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文档简介
《念奴娇·赤壁怀古》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题:科目:班级:课时:计划3课时教师:单位:一、设计思路本课以《念奴娇·赤壁怀古》为切入点,通过分析词歌的艺术特色,引导学生深入理解苏轼的豪放词风,提升学生的审美鉴赏能力和文学素养。课程设计注重结合课本内容,通过情景教学、小组讨论等方式,激发学生的学习兴趣,培养独立思考和创新精神。二、核心素养目标1.提升审美鉴赏能力,通过分析《念奴娇·赤壁怀古》的艺术手法,培养学生对古典诗词的审美感知。
2.培养文化理解素养,引导学生深入理解苏轼的豪放词风及其背后的历史文化背景。
3.增强语言建构与运用能力,通过诗词朗诵和解读,提高学生的语言表达和文学素养。
4.增进思维发展与提升,通过批判性阅读和讨论,培养学生的逻辑思维和批判性思维。三、教学难点与重点1.教学重点:
-明确《念奴娇·赤壁怀古》的词牌特点和苏轼的豪放词风。
-分析词中描绘赤壁古战场的景象,理解诗人通过景物描写抒发的情感。
-掌握词中运用到的修辞手法,如对仗、夸张、比喻等,以及它们在表达情感中的作用。
2.教学难点:
-理解苏轼在词中表达的历史感慨和人生哲理,如“人生如梦,一尊还酹江月”所蕴含的哲理。
-把握词中复杂情感的表达,如对英雄人物的怀念、对人生无常的感慨等。
-分析词中“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”等句子,理解其意境和情感深度。
-通过对词中意象的解读,引导学生体会苏轼的豪放情怀和人生观。四、教学资源准备1.教材:确保每位学生都备有统编版高中语文必修上册教材,以便随时查阅课文内容。
2.辅助材料:准备与课文相关的图片,如赤壁古战场景象,以及苏轼的生平介绍视频,以增强学生的直观感受。
3.教学课件:设计包含诗词原文、作者简介、创作背景、重点句解读的教学课件,辅助课堂教学。
4.小组讨论材料:提供讨论指南和问题卡片,以促进学生之间的互动和深入思考。五、教学过程一、导入新课
1.老师首先以提问的方式引入:“同学们,你们知道赤壁之战吗?谁能够分享一下关于赤壁之战的历史故事?”
2.学生积极回答,老师总结并引入课题:“今天我们要学习的课文《念奴娇·赤壁怀古》正是以赤壁之战为背景,让我们一起走进苏轼的豪放词世界。”
二、初读课文,整体感知
1.老师指导学生朗读课文,注意节奏和韵律。
2.学生朗读完毕,老师提问:“同学们,你们在朗读过程中有什么感受?”
3.学生分享感受,老师总结:“《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘赤壁古战场的景象,表达了诗人对英雄人物的怀念和对人生无常的感慨。”
三、细读课文,品味词句
1.老师引导学生分析词牌特点和苏轼的豪放词风,如“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”等句子。
2.学生分组讨论,分析词中描绘赤壁古战场的景象,如“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”等句子。
3.学生分享讨论成果,老师总结:“词中通过生动的景象描绘,展现了苏轼豪放词风的独特魅力。”
四、探究词意,理解情感
1.老师提问:“同学们,词中‘人生如梦,一尊还酹江月’这句话表达了什么情感?”
2.学生分组讨论,分析词中表达的历史感慨和人生哲理。
3.学生分享讨论成果,老师总结:“这句话表达了诗人对人生无常的感慨,以及对英雄人物的怀念。”
五、品味修辞,感悟意境
1.老师引导学生分析词中运用到的修辞手法,如对仗、夸张、比喻等。
2.学生分组讨论,分析修辞手法在表达情感中的作用。
3.学生分享讨论成果,老师总结:“通过运用修辞手法,苏轼将词中的景象描绘得更加生动形象,增强了词的艺术感染力。”
六、拓展延伸,提升素养
1.老师提问:“同学们,如果你们有机会去赤壁古战场,你们最想了解什么?”
