幼儿园性别平等教育教学示例

1幼儿园性别平等教育教学示例为回应xx社会多元文化现象，消除性别歧视并增进不同性别的平等，教育部于2004年立法颁布实施「性别平等教育法」，积极发展和推展性别平等的教育环境，明确订定校园性别平等教育的法源依据和实施方向，希望任何人不因其生理性别、性倾向、性别特质或性别认同等不同，而受到差别待遇。的多元角色，建立相同或不同性别者适性发展与相互尊重的文化，并由师生及家园共构性别活动情境，以下将就幼儿性别平等教育学习内涵、幼儿园教保活动课程大纲中的性别平等教育、幼儿性别平等教育课程之实施及评量、教保服务人员专业素养、相关教学示例及提出说明，以供教保服务人员参考。性别概念。一般用以区分不同性别者的性，是指生物而性别则是一种社会建构关系，是不同性别者在社会文化的建构下所形成的性别特征和差异，是由外在文化环境形塑而成。公平与相等的机会发展自我，并获得社会公平与相等的对待。「性别平等教育」即是着重于陶养个体有关性别平等的能力，借以让每一个个体不论其性别特征和差异，皆具有充分发展自我、以及与相同或不同性别者共创平等和谐社会的能力。个体在幼儿时期即开始发展有关性别之意识、行为、和态度。婴儿从出生起即开始探索触碰自己的身体，三岁之前的幼儿即意识和觉察自己的身体，会观看自己的身体部位，辨识与其他人的身体有什么不一样；学习分辨自己是男孩还是女孩，会说出自己的性别，但以为性别会改变；会依家人或社会标示与性别一致的行为，开始觉察甚么是男孩或女孩可以做或不可以做的行为。约三至六岁的幼儿，会学习辨识每个身体部位和生殖器官的名称和功能，经由仍无法明确了解性别是固定不变的特质，或只依据人的外表特征辨认性别，进而能确认自己及他人的性别，并逐渐清楚辨识社会规范什么是男孩或女孩应该做的，常跟随模仿和学习做更多合乎自己性别的行为，而侷限自我的多元发展。因此，幼儿园实施性别平等教育，能让每一位幼儿不论其性别特征和差异，皆具有充分发展自我、以及与相同或不同性别者共创平等和谐社会的能力。「关怀与尊重」三方面的能力。「觉察与辨识」的能力是指幼儿能运用感官，探索、体验、观察与知觉到自己的身体特征和性别，分辨和认识生活中不同性别的人有多样化的角色和行为。「沟通与调整」的能力是指幼儿能和自己相同或不同性别者分享和回应不同的见解与讯息，愿意与他人讨论、协商、和进一步调整自己有关性别的想法和行动。「关怀与尊重」的能力是指幼儿能不受限于自己或他人的性别，关心和接纳自己、他人、和生活环境事物，肯定自己也尊重他人的身体和多元特质。我」、与「生活环境」三个面向。2体特征差异和性别的异同、不同性别的人的角色与行为、自己与他人的互动关系与互动方生活环境中不受性别区隔的各种各样社会文化活动和资源。调、关怀与尊重；学习面向则包括自我、人我、生活环境。依据上述能力及学习面向，可建构出幼儿性别平等教育的六项课程目标如下：(三)建立相同或不同性别者平等和谐的相处方(五)肯定自己与尊重他人的特质，不受性别的限各能力、学习面向与课程目标之对应关系，详如表一。自我觉察与辨识1-1认识自己的性别。歧视与偏见。沟通与调整的相处方式。运用各种资源，不受性别限制。关怀与尊重如表一所示，目标1-1与1-2是关于觉察与辨识自己及生活周遭人事物的课程目标。目标1-1认识自己的性别，是幼儿能运用感官观察自己的身体特征及探索身体各部位的功能，进而知道自己的生理性别、觉察他人的身体特征与自己相同与不同处，辨识与比较人我性别的异同，并了解自己生命的由来。目标1-2辨识性别的多元角色，避免形成性别歧视与偏见。幼儿能觉察不同性别的人都可做各种生活事务，并觉察生活中不同性别的人及工作，认识不同性别的人都可从事多元的职业。从觉察自己喜欢做的事及探索自己的兴趣与特长，辨识与肯定自己的特质，从而觉察性别角色的多样化。辨识性别角色的多样化，不论在家庭或幼儿园中不同性别角色的分工与合作，而且不同性别者都可从事各种职业，同时觉察到性别平等，避免形成性别歧视与偏见。目标2-1与2-2是关于沟通与调整幼儿在人际互动的角色和行动。目标2-1建立相同或不同性别者平等和谐的相处方式，是幼儿和自己相同性别或不同性别友伴互动过程中，能与他人沟通、讨论、协调，或是更进一步调整自己的行为、言语或想法，发展乐于与友伴游戏、分享，愿意表达自己想法、合宜地表达自己的情感，且愿意聆听他人想法，并给予正面回应的能力，进而与相同性别或不同性别者建立平等和谐的相处方式。目标2-2参与各种活动和运用各种资源，不受性别限制。是幼儿尝试使用生活中各种3环境人事物造成的影响，透过表达与沟通，从环境中人、事、物的反馈，慢慢去了解自我行为的意义。幼儿乐于接触并使用生活环境中的各种生活资源，在游戏场中不受性别的限制。在各种角色扮演的活动中，能尝试并乐于参与各种类型的活动，完全不受性别限制。