2024-2025学年八年级科学下册第三章空气与生命第4节二氧化碳教案新版浙教版

二氧化碳课题名称二氧化碳课程性质新授课教学目标学问与技能1.相识二氧化碳，驾驭其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。2.懂得设计试验来验证物质性质的方法。3.学会对试验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法1.通过视察演示试验的现象，培育学生分析和解决问题的实力。2.通过让学生自己设计试验去验证二氧化碳的性质，培育学生的试验设计实力。3.经过亲自动手试验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成酸性的碳酸。情感看法价值观1.通过试验设计和小组活动，培育学生的问题意识以及思维的严密性，发展擅长合作、勤于思索、用于创新的精神。2.通过各个验证明验，让学生亲自参加到学问的形成过程中，从而获得胜利的喜悦，感受化学就在身边，激发对化学学习的持续爱好。教学重点二氧化碳的化学性质，试验探究过程体验教学难点二氧化碳与水的反应的探究教学方法从学生已有的生活阅历动身，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶雪碧绽开探究，充分调动学生学习的主动性，激发爱好，调动思维。引导学生视察试验、分析现象、得出结论。培育学生的分析问题，解决问题和总结规律的实力，同时，把课堂的演示试验改为学生试验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。课前打算老师的打算：装满二氧化碳气体的软塑料瓶若干、干冰、阶梯蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、浸过石蕊的紫色小花、食醋、盐酸、酒精灯、试管架、试管夹、喷瓶。学生分组试验的用品打算：汽水、软塑料瓶、石蕊试剂、气球、试管若干。学生打算：分好6人合作的学习小组预习探讨有关二氧化碳的性质并完成学案相关任务。教学过程老师活动学生活动设计意图一、情景设置：播放雪碧广告提问：雪碧中有哪些主要成分？静心听取情景中的事实。回答：水、二氧化碳二氧化碳在生活中的体现联系实际，引发学生思索，激发学生的探究欲。提问：关于二氧化碳你的了解有多少？引入：为了更系统的驾驭二氧化碳的相关性质，进入今日的各种试验来验证它们，渐渐的揭开二氧化碳的神奇面纱。学生思索、回答：二氧化碳是无色、无味的气体，密度大于水，能溶于水。能使澄清石灰水变浑浊……留意从学生已有的学问动身，避开了重复与罗嗦，使教学更有针对性，重点更为突出。[引导]二氧化碳通过降温压缩可以得到干冰，即固态二氧化碳，将干冰分发给小组，放入软塑料瓶中。提问：干冰有什么性质？有什么用途？视察干冰的形态，感受干冰带来的“烟雾缭绕”的效果回答：干冰易升华吸热，可用于人工降雨，制冷，制造舞台效果……很多同学在此之前并未见过干冰的形态，现场视察带来簇新感并且能够更好的感知干冰的制冷效果（-78℃），塑料瓶内收集到的二氧化碳可为之后试验所用。二、试验提问：二氧化碳密度大于空气，你是如何知道的？怎么设计试验证明。演示1：二氧化碳的密度大于空气试验1.用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛[引导]同学们看到什么现象？这说明白二氧化碳具有什么性质？［现象］下层蜡烛熄灭，上层蜡烛后熄灭。［结论］二氧化的密度比空气大；其既不能燃烧也不能支持燃烧学生活动1：验证二氧化碳溶于水试验2.在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水盖紧瓶盖。振荡。[现象]瓶子变扁[结论]二氧化碳能溶于水[补充]1体积水能溶解1体积的二氧化碳，要使二氧化碳溶解度上升可通过加压的方法。学生思索，给出试验方案。学生视察试验，视察现象，得出结论。完成学习材料。在欢乐的氛围中欢乐地学习学问，很多学生都能够分析出缘由。学生可能的猜想：蜡烛会熄灭，而且是下面的先熄灭上面的后熄灭学生视察试验现象并思索回答，说明缘由。试验1说明二氧化碳的密度比空气大（物理性质），不能燃烧一般状况下也不能支持燃烧（化学性质）。试验2说明二氧化碳能溶于水。1.