九年级语文上册 写作《雨的诉说》说课稿 新人教版

九年级语文上册写作《雨的诉说》说课稿新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）九年级语文上册写作《雨的诉说》说课稿新人教版教学内容分析1.本节课的主要教学内容为九年级语文上册写作《雨的诉说》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以学生已有的写作基础和阅读理解能力为基础，引导学生通过观察雨景，发挥想象力，运用修辞手法，创作一篇富有情感和哲理的作文。与课本相关内容为《散文阅读》中的《雨巷》、《荷塘月色》等作品，通过对这些作品的欣赏和分析，为学生提供写作的范例和灵感。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用能力，通过仿写和创作，提升学生对语言文字的运用能力；2.思维发展与提升，引导学生通过观察和想象，发展逻辑思维和创造性思维；3.审美鉴赏与创造，培养学生对自然美景的审美感受，激发创作灵感；4.文化传承与理解，让学生在作品中体会文化内涵，增强文化自信；5.教育教学实践能力，通过写作实践，提高学生将所学知识应用于实际情境的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：九年级学生已经具备一定的写作基础，能够运用常见的修辞手法，如比喻、拟人等，对景物进行描写。同时，他们已经接触过一些散文作品，对散文的写作特点有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然景观和文学创作通常具有浓厚的兴趣，喜欢通过文字表达自己的情感和想法。他们的学习能力较强，能够较快地掌握新知识，但在写作时可能存在想象力不足、情感表达不够细腻的问题。学习风格上，部分学生可能更倾向于逻辑思维，而另一部分学生则可能更注重情感体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生在观察雨景时可能难以捕捉到细腻的情感和变化，导致写作内容单薄。其次，学生在运用修辞手法时可能过于生硬，缺乏自然流畅。此外，学生在表达个人情感时可能存在害羞、不自信等问题，影响写作质量。针对这些困难，教师应引导学生多观察生活，鼓励他们勇敢表达，并通过示范和指导，帮助他们克服写作障碍。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、录音笔、摄像机。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：网络上的散文作品、雨景摄影图片、相关视频资料。

4.教学手段：实物教具（雨具、雨滴模型等），板书工具（黑板、粉笔），写作指导书籍。教学过程一、导入新课

1.教师以多媒体展示一幅雨景图，引导学生观察并描述雨中的景色。

2.学生观察后，教师提问：“同学们，你们从这幅画中感受到了什么？”

3.学生回答，教师总结：“是的，雨中有着无尽的情感和故事。今天，我们就来学习一篇关于雨的作文——《雨的诉说》。”

二、新课讲授

1.阅读课文，了解内容

（1）教师引导学生阅读课文，要求注意文章结构、写作手法和情感表达。

（2）学生阅读后，教师提问：“请大家简要概括一下《雨的诉说》的主要内容。”

（3）学生回答，教师总结：“《雨的诉说》通过雨的视角，描绘了一幅充满诗意的雨景图，表达了作者对生活的感悟。”

2.分析文章结构

（1）教师提问：“这篇文章的结构是怎样的？请同学们找出文章的开头、中间和结尾。”

（2）学生回答，教师总结：“文章以‘雨，你从何而来’开头，引出对雨的思考；中间部分以雨的视角描绘了雨中的景色和人物，表达了作者的情感；结尾以‘雨，你为何而落’结束，升华了主题。”

3.研究写作手法

（1）教师提问：“作者在《雨的诉说》中运用了哪些写作手法？请举例说明。”

（2）学生回答，教师总结：“作者运用了拟人、比喻、对比等修辞手法，使文章生动形象。例如，‘雨滴落在窗台上，仿佛在轻轻诉说着什么’就是拟人手法的体现。”

4.感悟作者情感

（1）教师提问：“从文章中，你感受到了作者怎样的情感？”

（2）学生回答，教师总结：“作者对雨充满了喜爱和赞美，同时，也表达了对生活的热爱和感悟。”

5.学习写作方法

（1）教师提问：“同学们，从《雨的诉说》中，我们学到了哪些写作方法？”

（2）学生回答，教师总结：“我们要学会观察生活，发现生活中的美好；要学会运用修辞手法，使文章生动形象；要学会表达自己的情感，使文章充满感染力。”

三、巩固练习

1.学生尝试仿写一篇关于雨的作文，运用所学写作手法和表达方式。

2.教师巡视指导，纠正学生在写作过程中出现的错误。

3.学生展示自己的作品，教师点评并提出改进建议。

四、课堂小结

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调《雨的诉说》的主要特点。

2.学生总结：“通过学习《雨的诉说》，我们了解到，写作要学会观察生活、运用修辞手法和表达自己的情感。”

3.教师总结：“是的，写作是一项综合性的活动，我们要不断提高自己的写作水平，为我们的生活增添更多美好的回忆。”