目标3-1与3-2是关于关怀与尊重自己以及他人。目标3-1肯定自己与尊重他人的欣赏与接纳不同性别者所表现出来的特质，无论是阳刚特质或阴柔特质。目标3-2保护自己与尊重他人的身体自主权，是幼儿在察觉与辨识自己与不同性别者的身体特征与异同后，能维护自己身体、以及尊重他人身体的自主权；当身体自主权被侵犯时，幼儿要能够适时、适当地表达自己不舒服的感觉。更进ㄧ步认识自己与他人身体隐私部位，且会保护自己身体隐私部位，并于必要时寻求协助。从小培养幼儿了解如何保护自己身体安全以及尊重他人身体自主权的能力，是幼儿性别平等教育的重点。在教育部2016年12月1日修正发布的《幼儿园教保活动课程大纲》总纲和领域课程中，提及性别平等教育相关内容，简述如下：(一)总纲的实施通则呈现性别平等之多元文化观点依据幼儿发展状态与学习需求，选择适宜的教材，规划合宜的教保活动课程。学习范畴需重视性别与族群平等、流传在社会中的文化资产等议题说明，将个体所在的文化纳入发展的考量，重新再概念化幼儿教育(幸曼玲，2016)。学习范畴内容包括性别认同与性别刻板印象的觉察，关怀与尊重不同性别及不同文化的人，理解各种生活型态、生活物件及艺术表现，让幼儿能关怀与尊重不同的性别。依据幼儿的发展与课程目标设计相关的活动，教保服务人员须理解自身对不同文化的认识，特别是有别于自身文化的其他文化，包括个人平时教学所使用的语汇、所传达的意义，如性别刻板印象，避免在潜移默化的过程中，形成幼儿对于不同文化的偏见。在幼儿园教保活动课程大纲的实施原则中，提醒教保服务人员，在实施教学时宜掌握的具体要点，应掌握幼儿的个别差异，并在教学时适时引导。(二)领域课程中所涵盖之性别平等教育相关内容《幼儿园教保活动课程大纲》将课程分成身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪和美表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理。《身体动作与健康领域》的领域内涵包含「身体动作」、「用具操作」及「健康行动」三个面向，其中健康行动即着重健康与安全的学习，培养幼儿觉察及辨识危险的能力以避免性骚扰，并学习保护自己及他人的安全。与环境」三个学习面向。在自己面向是指认识自己、发展正向自我。引导幼儿对自己的基本认识，从对自己外在特征的觉察、到认识自己的专长、兴趣与性别；会从认识自己的身心需要，学习照顾、保护自己的身体，依自己的想法目标去行动，建立自信心和自我。4人与人面向是指觉察人我异同，愿意聆听和沟通，理解他人需求，以关怀同理的方式回应他人，并和他人合作。体会生活礼仪和规范的意义，进而愿意主动遵守。在面对冲突时，学习兼顾自己和同理他人，共同合作解决。的人物角色和活动、文化习俗节庆及多元的生活方式，藉此体会生活中人事物与自己生活的关系，进而萌生感谢与感恩之情。并希望从幼儿阶段就培养幼儿合宜表达情绪，而不受性别刻板印象的影响。课程大纲强调在幼儿园的社会文化情境中，让幼儿从生活经验中觉察、探索、体验多元现象，包括愿意和不同性别或特质的幼儿互动，理解不同性别的人的想法和感受，学习尊重不同性别的人和其所进行的活动。至于如何引导幼儿体验、参与、觉察生活环境中人、事、物的教学知能，教保服务人员需要透过较长时间、反覆省思如何教、幼儿如何学，进而调整实务面的做法。教保服务人员可藉由检视表二所列出的性别平等教育相关学习指标，省思自己在教学活动中是否提供幼儿相关的学习历程或是生活经验。5课程目标认识自己的性别。社-幼-1-1-1觉察自己身体的部位、社-小-1-1-1社-中-1-1-1觉察自己的外型和性别社-大-1-1-1免形成性别歧视与偏见。社-小-1-5-2觉察不同性别的人都可做各种的家务分工社-中-1-5-2觉察不同性别的人可以有多元的职业及角色活动社-大-1-5-2建立相同或不同性别者平社-幼-3-3-1乐于与友伴一起游戏和活动★18社-小-3-3-1社-中-3-3-1社-大-3-3-1社-小-2-2-1社-中-2-2-1社-大-2-2-1聆听他人并正向回应★12情-幼-2-1-2运用动作或表情表达自己的情绪情-小-2-1-1尝试表达自己的情绪★2情-中-2-1-1情-大-2-1-1情-小-2-1-2运用动作、表情、语言表达自己的情绪情-中-2-1-2情-大-2-1-26课程目标参与各种活动和运用各种资源，不受性别限制社-小-1-6-1尝试参与各种活动★3社-中-1-6-1社-大-1-6-1乐于参与各种活动★4肯定自己与尊重他人的特质，不受性别的限制社-幼-3-1-2对自己完成的工作感到高兴社-小-3-1-2社-中-3-1-2社-大-3-1-2欣赏自己的特质，喜欢自己★17保护自己与尊重他人的身体自主权。