《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本课以《念奴娇·赤壁怀古》为切入点，通过分析词歌的艺术特色，引导学生深入理解苏轼的豪放词风，提升学生的审美鉴赏能力和文学素养。课程设计注重结合课本内容，通过情景教学、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养独立思考和创新精神。二、核心素养目标1.提升审美鉴赏能力，通过分析《念奴娇·赤壁怀古》的艺术手法，培养学生对古典诗词的审美感知。

2.培养文化理解素养，引导学生深入理解苏轼的豪放词风及其背后的历史文化背景。

3.增强语言建构与运用能力，通过诗词朗诵和解读，提高学生的语言表达和文学素养。

4.增进思维发展与提升，通过批判性阅读和讨论，培养学生的逻辑思维和批判性思维。三、教学难点与重点1.教学重点：

-明确《念奴娇·赤壁怀古》的词牌特点和苏轼的豪放词风。

-分析词中描绘赤壁古战场的景象，理解诗人通过景物描写抒发的情感。

-掌握词中运用到的修辞手法，如对仗、夸张、比喻等，以及它们在表达情感中的作用。

2.教学难点：

-理解苏轼在词中表达的历史感慨和人生哲理，如“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的哲理。

-把握词中复杂情感的表达，如对英雄人物的怀念、对人生无常的感慨等。

-分析词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句子，理解其意境和情感深度。

-通过对词中意象的解读，引导学生体会苏轼的豪放情怀和人生观。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有统编版高中语文必修上册教材，以便随时查阅课文内容。

2.辅助材料：准备与课文相关的图片，如赤壁古战场景象，以及苏轼的生平介绍视频，以增强学生的直观感受。

3.教学课件：设计包含诗词原文、作者简介、创作背景、重点句解读的教学课件，辅助课堂教学。

4.小组讨论材料：提供讨论指南和问题卡片，以促进学生之间的互动和深入思考。五、教学过程一、导入新课

1.老师首先以提问的方式引入：“同学们，你们知道赤壁之战吗？谁能够分享一下关于赤壁之战的历史故事？”

2.学生积极回答，老师总结并引入课题：“今天我们要学习的课文《念奴娇·赤壁怀古》正是以赤壁之战为背景，让我们一起走进苏轼的豪放词世界。”

二、初读课文，整体感知

1.老师指导学生朗读课文，注意节奏和韵律。

2.学生朗读完毕，老师提问：“同学们，你们在朗读过程中有什么感受？”

3.学生分享感受，老师总结：“《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘赤壁古战场的景象，表达了诗人对英雄人物的怀念和对人生无常的感慨。”

三、细读课文，品味词句

1.老师引导学生分析词牌特点和苏轼的豪放词风，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句子。

2.学生分组讨论，分析词中描绘赤壁古战场的景象，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等句子。

3.学生分享讨论成果，老师总结：“词中通过生动的景象描绘，展现了苏轼豪放词风的独特魅力。”

四、探究词意，理解情感

1.老师提问：“同学们，词中‘人生如梦，一尊还酹江月’这句话表达了什么情感？”

2.学生分组讨论，分析词中表达的历史感慨和人生哲理。

3.学生分享讨论成果，老师总结：“这句话表达了诗人对人生无常的感慨，以及对英雄人物的怀念。”

五、品味修辞，感悟意境

1.老师引导学生分析词中运用到的修辞手法，如对仗、夸张、比喻等。

2.学生分组讨论，分析修辞手法在表达情感中的作用。

3.学生分享讨论成果，老师总结：“通过运用修辞手法，苏轼将词中的景象描绘得更加生动形象，增强了词的艺术感染力。”

六、拓展延伸，提升素养

1.老师提问：“同学们，如果你们有机会去赤壁古战场，你们最想了解什么？”

2.学生分享想法，老师总结：“通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，我们可以更好地了解历史，提升自己的文化素养。”

七、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课所学内容，总结《念奴娇·赤壁怀古》的词牌特点、苏轼的豪放词风、词中描绘的景象、表达的情感等。

2.学生分享学习心得，老师总结：“通过学习这首词，我们不仅了解了苏轼的豪放词风，还感受到了他对历史和人生的独特见解。”

八、课后作业

1.老师布置作业：“请同学们课后再次阅读《念奴娇·赤壁怀古》，尝试用自己的语言解读这首词，并写下自己的感悟。”

2.学生认真完成作业，老师批改并给予指导。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼年谱》：通过阅读苏轼的年谱，学生可以更全面地了解苏轼的一生，包括他的政治生涯、文学创作和人生哲学。

-《赤壁之战演义》：选取与《念奴娇·赤壁怀古》相关的章节，让学生对比历史与文学作品的差异，理解历史与文学创作的相互影响。

-《宋词三百首》：推荐学生阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等，以加深对苏轼豪放词风的了解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试对《念奴娇·赤壁怀古》中的意象进行深入分析，如“大江东去”中的“大江”和“东去”分别象征着什么？

-引导学生思考苏轼在词中表达的人生观和价值观，如“人生如梦”与“一尊还酹江月”所蕴含的哲理。

-鼓励学生对比苏轼的豪放词风与杜甫的沉郁顿挫风格，探讨不同诗人在不同历史背景下的创作特点。

-学生可以尝试创作一首以赤壁之战为背景的现代诗或散文，以自己的视角重新诠释历史事件和人物情感。

3.组织学生进行小组讨论或课堂报告：

-分组讨论苏轼的词作对后世文学的影响，以及他在中国文学史上的地位。

-学生可以选择一位与苏轼同时期的诗人，进行对比研究，分析他们的词风差异和时代背景的关系。

-邀请学生分享他们收集到的关于赤壁之战的历史资料，以及这些资料如何帮助他们更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》。

4.设计实践活动：

-组织学生参观博物馆或历史遗址，实地感受赤壁之战的历史氛围，并与所学知识相结合。

-鼓励学生参与诗词朗诵比赛，通过朗诵《念奴娇·赤壁怀古》等诗词，提升语言表达能力和审美鉴赏能力。七、教学反思与总结今天这节课，我们通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，一起走进了苏轼的豪放词世界。在回顾整个教学过程时，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得在教学过程中，我注重了学生的主体地位。我鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。比如，在分析词中描绘的赤壁古战场景象时，我让学生们分组讨论，这样的方式让他们更加主动地参与到课堂中来。我发现，这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也让他们在交流中互相学习，共同进步。

其次，我在教学策略上尝试了一些新的方法。比如，我引入了多媒体资源，如图片和视频，让学生们直观地感受苏轼笔下的赤壁景象。这种直观的教学方式让学生们更容易理解课文内容，也让他们对苏轼的豪放词风有了更深的认识。

当然，在教学过程中也遇到了一些挑战。例如，有些学生对苏轼的豪放词风理解不够深入，对词中的意象和情感把握不够准确。针对这个问题，我决定在接下来的教学中，更加注重对词中意象和情感的分析，帮助学生更好地理解诗人的心境。

教学总结方面，我认为学生们在这节课上收获颇丰。他们在知识上，对《念奴娇·赤壁怀古》有了更深入的理解；在技能上，提升了审美鉴赏能力和文学素养；在情感态度上，对苏轼的豪放词风产生了浓厚的兴趣。

然而，也存在一些不足。比如，部分学生在课堂讨论中的参与度不够，可能是因为他们对课文内容不够熟悉或者缺乏自信。为了