部编版语文八年级上册教案14-背影

14背影【教学目标】1．通过理解关键词语和句子的含意，体会文章朴实的语言风格。2．学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。3．感知父亲形象，体会作者的感情变化。4．理清文章的线索和行文脉络。5.体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。【教学重难点】1．教学重点：(1)感知父亲形象，尤其是“背影’’的形象，体会父子之间的深厚情感。(2)品味课文独具特色的语言。2．教学难点：把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。【课前准备】教学多媒体课件、有关作者朱自清及其本文写作背景资料【课时安排】2课时第一课时课时目标：1.整体感知，梳理文章内容；2.通过对四次“背影”的分析感知父亲形象、理解父爱。教学过程：一.创设情境，激情导入教师提示：给同学们用深情的语言独白下面文字。（出示课件1）亲情是一株古老的藤，承载着对岁月的眷恋和对往事的缠绵。遒劲的枝蔓里写满思念和感激，凝聚着过去和未来。岁月带不走爱的痕迹，只会将爱的烙印刻得更深。打开朱自清的散文《背影》，我们一起感受文中那普通又伟大的父子亲情吧！教师引出新课，顺势写出课题——“背影”。（出示课件2）二.自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解行为中重点人物及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。预设：教师点拨指正（出示课件4）朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典文学研究家。原名自华，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。代表作有《雪朝》《踪迹》《背影》《诗言志辨》等。（2）写作背景教师讲解：（出示课件5）教师出示课的课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：作者谈写作动机时曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信中的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”2.预习检查，夯实基础（1）读一读生字词（出示课件6）（2）分一分多音字。（出示课件7）（3）辨一辨形近字。（出示课件8）（4）解一解词语意思。（出示课件9、10、11、12）教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生再次有感情地朗读课文。（出示课件13）教师提问：读课文，找出课文中描写背影的句子，并说一说哪一处最令你感动。（学生读课文后，讨论勾画回答）学生1.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（思背影）学生2.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（望背影）学生3.等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（别背影）学生4.我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（念背影）四.阅读课文，精读细研教师：同学们，我们刚刚找到课文四次写父亲“背影”的语句，下面我们来讨论这样写作用及其含义。教师提示：下面，我们来看看“思背影”学生勾画语句：（出示课件14）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。教师：（出示课件14）这样写“背影”在结构上有什么作用？（学生讨论，分析回答）学生：开篇点题。思念父亲，“我”最不能忘记的是他的“背影”。教师：（出示课件14）这样写“背影”在内容上有什么作用？（学生讨论，分析回答）学生：这句话表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文的内容核心，突出背影，引起悬念。教师追问：我与父亲最后一次相见在什么时候？什么地点？当时见面的情景如何？（出示课件15）教师：同学们，朗读课文第2段，然后勾画回答。（出示课件15）学生：时间：两年前的冬天。学生：地点：徐州。学生：背景：1.祖母死了。2.父亲的差使也交卸了。教师点评：可见，但是是祸不单行、家境惨淡教师：同学们，我们刚刚我们才“思背影”，下面我们走近父亲，来“望背影”。出示语段：（出示课件16）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。教师：同学们，我们齐读上面描写父亲“背影”的语段，读后思考下面问题：（出示课件16）教师：从上面的文字，我们看出父亲此时的心情怎么样？（出示课件16）（学生读后讨论，小组分析回答）第三小组抢答：从父亲的穿戴，可以看出父亲因为祖母的去世和差事的丢失而心情忧郁。教师：上面语段中红色字体的动词的运用有什么作用？（出示课件16）教师点拨：动词表达效果的分析，要结合语境分析。学生：通过对父亲买橘子的一系列的动作描写，写出父亲动作不便，渗透着满满的父爱和作者深深的感动。