身-中-1-3-4的安全★3身-大-1-3-4觉察与辨别危险，保护自己及他人的安全★3社-小-3-2-1社-中-3-2-1保护自己身体的隐私部位，并适时寻求协助社-大-3-2-1社-中-3-4-1尊重他人身体的隐私部位社-大-3-4-1也不受其性别、年龄、社经背景、种族、身心状态等限制。★10-14幼儿表达自己的想法及其互动的对象，应不受其性别、年龄、社经背景、种族、身心状态等限制。特质。★18-19幼儿表达自己的想法及其互动的对象，应不受其性别、年龄、社经背景、种族、身心状态等限制。★3自己的安全、自己及与他人相处的安全，包含玩具安全、游戏安全、活动安全、交通安全、水火/用电/用品安全、灾害防治的安全、药品安全、及避免性骚扰等。7四、幼儿性别平等教育课程之实施与评量性别平等教育的目的希望透过「教育」的历程与方法，促使幼儿们都能站在公平的立且进一步获得真正的实质平等。因此性别平等教育在幼儿园的推动，应着重协助幼儿在学习过程中认知社会文化的多样性，破除性别偏见、歧视与刻板化印象；更引导孩子与他人在日常生活的互动中对性别平等的觉察与辨识，更透过省思调整自我，进而尊重并关怀他人，促进多元和谐。至于在教学上，应透过课程活动及游戏，提供丰富多样的同侪互动机会，作为协助幼儿觉察、沟通、探索与分享的动态环境，再藉由教保服务人员的观察、关键提问与引导，进一步深化幼儿对于性别平等的学习与体验。以下谨提供教保服务人员在实施性别平等教(一)提供安全适宜的生活与学习环境，帮助幼儿自在的独处或与不同性别的人互动。安全的学习环境提供幼儿放心自在学习的可能性，包含学习动机的提升、持续学习的此外，也应留意学习环境的布置，无论色彩、物品类别都不流于性别刻板印象，例如：小男生用品以蓝色或绿色为主，小女生则采粉红色或红色等。鼓励并协助幼儿除了能够在此环境中自己独立学习外，更能与不同性别的人自在的互动或主动的分享，藉此优化幼儿的人际关系，有助其奠定自我性别的了解与性别的人我互动关系正常发展之基础。(二)规划建置多元化无性别刻板印象的生活教材与设备，提供幼儿各项操作体验的适当环境。多元化与生活化的教材与设备是幼儿体验学习不容漠视的条件，只有在软硬件双管齐下的教学环境中，幼儿学习才能有无限的可能。因此教保服务人员除了透过与同侪充分讨论设计适宜的生活化课程外，更应参与学习设备的建置，慎选适宜的教材呈现方式，检核教材内容避免性别刻板印象再制，更进一步融入幼儿个人经验或家庭生活等主题，充分发挥多元文化教育的成效。更进一步提供相关且多元的教具，让幼儿可以透过亲自操作或与他人合作的模式，在优质的物质与心理环境中来进行体验或探索等学习活动，逐步累积并强化幼儿的对自我与他人的多元感知能力，导引其性别教育多面向全方位的发展。(三鼓)励幼儿参与各类小团体活动，丰实幼儿与不同性别的人互动之机会与质量。了解他人的观点是幼儿与他人优质互动的基础，而参与各种形式的小团体则是幼儿不可缺乏的学习模式。因此，教保服务人员宜用心敏察自然形成的幼儿小团体圈的形成是否具有性别的流动，适时提醒引发其觉知及改变，也透过正式或随机的方式跨越性别限制来进行分组，规划多元形式的小组活动，提供幼8并善用策略协助幼儿融入团体、更进一步协助幼儿觉察自己与他人面对不同情境的想法与因应的差异，以利逐步调整自己或磨合彼此的差距，增进与不同性别的人合宜的互动技巧，(四)提供充足教学活动时间与空间，留意观察幼儿在过程中与不同性别的人之对话举止。「假以时日」常常是我们期许幼儿学习成效的时间因素，教保服务人员在实施教学时宜掌握幼儿学习在时空上具有循序渐进、逐步扩展的特色，留意幼儿在生活中的与自我或与不同性别的人之对话、举止等，据以导引幼儿在空间上由自己身边开始进行探索，再延伸到学习角、教室或教室外，以能充分辩识人我性别的异同、了解性别角色多样化。换言之，教保服务人员应如实提供给幼儿充足的教学活动时间与空间，在时间上，尤其教学过程中耐心等候，活动中保持适度的进度但不急迫催促；在空间上则充分展现性别平等的友善环境，以导引并触动幼儿主动学习的意愿和渴望。倘能按部就班不疾不徐的推进教学活动，那么幼儿们的学习将以全面无限的开展，成为教学者正向而澎湃的反馈。(五随)时注意引发性别平等的相关事件，运用实际的偶发事件作为学习契机。「生活无处不性别」这句话道尽了性别平等教育的关键重要性，教保服务人员宜善用日常生活中的实际事件，进行有关性别平等的机会教育，成就多元尊重之性别实质平等理想。面对偶发的性别平等相关事件，幼儿所观察到的讯息及对该讯息的解读，通常即能充分流露多元样貌，教保人员应以开放的理性态度，引导并协助幼儿整理所接获的讯息资料并如实反应，并尽可能创造幼儿可以体验的机会，进而解除困惑以建立起新经验、新态度或行为习惯，展现幼儿学习的优势与契机，建构不同性别之和谐、尊重、平等的互动发展正向的社会生活态度，以建立尊重、平等的性别关系，达成性别平等教育之目标。