这样的汉字。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较;学习“坦”、可以和“但”字进行联系记忆。找出了字形之间的联系，就可以达到更好的学习效果，并且还随机复习了已学过的汉字。5、复杂的字，拆开记。对于笔画结构较复杂的字，可以进行拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，引导学生开动脑筋，尝试拆字法进行记忆。例如：“滚”字的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过“公”的捺要改成点。利用拆分再合成方法，使学生很快对这类难字加深记忆。6、易混淆的字，利用特点记。汉字中有许多外形相似的字，学生容易混淆。例如：学习“兔”字时，学生容易把“、”忘了，教师可以引导学生思考：“那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了”再如：学习“串”这个字时，教师可以引导学生在生活中有哪些食物进行联想，学生便可想到糖葫芦、羊肉串。“那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”通过形象的表达和引导，让学生在欢乐的课堂气氛中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。7、会意字，会其意，记其形。低年级学生大多不懂什么是会意字，却对这样的字特别感兴趣。例如“歪斜”的“歪”，教师引导学生观察‘歪’这个字的组合，上面是个‘不’，下面是个‘正’，上下合起来既是‘不正’，那么，不正=歪。像这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。如果在实践中，学生能养成了寻找最佳方法识字的习惯，教师就能把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和欢乐。（四）联系生活，开阔识字视野识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。1、充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。当学生在校园里玩耍、参观时教师都可以引导学生认字，学生在这样的环境中耳濡目染，久而久之这些复杂的字在生活中就得到记忆。2、互相辨认同学的名字，使学生快速而有效地认字。给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