如何创建小学英语高效课堂

如何创建小学英语高效课堂

府谷二小韩芳

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得

愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为

一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学

产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主

题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，

即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学

的教学状态。那么如何才能构建真正和谐高效的英语课堂呢？

一、教会学生学习方法，培养学生自主学习的能力

教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方

法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激

发学生潜在的自学能力。学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习

中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化

教师所授知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能

得到全面提高，英语教学的质量必然会得到极大的提高。

二、关注学生情感，融洽师生关系，激发学生成功的动力。

学生对哪一位教师有感情，就对这一教师所上的课程感兴趣。这

就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想感情的交

流。日常教学中，老师在各方面对学生的科学引导、热情帮助，都会

使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在

关注自己，他就会“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感

共鸣，学生对英语课也就会产生强烈的兴趣。另外，在教学过程中教

师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，婉言

指出他们的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免

“批评与训斥”。在处理师生关系时应是“爱”字当头，严慈相济。

课堂上老师对学生回答问题的评价是至关重要的。学生答对问题时，

要说："Welldone!YouJregreat.Thankyou.”学生说错了，要说：

“Tryagain.Don,tworry."uNevermind.Thinkitover.”学生

胆小,可以鼓励说“Bebrave!DonJtbeafraid!v这样学生就会

有成就感，他们学习积极性就会更高，从而提高课堂教学效率。

三、利用竞争比赛，加强自主合作学习

合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动

以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在小组中互相合

作，达成共同的学习目标，并以小组的总体水平能力评价为依据的教

学策略体系。通过小组合作，让成绩好的同学帮助学困生学习，充分

调动每个学生的学习积极性，促进所有学生共同发展。要求教师对所

任课班级的学生数、男女比例、学生优缺点，其他学科的学习成绩，

优秀学生名单、学困生名单，班集体风貌、家庭背景等予以了解，以

便合理分配小组成员。全班分组采用小组，即小组内各成员间形成性

别、英语成绩等各方面的差异，尽量做到优、良、差生的协调组合（L

2：1）,2人配对，4人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，并逐渐

培养学生的合作学习习惯和能力，以有效地开展合作学习及评价。让

学生树立起集体的归属感和荣誉感。在英语课堂教学中尝试创新小组

合作学习活动是合作学习教学的前奏曲。

和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书

本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学

生写，错误让学生改。学生看得懂的，就要让学生去看；学生讲得出

的，就要让学生去讲；学生想得出的，就要让学生去想；学生写得出

的，就要让学生去写；学生做得出的，就要让学生去做。学习过程中

一定要让学生动起来，学生动起来了，老师就赢得了课堂。根据学生

的心理特点，在每节课上我都要或多或少的运用竞争机制，开展各种

各样的竞赛活动，每个学生都是跃跃欲试、积极投入、踊跃表现，课

堂气氛十分活跃，学习效率相当高。比如，我经常开展课前口语比赛、

单词识记大赛、对话比赛、分角色朗读比赛及表演比赛等。有时为了

增强学生的团队合作意识，我还经常进行最佳英语学习小组比赛、最

佳小老师比赛等，通过这些活动，学生之间形成了主动学习、团结互

助、积极向上的良好合作氛围。

四、课堂上对学生积极评价，让学生获得成功体验

在课堂上的点评，课后及时进行小结表扬，肯定好的，哪怕发

现某一个同学的一个小小的闪光点也要及时表扬。尽量不使用批评

语，多给学生以鼓励，促使学生积极向上。自主学习，发挥学生的表

演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。英语作为一门语言，应体

现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发

挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容

自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生

的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创

情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教

学的落实与否的一大衡量标准。教师面对一些整体学生进行教学的态

度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差

异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱,

有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲

练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

五、把课堂还给学生，提高课堂效率。

课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动

的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学

的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需

要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况,

才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任

务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才

会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配

合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂

就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课

堂。课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思

考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成

后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基

本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的

社会意义也就充分展现了。鼓励学生善于发现问题，进而提出问题，

对自己不懂的问题先经过反复认真思考，仍弄不清楚的再问，这样既

教会了他们学的方法，激发了学习兴趣，又培养了自学能力，收到了

事半功倍的效果。为师亦为友，主动接近他们，与他们交朋友，了解

他们的想法，给予帮助，特别是给特困生以充分的爱和宽容，让他们

积极主动地学习英语。

实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关

键，因此，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教

学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，培养他们学生有意识的

学习。

六、优化教学设计，构建高效的英语课堂

一堂成功、高效的英语课，首先要求教师在课前作好精心的准

备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。

1.教学设计时要突出重点，做到主次分明

新课标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态

度、价值观三者之间的协调发展。教师要根据学情确定教学目标，教

学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到

复杂过渡。在继续培养学生听说能力的基础上，教师要着重提高学生

用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，虽然在设

计教案时教师也需要考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸

引力;但是也不能过度拓展，应该避免重形式、轻内容的倾向。

2.教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发

新课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实

施的重要组成部分;对教材使用的建议是：教师要善于结合教学实际

的需要，灵活和有创造性地使用教材。因此，教师在设计教案时应学

会对课程资源进行开发。

3.课堂任务活动在设计上必须具备可操作性

新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。教师对课堂

任务活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中要增

加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。但在

设计任务型活动时教师要考虑到活动的可操作性，要考虑活动的难度

和所需要的时间长度;在课堂实践中教师还要根据学生的具体情况作

灵活机动地调整。

(1)把握任务活动的难度，在最近发展区内搭建活动的支架

任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交

际。对于缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的学生而言，外语教学

应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的

过程。教师必须在教学目标、学生实际水平的基础上，先对任务的难

度进行预测，要确保任务的切实可行。最近发展区是指学生目前已

经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离;支架原指建筑行

业中使用的脚手架，是建筑楼房时必须的暂时性支持。学生的学习是

不断地、积极地自我建构的过程，教师的教学则是为学生的学习搭建

一个必要的脚手架，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力。教

师在任务教学中，应该以学生的最近发展区作为介入的时空，根据学

生的实际需要和能力创设情景，为学生的学习搭建一个必要的脚手

架。

(2)设计的任务要有探究性并能激发课堂兴奋点

任务型教学活动应使学