扮演、社区参访及户外活动等教学方式来进行幼儿性别平等教育，也有幼儿园会依所订主题以跨领域的多元教学策略来实施，如：角色扮演、互动团体游戏、生活经验叙说、看图说故事、绘本教学、音乐游戏等多元方式来进行，以丰富幼儿园性别平等教育的面貌。不管采用何种课程模式与活动方式，幼儿园性别平等教育的课程活动均应自幼儿实际生活经验取材，并加强生活层面的落实，避免流于教条式的口述。幼儿性别平等教育学习评量的目的，在于了解幼儿对于性别平等概念、态度于生活中的实践的情形。由于性别平等行为实践是随时都有可能展现出来的，因此性别平等评量在幼儿的学习过程中，宜在幼儿园团体活动或是个别学习适时加以实施。教保服务人员须经常观察幼儿日常行为表现与简要记录，掌握幼儿性别平等观念的养成，以做为课程设计、自身教学省思的依据。教保服务人员可从「平日观察」、「定期分析」去检视幼儿是否达成预期的学习目标。9(一)平日观察将每日和幼儿互动、观察幼儿间的互动依所见做成简要轶事纪录，并做适宜的随机教学。记录面向可着眼于幼儿的自我认识与认同、与他人互动的表现及正向积极的社会生活态度。记录的资料可从幼儿间经验的分享、对话、团体讨论时的回应及其作品等方式来收集，可帮助教保服务人员理解幼儿的切的引导与协助。(二)定期分析资料来源关注面向團观察纪录團1.表达家庭生活经验中正向的性别意识（例：家人互动与家事分工、彼此间的照顾与协助）2.理解不同性别的身体特征功能及差异3.展现对自我性别的接纳态度体讨论回应1回.应幼儿园与家庭生活经验及其一致性2.理解生活中的不同性别的人事物并培养合宜态度同侪互动（例：自由游戏、分组活动）1.展现与不同性别同侪互动的意愿与方式2.理解不同性别互动者的程度与态度3.尊重且乐于与不同性别者互动与协调程度，并合宜表达自儿作品(例：动植物观察、节庆创作)1关.注作品在性别议题与生长命()有关的活动2.表达作品对不同性别的人感谢的想法3.反应作品对自我性别概念与自己成长的连结4.表达作品对不同性别存在的意义与想法自由创作1.展现作品对不同性别生活经验的合宜性2.呈现多元人际互动及性别角色的扮演五、教保服务人员的专业素养人员在跟幼儿教学互动的历程中，应尽可能去除不当的性别角色期望和刻板印象，省思自己因性别区隔所造成的偏见，理解性别不平等对幼儿生活的影响，觉察教学情境脉络会造成幼儿性别偏见与歧视，觉知教师行为会造成幼儿的性别刻板印象，并且利用学习活动和游戏削弱幼儿的性别刻板印象。察、关键提问与引导，进一步深化幼儿性别平等的文化学习与体验。的生活教材与设备，提供幼儿各项操作体验的适当环境；提供丰富多元的教学活动时间与空间，鼓励幼儿参与各类小团体活动，丰实幼儿与不同性别的人互动之机会与质量。性别平等观念，以作为主题统整课程设计、自身教学省思的依据。平时和幼儿互动，观察幼儿间的互动依所见做成简要轶事纪录，并做适宜的随机教学。向的性别态度，从人际互动中，以及班级经教育的精神与理念，随时注意引发性别平等契机。典范。喜好。六、幼儿园性别平等教育教案示例活动类型。教保服务人员可依各园课程取向需求而选择规划的思考方向。但是各教案中的引导或是延伸提问，仅作为教保服务人员规划活动或进行活动时的参考，实际执行时仍须依该班教学环境、班级幼儿年龄、能力与过去经验，判断与并排出有层次的问话顺序，借以引导幼儿有机会深入思考与性别平等相印象，建立正确的性别平等概念，获得性别平等意识。表七、性别平等教育教学示例一览表课程类型编撰者活动类型编修者新北市附设幼儿园这就是我2则顾妮宝、邱映凤、欧沐慈、薛守岑例行性活动xx中市何厝国民小学附设幼儿园1则许婉菁、黄惠雯新北市立板桥幼儿园（新民分班）4则章宝莹、蔡晴宇、詹淳雅财团法人xx基督长老教会双连教会附设xx北市私立双连幼儿园有趣的玩具-1则林梅绮、王贞宜、苏纹玉xx北市立阅读活动规划阅读活动1则阅读活动(一)全园性活动规划教学者：编修者：设计理念与执行背景：由于各班老师均曾在班级内分享过性别平等教育绘本(如:威廉的洋娃娃、纸袋公主藉由全园性活动的安排，以戏剧方式呈现性别刻板印象的故事情节与内容，引起幼儿的注意，在各班欣赏演出后回到班级教室，老师可依班级幼儿年龄与能力状况，选择合宜的引导问句，帮助幼儿回顾与思考剧情，与之前曾阅读过的绘本情节连结，同时鼓励幼儿说出自己的想法。对于年纪较大、能力较佳的幼儿扮演的方式，让幼儿重新演出剧情；中小班的幼儿则可透过游戏方式让幼儿选边站并说出自己选择的原因；幼幼班则可以引导幼儿说出自己的喜好与原因（如:我是女生我喜欢玩车子、我是男生我喜欢看佩佩猪卡通…）。除了藉由分享与讨论，让幼儿听听不同人的想法，亦可引导幼儿去思考并尊重彼此不同的喜好。例行性活动教保服务人员的引导活动名称：我喜欢…有什么不可以！