教师追问：这一部分的背影为什么写得这样详细？（出示课件17）教师：同学们，再次朗读本段，然后同桌间互相讨论，然后回答。学生5：父亲买橘子爬月台的背影，作者的印象最深。学生6：着力描写背影，可以强烈地表现父爱，给人最深刻的印象。学生7：背影引人想象正面形象，无尽的想象更能引起感情的激荡。教师：我们刚刚“望”见了父亲的“背影”，想必我们每一位同学们，情感的闸门一定被打开，现在我们又要“别”父亲的“背影”。语句出示：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（出示课件18）（学生朗读语句，思考分析回答）教师：上面语句中红色字体的词语有什么作用？（出示课件18）学生：“混入”一词非常准确，因为车站来来往往的人很多。教师追问：我们看到这几句“别”父亲的“背影”的语句，说说这其中蕴含的情感？（出示课件18）学生：望着父亲的背影远去，离别的伤感涌上心头，字里行间流露出惜别之情。教师：同学们，我们通常“别”后就是“思念”，下面我们一起来“思念”父亲的“背影”，即“念背影”。语句出示：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（出示课件19）教师：同学们一齐大声朗读上面语句，体会其中蕴含着对父亲什么样的思念之情？（出示课件19）（学生读后讨论，然后分析回答）学生：结尾与开头相照应，反映出父亲生活的艰辛，透露出当时社会的阴冷，同时加深“背影”的形象。学生：儿子在泪光中又看到了父亲的背影。这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念，加深了读者对全文的印象。教师再文：同学们，我们以上通过刻画四个背影，作者为我们展示了一个怎样的父亲形象？（出示课件20）教师：同学们，再次把描写父亲四次背影的语句大声朗读，体会一下这是怎样的父亲？（出示课件20）（学生读后讨论，分析归纳回答）教师总结：这是一个细心体贴、疼爱孩子、关心孩子、仁慈伟大的父亲形象。五.课堂总结第二课时课时目标：1.把握感情变化，感受分子之情；2.抓住描写特点，品味语言特色；教学过程：一.回顾导入，自然引入上节课我们梳理了文章的思路，明确了文章以“背影”为线索。作者四次描绘父亲的背影，使读者深深体会到了浓浓的父子深情，认识了这位慈爱且伟大的父亲。这节课我们继续学习课文。（出示课件21）二.深读课文，合作探究教师：同学们，深入阅读本文，思考回答下列问题：教师：（出示课件22）文章中，“我”对父亲情感态度有怎样的变化？（学生默读课文，分析讨论回答）学生：变化：“我”对父亲的感情一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。①看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；②看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，觉得他“迂”；③父亲爬上爬下车站月台时，“我”的内心被强烈震撼了。教师追问：（出示课件22）这种变化的原因是什么？（学生默读课文，分组讨论回答）学生：原因：一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。教师：同学们，再读课文，找出文章中作者的几次流泪，说说他分别是在什么情况下流的泪。（出示课件23）教师：课文中描写几次流泪？（出示课件23）学生：四次教师：请你们说说他分别是在什么情况下流的泪？（出示课件23）（学生默读课文，勾画语句分析）预设1：预设2：预设3：预设4：教师：作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，他为什么这样说？（出示课件24）出示语句：“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”（出示课件24）教师提示：本题一起我们理解课文重点语句含义，一定要结合语句和课文主旨分析。（学生默读课文，思考分析抢答）学生抢答：“太聪明”在这里用的是反语，实际指“一点儿也不聪明”，因为“我”当时只知道批评父亲，却不能体谅父亲爱子的心情。教师点评：这样写表现了自己对那时未能体会、理解父亲的深爱而悔恨、自责的心情。教师：父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。你如何理解？（出示课件25）教师点拨：本问题是要求我们理解文章重点内容，我们可以解文章内容分析回答。（学生默读课文）学生：父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。教师：刚才，这位同学回答，只是表层原因，有没有深层原因？（出示课件25）（学生讨论，分析抢答）学生：父亲：父亲犹豫拖沓的原因：其一是父亲对儿子深厚的感情；其二是父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。教师补充：（出示课件25）父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲的架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不送”到“决定还是自己送”的转变才那样充满踌躇与犹豫。教师：文章以《背影》为题，“背影”在文中起了什么作用？