让对须要重点驾驭的学问点进行强调，让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而试验，推出结论。培育学生对科学探究的情感。2.培育学生的视察实力和表达实力。培育学生的试验分析实力，通过小组的合作相互启迪相互补充并完善自己所学学问。蜡烛燃烧具有肯定的危急性并且会影响室内空气，因此该试验由老师完成；用之前收集到的二氧化碳完成其次个试验，现象直观明显，增加课堂趣味性。通过学生的亲身体会，对学问的驾驭将更为深刻。【过渡】前面我们刚做完倾倒二氧化碳熄灭蜡烛的试验，除了说明二氧化碳密度比空气大之外，又说明白二氧化碳既不燃烧又不支持燃烧，这是其化学性质之一那么二氧化碳的化学性质又有那些呢？提问：进入菜窖、山洞之前要怎样验证二氧化碳浓度是否超标？学生起先回忆总结一般状况下，二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧二氧化碳也不支持呼吸作用灯火试验培育学生对已有学问的归纳实力和思索实力。将化学与生活联系起来。加深学生对学问的影响，激发学生学习化学的热忱。设问：前面我们刚学到二氧化碳溶能于水，那么二氧化碳溶于水后的饮料为什么不叫做二氧化碳水溶液而叫做碳酸饮料？介绍石蕊试剂-遇酸变红。演示2：指示剂变色试验向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸和盐酸学生活动2：验证塑料瓶内的液体能使紫色石蕊试剂变红。[结论]说明二氧化碳溶的水溶液中存在酸性物质。提问：是什么让石蕊变色？设计试验支持你的观点。【结合之前给出的试验材料，依据探究试验的一般步骤让学生在课下写出设计方案。写出设计每一步的目的，让学生讲解并描述自己小组的试验设计。】阅读学案中关于石蕊的介绍：石蕊是一种植物的色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。视察现象：紫色花变红色得出结论：酸能使紫色石蕊变红经过思索猜想：1.让石蕊变色的可能是二氧化碳气体；2.让石蕊变色的是二氧化碳与水反应的产物讲解并描述自己的设计和打算如何实施，并对试验现象进行猜想。学生第一次接触酸碱指示剂，用直观现象让他们更好的感知指示剂的作用。亲自动手试验，通过变色反应自然的引导出碳酸。通过让学生讲解并描述自己的设计提高学生的表述实力，并使学生初步学会评价和改进试验设计；通过赞美学生的设计让学生感受胜利的喜悦，激发学生的学习爱好。三、试验探究：演示3：二氧化碳于水反应1.把紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶中2.把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中［讲解并描述］和醋酸、盐酸一样，二氧化碳溶于水也产生了一种能使石蕊变红的酸性物质，名叫碳酸。［引导］雪碧放久了，里面的二氧化碳跑掉了，味道就不如之前的好了，碳酸是否不稳定，溶解分解？演示:4：将学生试验2中变红的紫色石蕊放在酒精灯上加热，再视察现象。［提问］2.为什么变红的纸花又变回紫色？个人回答视察现象：紫色花不变色得出结论：干燥的二氧化碳不能使紫色石蕊变红视察现象：紫色花变红色得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。分析有关试验现象并获知：石蕊变回紫色，说明酸性物质不见了，则碳酸不稳定，受热很简洁分解。1.培育学生用发展的观点看问题。2.对比试验是化学试验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比试验的理念和方法。3.培育学生发觉问题、解决问题、总结归纳的实力。通过演示试验，让学生视察现象，学会依据试验现象分析、得出结论从而获得胜利的喜悦和对化学学习的持续爱好。讲解：二氧化碳与水反应生成了碳酸的化学方程式。以及碳酸分解的化学方程式。学生考虑、记忆、书写提问：碳酸饮料中的气体是二氧化碳，如何设计试验检验？需老师引导收集碳酸饮料制取二氧化碳。学生试验3：[引导学生设计]1.用气球套紧可乐瓶口，晃动可乐瓶，使气球膨胀到拳头大小。2.将气球套在装有澄清的石灰水的试管口，挤压气球同时振荡试管。分组动手试验，记录试验现象。加强试验设计的体验，再次体会试验探究的过程和方法，体会学问获得的过程。好玩的试验现象，增加课堂的趣味性。归纳与整理：师：本节课你学到了