中曾出现过的实际案例，如自:由活动时间、学习时间…，以下剧情大纲为虚拟事件）很好奇，也喜欢尝试新的事物，最近他最喜欢的玩具是「战斗陀螺」，只要是玩具分享日他就会带着战斗陀螺到学校和好朋友一起分享，可是今天是玩具分享日，他却什么没有带…乐乐的好朋友巧巧关心的问：「乐乐你怎么了」，他说：「昨天妈妈带我去邻居阿姨家玩，他们家的大哥哥笑我说怎么玩男生的玩具，他说我是女生，只能玩洋娃娃！我就是喜欢玩拿战斗陀螺，可是怕又被别人笑，心里面好难过，我不知道为什么女生不能玩战斗陀螺？」我说过，他说我是小女生，说话要小声说话，不要到处跑来跑去，他也说我长大以后要当老师或情-中-2-1-1尝试表达自己的情绪★社-中大-3-5-1尊中他人所进行的各种活动★社-中-2-1-3调整自己的想法去行动★是护士，因为那才是适合女生的工作」，乐乐说「可是，我有看过男生的老师和男生的护士耶！」回给幼儿，询问他们：「怎么办呢？」、「有没有人可以帮乐乐想办法呢？」、「你同意邻居大哥哥说的吗？战斗陀螺是男生玩的，女生不能玩？」、「玩具有分男生玩和女生玩的吗？不能一起玩吗？」、「可以请大家等一下回到教室里帮忙想想，然后把你们的想法或是想到的方法记下来，跟全园的人分享吗？」二、各班看完戏剧后的经验整理、回应与讨论：(一)与戏剧内容相关的问题l你觉得邻居哥哥说「战斗陀螺是男生玩l你喜欢玩什么样的玩具？为什么？（与个l为什么需要玩具？玩具是要用来做什么？（(二)后续可延伸的性别刻板印象问题（包括职三、经验统整：各班对于戏剧观赏后的延伸讨论，老师可以使用照片记录或是请幼儿用画图方式呈现讨论内容，张贴于园内或是班级对外的公布栏中，当幼儿有机会看到其他班的表现时，或许可以引发更多的想法。教案设计：设计理念:学龄前幼儿随着年纪渐长，开始会对自己的身体会产生好奇，除了提供认识身体部位与卫生保健的基本概念的活动经验之外，还有很重要的「自我保护」概念与能力，也必须在幼儿园的日常生活中，经由生活事件或是有目标的设计活动的机会，透过绘本、戏剧或倡导方式进行引导，借以培养相关能力。因此以情境剧扮演方式，呈现可能会发生的生活事件，内容描述当遇到他人做出让自己觉得不舒服或是不喜欢的行为时，可以向父母、最亲近的家人以及学校老师寻求协助，同时后续接着邀请警察妇幼队示范自我保护的方法，让幼儿可以更清楚知道平时可以用哪些具体可行，又是幼儿做得到的方式来积极的保护自己。活动目标：1.知道身体需保护的隐私部位2.遇到别人碰触自己身体时会懂得保护自己和寻求协助活动流程以戏剧演出方式表现文本角色情绪与特质，引起幼二、参照「我会保护自己」剧本，演出戏剧。不同班级幼儿说出他的想法：(三)如果你出去玩的时候或是在学校里，或是去外面上画画课还是跳舞的课，遇到和丁丁一样的事情，你会怎(四)如果别人做了让你不喜欢的事情，但是都没有告诉大人，事情就会解决吗？何自我保护」。自我保护的观念：身-中-1-3-4觉察与辨别危险，保护自己的安全★身-大-1-3-4觉察与辨别全★社-大-3-2-1保护自己身协助(三)觉得可能有危险的时候，该怎么做？是大吼大叫吗？还是(四)如果有人对你做了你不喜欢的事情，然后叫你不可以跟别询问丁丁，若下次再遇到类似像这样的事情会如何处理，一方面再次提醒重点，另一方面协助幼儿统整今日活动经验。分享，亦可以在分享时，再次透过引导的提问协助幼儿回想之前的活动（戏剧、妇幼警察队、讨论分享关于自我保护的重要方法。一、幼儿的年纪小，有许多关于自我保护的方法，在安排活动与引导时，务必思考可行方法必须要在幼儿能力可及的范围内做讨论，不然很容易落入知识传递或是直接告知的被动教导，而缺乏了判断的学习机会，与未来真的遇到状况时应变的弹性。二、为培养幼儿获得自我保护的概念与能力，可以从排队、行进、游戏等日常作息中，引导幼儿学习判断他人的肢体意图，并透过随机教育提供幼儿有保护自己的观念，同时也能在遇到困难时知道如何寻求协助。三、另外，可参考资源与延伸活动如下:(一)绘本：我长大了(道声)、我的小鸡鸡(维京)、怪叔叔(信谊)(二改)编小红帽的故事，野狼的角色不分性别及年龄或生疏，进行偶剧演出。(三)在学习区提供相关绘本或是玩偶，让幼儿阅读或是扮演。「我会保护自己」戏剧剧本：早上入园时间，老师发现丁丁自己一个人躲在教室角落玩玩具，只要有小朋友靠近他，他就会大声叫，叫大家走开。小美觉得丁丁很奇怪，就转身离开了。强强又来了，他问丁丁:「你在玩什么？我跟你一起玩好不好？」同时把身体挤向丁丁，准备伸手去拿丁丁前面的玩具。丁丁皱着眉头，眼睛瞪得大大的说:「不要碰我啦！你走开啦！」，说完丁丁伸出双手把面前的玩具全部收往自己脚边。师～丁丁很凶，我又没有怎么样，他就很大声的骂人，而且还不跟我分享玩具。」事情不开心？需不需要我帮忙呢？」，丁丁摇摇头说没有。事情过了二天，吃完午餐准备睡觉前，大家坐在语文区看书时，浩浩要去换书时摸到丁丁的肩膀，丁丁突然对着浩浩挥舞着拳头还大声尖叫「不要碰我啦！