（出示课件26）教师点拨：回答本题，我们要从内容和结构两方面去分析。（学生同桌讨论，然后分析抢答）预设1.从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点，父子之情的交会点，父子关系改善的触发点。预设2.从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。教师：前面我们对本文内容进行了深入的探究，下面我们再对本文进行体味，本文语言朴素而又典雅，简洁而又细致，试着找几处赏析。（出示课件27）教师出示语句：（出示课件28）（学生大声朗读语句，然后分析赏析回答）学生：（出示课件28）“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但浅显易懂。学生：（出示课件28）短促的语句，将事件、气氛、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受，为下文描写“背影”渲染气氛。教师出示语句：（出示课件29）他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。（学生大声朗读语句，然后分析赏析回答）教师：同学们，上面文字采用上面描写手法？（出示课件29）学生：采用细节描写教师追问：这样的描写有什么作用？（出示课件29）学生：将父亲操劳忙碌、对儿子关怀备至的形象展现在读者面前，表现了父亲对“我”无微不至的关爱。教师补充：父亲“拣定座椅”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其点点滴滴都是父爱的真实流露。教师出示语句：（出示课件30）（学生大声朗读语句，然后分析赏析回答）教师：同学们，上面文字采用上面表现手法？（出示课件30）学生：作者使用白描手法教师追问：这样的表现手法有什么作用？（出示课件30）学生：笔法简净，却细致而传神地描画出父亲的形象。让一个朴实、平易、慈爱的父亲形象鲜活地呈现在读者面前。教师分析：这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中不平静的感情。教师出示语句：（出示课件31）（学生大声朗读语句，然后分析赏析回答）教师：这段文字，词语和句式运用上有什么特点？（出示课件31）学生：这几句话既用文雅的四字词语，还用接近文言文的句式，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。教师：我展示的文段中画红线词语蕴含什么内容？（出示课件31）学生：“哪知”“触目伤怀”等词语写出父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。教师：同学们，文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈体会。（出示课件32）教师：同学们，默读课文，思考回答下列问题：（学生勾画语句，然后分析含义）学生勾画语句：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！（出示课件33）学生：父亲也很难过，却要劝慰“我”，表现了对“我”的关爱和体贴。父亲平淡朴实的语言体现了深深的父爱。学生勾画语句：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。（出示课件33）学生：父亲已经把儿子送上车，并关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，父亲却觉得没有尽够心意，看见月台旁在卖橘子，便要去给儿子买，想让儿子旅途中吃，父亲对儿子的照顾可谓无微不至。学生勾画语句：我走了，到那边来信！（出示课件34）学生：父亲惦念儿子路途的平安，惦记着儿子，体现了父亲对“我”的依依不舍之情。学生勾画语句：进去吧，里面没人。（出示课件34）学生：他又想到儿子所带的行李，就叫儿子进去，什么都为儿子着想。教师：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？与身边的同学讨论一下。（出示课件35）（学生讨论，教师释疑）教师提示:要解答本题须结合文中交代的特定的背景。把-个人物的情感放在一个特定的背景下,自然会有道理。教师指正:我认为,当时祖母去世了,父亲也失业了,这双重的打击使全家光景暗淡。大家的心情都不好受。作者是一个20刚出头的青年,情绪上就更敏感、脆弱些。所以,作者在文中的言行是可以理解的。三.课堂小结这课文我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件36）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文描述了在家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子的经过，透过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。同学们，通过课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件37）师生共同讨论，最后教师指正。预设：平凡的生活并不平庸，因为它蕴含着人世间最美的情感。生活中的细节让我们领悟亲情，享受亲情，感