2.学生分享想法,老师总结:“通过学习《念奴娇·赤壁怀古》,我们可以更好地了解历史,提升自己的文化素养。”
七、课堂小结
1.老师引导学生回顾本节课所学内容,总结《念奴娇·赤壁怀古》的词牌特点、苏轼的豪放词风、词中描绘的景象、表达的情感等。
2.学生分享学习心得,老师总结:“通过学习这首词,我们不仅了解了苏轼的豪放词风,还感受到了他对历史和人生的独特见解。”
八、课后作业
1.老师布置作业:“请同学们课后再次阅读《念奴娇·赤壁怀古》,尝试用自己的语言解读这首词,并写下自己的感悟。”
2.学生认真完成作业,老师批改并给予指导。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料:
-《苏轼年谱》:通过阅读苏轼的年谱,学生可以更全面地了解苏轼的一生,包括他的政治生涯、文学创作和人生哲学。
-《赤壁之战演义》:选取与《念奴娇·赤壁怀古》相关的章节,让学生对比历史与文学作品的差异,理解历史与文学创作的相互影响。
-《宋词三百首》:推荐学生阅读苏轼的其他词作,如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等,以加深对苏轼豪放词风的了解。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究:
-学生可以尝试对《念奴娇·赤壁怀古》中的意象进行深入分析,如“大江东去”中的“大江”和“东去”分别象征着什么?
-引导学生思考苏轼在词中表达的人生观和价值观,如“人生如梦”与“一尊还酹江月”所蕴含的哲理。
-鼓励学生对比苏轼的豪放词风与杜甫的沉郁顿挫风格,探讨不同诗人在不同历史背景下的创作特点。
-学生可以尝试创作一首以赤壁之战为背景的现代诗或散文,以自己的视角重新诠释历史事件和人物情感。
3.组织学生进行小组讨论或课堂报告:
-分组讨论苏轼的词作对后世文学的影响,以及他在中国文学史上的地位。
-学生可以选择一位与苏轼同时期的诗人,进行对比研究,分析他们的词风差异和时代背景的关系。
-邀请学生分享他们收集到的关于赤壁之战的历史资料,以及这些资料如何帮助他们更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》。
4.设计实践活动:
-组织学生参观博物馆或历史遗址,实地感受赤壁之战的历史氛围,并与所学知识相结合。
-鼓励学生参与诗词朗诵比赛,通过朗诵《念奴娇·赤壁怀古》等诗词,提升语言表达能力和审美鉴赏能力。七、教学反思与总结今天这节课,我们通过学习《念奴娇·赤壁怀古》,一起走进了苏轼的豪放词世界。在回顾整个教学过程时,我觉得有几个方面值得反思和总结。
首先,我觉得在教学过程中,我注重了学生的主体地位。我鼓励学生积极参与讨论,分享自己的观点和感受。比如,在分析词中描绘的赤壁古战场景象时,我让学生们分组讨论,这样的方式让他们更加主动地参与到课堂中来。我发现,这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣,也让他们在交流中互相学习,共同进步。
其次,我在教学策略上尝试了一些新的方法。比如,我引入了多媒体资源,如图片和视频,让学生们直观地感受苏轼笔下的赤壁景象。这种直观的教学方式让学生们更容易理解课文内容,也让他们对苏轼的豪放词风有了更深的认识。
当然,在教学过程中也遇到了一些挑战。例如,有些学生对苏轼的豪放词风理解不够深入,对词中的意象和情感把握不够准确。针对这个问题,我决定在接下来的教学中,更加注重对词中意象和情感的分析,帮助学生更好地理解诗人的心境。
教学总结方面,我认为学生们在这节课上收获颇丰。他们在知识上,对《念奴娇·赤壁怀古》有了更深入的理解;在技能上,提升了审美鉴赏能力和文学素养;在情感态度上,对苏轼的豪放词风产生了浓厚的兴趣。
然而,也存在一些不足。比如,部分学生在课堂讨论中的参与度不够,可能是因为他们对课文内容不够熟悉或者缺乏自信。为了
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