不要碰我啦！」，浩浩说：「我只是要拿书，没有故意要弄到你。」，虽然皓皓很努力地解释自己的动作不是刻意碰到，但是丁丁还是一直大哭。老师请其他小朋友去上厕所准备睡午觉，然椅子上冷静，老师坐在一旁陪伴，等丁丁不再哭泣时，才问：「丁丁可以告诉老师发生什么事情，最近我有发现你好像都不是很开心，怎么了吗？」，丁丁说：「我可以不要去安亲班等妈妈吗？我想要回家！」丁丁摇摇头没说话。老师或是爸爸妈妈，我们才能够赶快帮忙你找出解决的方法喔！」「那么，我等一下会把这件事情跟你的爸爸妈妈说喔，让我和他们一起商量，看看可以怎么做，然后，再跟你说我们想到的方法，好吗？」「刚好今天我们还有找了妇幼警察队的阿姨来到学校，可以教我们以后如果遇到这样的事情，除了赶快跟大人说之外，还有没有其他保护自己的好方法！」（加入妇幼安全倡导)在幼儿园常常需要处理许多有关肢体上的人际问题，象是排队时不小心的肢体碰撞，或是游戏活动间的身体接触，但因为年纪小，对身体接触的界线不清楚，常会有误会他人意图的情形，因此在教学过程中首要帮助幼儿学习辨识身体接触时他人的意图为何?当幼儿理解他人意图后，再指导其身体隐私权的观念。在教学过程中要特别留意戏剧扮演的内容是否会对年龄较小的幼儿造成误解，因此在戏剧表演的动作、声音等拿捏上，要特别小心另!外，由于有的幼儿会因已接受太多负面新闻事件的报导，因此会过于担心及害怕，甚至在看戏时会产生情感转移，分不清楚是戏剧或是真实，认为戏中的主角真的发生不好的事情或是担心自己也会受伤，因此老师应要注意幼儿看戏时的情绪，利用团讨机会与幼儿分享情绪产生的原因及如何调解这些情绪。(二)例行性活动规划教学者：编修者：设计理念与执行背景：班级每天都会安排出汗性大肌肉活动时间，让幼儿有充分的时间进行运动，在运动过后幼儿经常是满头大汗且满脸通红，衣服背后和领子处也几乎都被汗水渗透，但由于安全上的顾虑，不宜让幼儿离开教保服务人员视线去单间厕所更换衣服。若让所有的幼儿同时在一个空间里把衣服脱掉，似乎也缺少了尊重个人身体隐私的部分。「让幼儿练习在教室穿脱衣服」这段例行活动是必然会发生的，也是进行性别平等教育的最好时机，于是藉由这个机会，引导幼儿思考如何在这样的状况下，如何保护自己尊重别人，并将性别平等概念落实于日常生活中。例行性活动教保服务人员的引导活动名称：好害羞～我不老师先观察前一两次幼儿在换衣服的时间，幼儿的表现与态度，然后询问幼儿：l要在哪里换？l有人会觉得很不好意思，因为会被人家看到l也有人觉得看到别人在换衣服的时候光溜预设幼儿可能的回答：l要在别人看不到的地方换衣服。l觉得很不好意思，因为会被人家看到全身光溜溜的样子。l看到别人在换衣服的时候光溜溜的，感到很害羞。l别人在换衣服的时候不要一直看着别人。看到前面。社-小-3-2-1爱护自己的社-中大-3-2-1保护自己身体的隐私部位，并适时寻求协助社-中大-3-4-1尊重他人的方法，可以不用脱光光，很像变魔术的样问答示例：里面、找地方躲起来…光溜溜的样子。很害羞。身光溜溜的样子。T：也有人觉得看到别人在换衣服的时候光溜溜的，感到很害羞，不知道怎么办？服的方法，可以不用脱光光，很像变魔术的样子喔！最后，老师必须将所有幼儿的想法统整，并依据班级教室情境与幼儿状况而调整，找出适合班级幼儿换衣服的位置和方法，不是一视同仁的只能有某些固定的解决方式和作法。(三)主题课程活动规划课程设计者：编修者：课程缘由：承担，但是因为现在社会中多元家庭的组成，以及性别平等观念的普及，「做家事」不该再认为应由某些特定的家庭角色来处理，以整体家庭来看，每位成员都是家里的一份子，与家庭相关的事务应该都要共同承担与分担，幼儿也是家中一员，所以，也可以评估自己现有的能力与状况，为家庭付出自己的一份力量，家事不再是「帮妈妈做」，而是「为了我的家而做」！他观察到生活周遭人事物对于事实的处理与反应，进而形成他对生活中所有人事物的价值观、评价和判断。因此，藉由主题课程的经营，选择与性别平等观念高度相关的议题，透过对幼儿生活经验的掌握与了解，提供可操作的具体活动，让幼儿有足够的机会探究与发现家务分工的重要性，以及肯定自己的行动是有意义的，进而认同家庭与自己密不可分的关系。活动设计原则：现象，逐步建立与培养和谐、尊重、平等的性别关系。洗衣、打扫煮饭等家务工作，男性家人则多数仅负责外出工作；在家事工作中，女性的角色被赋予较多负责家庭事务的义务和责任，但基于性别平等与现今社会型态的转变，家务的分工应不再限制于单一的性别。于是，本示例活动从幼儿日常生活经验为例，师生透过多元方式探索家人间的关系，透过具体的家事分配让幼儿理解到家是大家需要共同经营的地方，每个人都是家庭里的重要成员，所以家事应该不分性别都要承担。家人出发让幼儿觉察生活周遭他人的想法与感受，藉由引导了解不论是家人或是朋友都需要尝试练习去了解他人的想法与感受，并透过活度。