五、作业布置

1.学生完成一篇关于雨的作文，题目自拟。

2.学生在课外阅读一篇关于雨的散文作品，并写出自己的感悟。

3.学生向家长推荐《雨的诉说》，共同分享阅读的乐趣。知识点梳理1.**散文写作的基本特点**：

-结构安排：散文结构自由灵活，通常没有固定的段落划分，注重整体感。

-主题表达：散文主题鲜明，通过具体的事物和场景来反映作者的内心世界和情感体验。

-语言风格：散文语言优美，富有节奏感，注重修辞手法的运用。

2.**《雨的诉说》的写作手法**：

-拟人：将雨滴、雨声等自然现象拟人化，赋予它们人的情感和动作，如“雨滴落在窗台上，仿佛在轻轻诉说着什么”。

-比喻：通过比喻将雨与生活中的事物进行类比，如“雨像是天空的泪滴，轻轻地洒落在大地上”。

-对比：将雨的不同状态进行对比，如“雨前的静谧与雨后的喧闹形成鲜明对比”。

3.**观察与描写**：

-观察生活：要求学生学会观察生活中的细节，捕捉雨中的美景和情感。

-描写技巧：学习如何通过视觉、听觉、触觉等感官描写雨中的景色和氛围。

4.**情感表达**：

-体会作者情感：通过阅读理解，体会作者对雨、对生活的热爱和感悟。

-个人情感表达：鼓励学生在写作时表达自己的真实情感，使文章更具感染力。

5.**修辞手法的运用**：

-掌握修辞手法：如比喻、拟人、排比、夸张等，并能正确运用。

-修辞手法的练习：通过仿写和创作练习，提高学生对修辞手法的运用能力。

6.**散文的结尾**：

-结尾方式：散文结尾通常不落俗套，能引发读者思考或留下深刻印象。

-结尾写作：学习如何巧妙地结束散文，使文章主题更加突出。

7.**文化内涵与审美教育**：

-理解文化内涵：通过散文作品，了解中国传统文化中对雨的象征意义和审美追求。

-审美教育：培养学生的审美情趣，提高他们对自然和生活的欣赏能力。

8.**写作实践**：

-仿写练习：通过仿写《雨的诉说》，学习如何将所学知识应用于实际写作中。

-创作指导：在教师的指导下，学生尝试创作自己的散文作品，并得到反馈和改进。教学反思与总结哎呀，这节课终于结束了，我坐在讲台上，心里有点五味杂陈。回想起刚才的教学过程，我觉得自己既有收获，也有不足。

首先，我觉得我在教学方法上还是做了一些尝试的。比如，我让学生们先自己阅读课文，然后我提出一些问题，引导他们去思考。这种做法我觉得挺有效的，因为学生们在回答问题的过程中，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了他们的思维能力。但是，我也发现，有些学生回答问题时还是有些拘谨，可能是因为他们不太习惯在课堂上发言。所以，我打算在接下来的教学中，多给他们一些鼓励，让他们敢于表达自己。

然后，我在策略上也有一些体会。比如，我在讲解课文时，尽量用通俗易懂的语言，避免使用过于专业的术语。这样做的目的是为了让所有学生都能跟上我的思路，特别是那些基础较弱的同学。不过，我也意识到，有时候我可能过于追求简单，导致一些知识点讲解得不够深入。所以，我需要在今后的教学中，找到一个平衡点，既要让学生容易理解，又要保证知识的深度。

管理方面，我觉得自己做得还算不错。课堂上，我尽量保持秩序，让学生们能够集中注意力。但是，我也发现，有时候课堂气氛可能会显得有些沉闷，学生们参与度不高。这可能是因为我对课堂互动的引导还不够，接下来我需要在这方面多下功夫。

说到教学效果，我觉得学生们在知识方面还是有所收获的。他们对散文的特点有了更深入的了解，对《雨的诉说》这篇文章也有了更深的感悟。在技能方面，他们的写作能力得到了提升，尤其是对修辞手法的运用更加熟练。情感态度方面，我觉得学生们对语文学习的兴趣有所增加，对自然和生活的观察更加细致。

当然，也存在一些问题。比如，有些学生对于写作还是缺乏信心，有些学生对于课堂互动还是不够积极。对于这些问题，我觉得我需要在今后的教学中，更加关注每个学生的个体差异，提供个性化的指导。同时，我也需要通过更多的课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。内容逻辑关系①散文写作特点：

-结构自由灵活

-主题鲜明

-语言优美

②《雨的诉说》的写作手法：

-拟人：雨滴、雨声拟人化

-比喻：雨与自然事物的类比

-对比：雨前后的状态对比

③观察与描写：

-观察生活：捕捉雨中的美景和情感

-描写技巧：视觉、听觉、触觉等感官描写

④情感表达：

-体会作者情感：对