教育学教案资料

教育学任课教师：曲中林

第一章教育与教育学

第一节教育的源起第二节教育学的研究对象和

教育学的发展第三节教育学的价值第四节学习和研究教育学的方法

第一节教育的源起

一、教育的概念二、教育的基本要素三、教育的历史发展一、教育的概念广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；形式多样化。狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。三、教育的历史发展（一）教育的产生（二）教育的历史发展

1、原始形态的教育2、古代教育(奴隶社会和封建社会)3、现代教育(资本主义社会和社会主义社会)（一）教育的产生

1、生物起源说2、心理起源说3、劳动起源说生产劳动形成发展人的肢体双手大脑语言思维教育产生的条件积累传递生产劳动经验社会生活经验出现了教育劳动在创造了人类的同时产生了教育（二）教育的历史发展1、原始形态的教育特点（1）教育活动的非独立性（2）教育对象的平等性、普及性(3)教育实践的原始性

2、古代教育（1）出现了专门从事教育的机构—学校（2）教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性（3）学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际(4)教育的形式单一3、现代教育（资本主义和社会主义）（1）教育直接为现代科技、生产的发展所制约（2）教育与生产劳动日趋结合（3）教育具有普及性（4）教育形式多样化（5）教育具有科学性（6）教育具有发展性第二节教育学研究对象和教育学发展一、教育学研究的对象二、教育学的发展（一）教育学的萌芽阶段（二）教育学的独立形态阶段

（三）教育学发展的多样化阶段

（四）教育学的理论深化阶段一、教育学研究的对象教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门社会科学。即研究如何培养人的科学。二、教育学的发展(一)教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）代表作：《学记》

《演说术原理》（昆体良）(二)教育学的独立形态阶段（17世纪以后）代表作：《大教学论》（1632年夸美纽斯）

《普通教育学》(1806年赫尔巴特)EnterEnterEnterNext(三)教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代后）代表作：《民主主义与教育》（1916年杜威）《教育学》（1939年凯洛夫）NextEnterEnter（四）教育学的理论深化阶段（20世纪50年代以来）代表作：《教育目标分类系统》（1956年布鲁姆）《教育过程》（1963年布鲁纳）《教学与发展》（1975年赞科夫）《教学过程最优化》（巴班斯基）教育学科群1、把被运用学科作为理论分析框架分析形而上学问题教育哲学、教育逻辑学教育伦理学、教育美学分析教育中的社会现象教育社会学、教育经济学教育政治学、教育法学教育人类学、教育人口学教育生态学、教育文化学教育生物学、教育生理学教育心理学分析教育中的个体的“人”教育学科群2、采用被运用学科的方法直接分析教育活动教育史学、比较教育学教育未来学研究如何运用方法来分析教育活动教育统计学、教育测量学教育评价学、教育实验学教育信息学教育学科群3、综合运用各门学科，解决教育实际问题分析与其他领域共有的实际问题教育卫生学、教育规划学教育行政（管理）学分析教育领域独有的实际问题课程论教学论教育技术学4.以教育理论为研究对象元教育学教育学史第三节教育学的价值一、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野三、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念四、提高教师的自我反思和自我发展能力五、为成为研究型的教师打下基础第四节学习和研究教育学的方法一、学习教育学的方法二、研究教育学的方法（一）直接研究的方法（二）间接研究的方法（三）借助研究的方法一、学习教育学的方法1、掌握科学的方法论和教育观2、学会理论联系实际3、遵循“古为今用”和“洋为中用”的原则二、研究教育学的方法（一）直接研究的方法1、调查法