活动概念：家事谁来做教案设计：编修者：设计构想：透过绘本-朱家故事、团体讨论、图文表达等，让幼儿理解家务不仅是一个人的工作，而是需要大家不分性别，同心协力一起完成的。在「家事知多少」的活动中，期望幼儿能运用感官，探索、体验、观察与知觉到生活中操作家事时，不受性别的限制。不是单一性别或一个人的责任，只要是家中的一份子，不论性别都要一起分担家事。并藉由绘本故事延伸出来的对话开启性别平等意识，让幼儿能认真体会家中应具备性别的平等概念及原则。活动流程绘本欣赏-朱家故事(一)在家中都是谁在做家事？请幼儿分享什么是家事？(二问)题引导3.为什么妈妈的脸在一开始的时候都看不(一)朱家的妈妈每天都做这么多的事情，那你们家呢？(三请)幼儿这几天回家观察家里面的人，晚上都在做什么，然后把你看到的画下来，下礼拜带回来进行分享。语-中-2-6-1描述故事角色间的对话与情节社-小-1-5-2觉察不同性别的人都可做各种的家务分工的家人分工，透过故事情节的连结与参与课程活动的过程中，让幼儿了解家中的家事工作是不受性别限制的。教学省思（实际进行活动后的省思，非预设）绘本故事中的角色初期以性别刻板印象，家事工作均由女性(妈妈)负责，幼儿们注意到生活经验中「性别分工的刻板印象」。从绘本延伸出的问题开始，其中幼儿注意到妈妈做的家事很多，包含洗衣、煮饭、打扫…等等。数量与种类都相当多，但最重要的是妈妈与其他家人负担的家事比例有明显差异。有了这些发现幼儿开始对于故事情节提出问题与讨论，很多幼儿连结到家中的状况，提出自己家里也都是妈妈和阿嬷在做家事。幼儿们开始相互讨论:「家事为什么都是妈妈和阿嬷在做？」。有些孩子提出自己的观察，象是「因为爸爸工作会累，所以不会做家事。」但也有人回应「我的爸爸也有工作，可是他会帮忙洗衣服」，透过这些幼儿间相互的讨论跟对话，最后幼儿们得出了自己的结论，幼儿们多数均认同家事是要共同分担的。在思考自己在家中的家事定位时，很多幼儿会提到现在自己会做的家事，常见的类型包含擦桌子、摺衣服、扫地…等等。在经过询问后老师发现幼儿在现阶段针对家事的选择，还未有明显的性别印象，反而会以自身的能力为取向。象是「因为我力气很大会用扫把，所以会帮忙扫地。」「我喜欢擦桌子，因为妈妈说我擦得很干净。」…等等。经过多元的活动，老师们观察到虽然大多数的幼生对于性别互动间的关系，已经普遍能有正向的观念，也都能理解家事不应该是单一性别的责任。不过，还是有几位幼儿因为家庭内成人观念因素的影响，认为家事是女性负责就好，幼儿们在本次活动中透过回顾与多次团体或小组的讨论，逐渐意识到虽然平时家中多为妈妈或阿嬷在做家事，不过实际上家事是需要不同性别的成员共同分担的。原先认为家事只须女性家人负责的幼儿也渐渐地了解并改变原先的想法，认同做家事不应该分性别，在性别平等互动上有了显著的突破。教案设计：编修者：设计构想：延伸上一次的活动经验，透过绘本-朱家故事的内容讨论，请幼儿回家观察家里有哪些事要做，以及家人平常从事的活动，这次的活动期望从观察记录经验的分享，能够激发幼儿想要做家事的动机，觉察家事分工的重要性，然后再持续观察家中的家事是如何分工的，接着透过表格的统计，家中是否也有相似的情况，让幼儿理解家务不仅是一个人的工作，而是需要大家不分性别，同心协力一起完成的。儿运用工具观察到家中的家事分配状况加以记录并讨论是否有分配不均的状况，在家事的分配中是否会因性别而有所影响，导致性别刻板印象的发生，师生一起做进一步的思考，并试着讨论可以如何改变家中的性别家事分工状况，引领不同性别的人皆可分担家事、性别平权。活动流程观察记录分享：家里有哪些共同的事情需要有(一问)题引导(二)我的家事统计表请幼儿将全班的纪录进行统计，找出家里的家事平常大多是由谁来做的。(一)透过统计结果请幼儿们思考如果家里有社-小-1-5-2觉察不同性别的人都可做各种的家务分工语-中-1-4-2知道能使用图像记录与说明也都是为了家人而做，那我们呢？有什么事情是我们小孩子其实可以做的？讨论时可以引导幼儿观察调查表上性别的分布，男生多还是女生多？以及不同家事类别是否会因为性别而受到限制?接着进行延伸的讨论。教学省思（实际进行活动后的省思，非预设）在开始进行家事统计前，幼儿们自行讨论出够辨识出每个人家中的成员，所以提议用不同颜色的点点贴纸代表不同的人。在讨论点点所代表的人时老师观察到多数幼儿喜欢以缤纷的亮粉色系颜色来代表女性、以深暗色系代表男性，老师请幼儿说说看选择这些颜色的原因，他们便提到因为妈妈喜欢穿缤纷颜色的衣服，所以想用亮粉色系来当作女生；爸爸喜欢穿颜色暗的衣服，所以想用暗色系当作男生。接着老师藉此机会与幼儿们讨论应尊重每个人对于颜色的喜爱，屏除性别刻板印象。比例相当少，表示家中男性做家事的比例似乎较少。有了上述的结论后，幼儿们开始讨论家事的分配状况，有幼儿说「爸爸的力气比较大，所以都帮忙搬东西。」也有幼儿接着说「妈妈都会负责煮饭，因为她煮饭比较好吃。」但是幼儿们提出的想法有很多涵盖了性别的刻板印象，因此老师刻意提问是否有人的家中有不同的状况，这个问题引起孩子们的激烈讨论，有些人反驳「我爸爸煮饭比妈妈好吃，所以都是爸爸负责煮饭。」也有人提到「我妈妈的力气也很大，她都可以自己搬桌子拖地板」。有了这些反例老师便引导孩子进一步的思考，家事分配真的有固定的模式吗?幼儿们经由讨论后整理出新的想法，他们发现做家事不应该分男生女生，而是家人一起讨论出来的分工，做家事的目的是要照顾家人，让大家过得更好。所以家事不应该只是妈妈的责任，只要是家中的一份子都应该要付出一己之力。活动概念：我会做家事教案设计：编修者：设计构想：接续「男生女生动手做」幼儿们了解无论性别，每个人都可以做的活动更希望能从活动历程中发现每个人的兴趣与长处。由于性别意识存在于生活之中，若给幼儿有更多萌发兴趣、选择、尝试的空间与机会，让幼儿体认那些家事是自己擅长、喜欢或是想试着做做看的。从实际练习家事之后，幼儿能更进一步了解自己喜欢与擅长的家事有哪些，以及自己的优势，喜欢自己与他人的特质不受性别刻板印象所限制。此活动并延伸到家庭生活与社区环境中，除培养幼儿做家事的主动性，也将性别平等的概念落实在家庭与生活中实践。活动流程(一)绘本分享-14只老鼠吃早餐(一问)题引导1故.事中的14只老鼠分别做了什么家事?2.上次活动中我们挑战很多种家事，那有没有什么事是你们需要帮忙/换方式进行的呢?3.有没有哪种家事你超级会做的?(二)家事计划书请幼儿们为自己订一个家事目标，挑战自己想回家做的一样家事，并将想做的家事绘制在家事计划书当中回家实施，并回家实施后画下自己做家事的情形。(一)分享活动1请.幼儿分享家事计划书中在家做家事的过程与感觉。2请.幼儿订下自己下一个家事目标，并回社-中-3-1-2欣赏自己的长处，喜欢自己社-小-2-1-3根据自己的想法作选择★社-中-2-1-3调整自己想法去行动★社-大-2-1-3适时调整自己的想法与行动，尝试完成规划的目标★性的刻板印象，从家事翻转性别的刻板印象。二、幼儿园老师本身要具性别敏感度，将性别平等议题实践，促进性别平等的友善校园。教学省思（实际进行活动后的省思，非预设）均不受性别限制。此时，幼儿们更深入提出自己对家事及能力的想法，透过家事计划书的反馈跟分享，幼儿们都有机会重新检视自己的优点和在家中的角色且建立了对于家事不分性别需共同分担的观念。特别是一位幼儿自从在班上练习洗碗并回家实践后，妈妈分享原先家庭是传统式的男性主外女性负责所有家事，但是哥哥和爸爸受到该位幼儿的影响，主动讨论自己可分担哪些家事，使家里的家事分工产生了变化，现在不论家人的性别是男或女，都乐意一同分担家事工作。妈妈在分享这件事情时，喜悦溢于言表。除此之外，班上的幼儿也提出想要担任清洁整理玩具、图书…等小老师。藉由这个成果与分享，老师看到课程活动带给孩子与家庭生活中性别平等的改变与感动。幼儿在进行活动中，从自身的行动发现自己情，主动关注、分享与提供协助，这无疑是将性别平等融入主题教学中很大的收获。透由主题融入将触角延伸至性别平等，让性别平等内化于亲师生意识之中，幼儿在日常生活中就能更务实地在幼儿园中扎根。如何接续有层次与深化的规划课程目标，让性别平等从幼儿园出发，进入家庭与在地的公园社区是现场的我们要继续努力的目标。活动概念：家事一起做教案设计：编修者：设计构想：幼儿们在之前的相关活动历程中也提出想选择自己想挑战的家事。幼儿的性别角色是透过社会文化形塑建构，老师们的意图是开放所有的机会，让孩子去探索不同的性别角色。引工作。并透过在班上家事的实作，进一步的鼓励幼儿不分性别的表达感受并予以尊重。己的专长与优势，并经由实际的家事练习与回家实作，让幼儿们能够不受性别刻板印象，都能建立依据自己的兴趣、专长主动分担家事的习惯。活动流程(一)统计表回顾1.上次幼儿们已经统计完家中家事分配的状况，所以大家都知道家事通常由谁负责，今天我们就要来做不一样的挑战。这些事情也可以在教室里使用的，例如，用抹布擦地板、收拾玩具、整理柜子…。(一)分组讨论(二)实作练习际在教室里进行。2.一段时间之后，让幼儿彼此换组换工作。3记.录自己作不同工作的感受。社-中-2-1-3调整自己的想法去行动★社-中-3-1-2欣赏自己的长处，喜欢自己身-中-2-2-1敏捷使用各种素材、工具或器材(一)分享活动1.你这两项事情进行挑战，你觉得自己做得2.有没有哪些工作只适合男生做或是只能3.你觉得做这些事情和男生或是女生有关4所.以，做家事的任务只能由妈妈或是爸爸做吗？实作练习家事时，可以引导幼儿们依照自己的兴趣选择平常较少接触的家事，鼓励他们尝试不一样类型的家事，让幼儿们可以不受性别限制进行多元的尝试。教学省思（实际进行活