2025年教师资格证简答题

一、教育基础知识和基本原理1.简述20世纪後来教育的特點。（二级）（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現代化。（6）教育的信息化。（7）教育的全球化。（8）教育的個性化。2.简述近代社會教育的特點。（二级）（1）国家加强了對教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育普遍实行。（3）教育世俗化。（4）重视教育立法，倡导以法治教。3.简述生产力与教育的关系。（一级）生产力對教育的制约作用——决定教育发展水平（1）生产力水平决定教育的规模和速度。（2）生产力制约人才培养的规格和教育构造。（3）生产力制约教學内容、措施、组织形式与手段。教育對生产力的增進作用——經济功能（1）教育是劳動力再生产的基本途径。（2）教育是科學知识再生产的最有效形式。（3）教育是進行技术创新的一种重要手段。4.简述政治經济制度与教育的关系。（一级）政治經济制度對教育的制约作用（1）政治經济制度决定教育的性质。（2）政治經济制度决定教育的宗旨与目的。（5）政治經济制度决定教育的领导权。（4）政治經济制度决定受教育权。（5）政治經济制度决定教育内容和教育管理体制。教育對政治經济制度的影响作用（1）教育培养政治經济制度所需要的人才（基本、重要途径）。（2）教育增進政治民主化。（3）发明一定的社會舆论為政治服务。（4）完毕年青一代的政治社會化5.简述文化對教育的影响。（二级）（1）文化對教育具有价值定向作用。（2）文化影响教育的内容与水平。（3）文化影响教學措施的使用。（4）文化影响教育目的确实立。（5）文化模式影响教育环境与教育模式。6.简述教育對文化的作用。（二级）（1）教育具有传递、保留文化的作用。（2）教育具有传播、交流文化的作用。（3）教育具有更新、发明文化的作用。（4）教育具有选择、提高文化的作用。7.简述個体身心发展的一般规律。（二级）（1）個体身心发展具有次序性。（2）個体身心发展具有阶段性。（3）個体身心发展具有不平衡性。（4）個体身心发展具有互补性。（5）個体身心发展具有個别差异性。8.简述學校教育在人的身心发展中起主导作用的体現。（一级）（1）學校教育按社會對個体的基本规定對個体发展方向做出社會性规范。（2）學校教育具有加速個体发展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基础教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值。（4）學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能。9.简述教育制度确立的根据。（二级）（1）社會根据①生产力发展水平和科學技术发展状况；②社會政治經济制度；③文化老式；④人口。（2）人的根据學生身心发展规律和年龄特性。（3）學制自身的根据本国學制的历史发展和外国學制的影响。10.简述現代教育制度的发展趋势。（二级）（1）义务教育年限延長。（2）一般教育与职业教育的综合化。（3）高等教育大众化。（4）终身教育体系的建构。11.简述我国教育目的的基本精神。（二级）（1）坚持社會主义方向——我国教育目的的主线性质。（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。（3）适应時代发展的规定，强调學生個性的发展，培养學生的发明精神和实践能力，重视提高全民族素质。（4）教育与生产劳動相結合，是实現我国教育目的的主线途径。12.简述确立我国教育目的的根据。（一级）（1）特定的社會政治、經济、文化背景。（2）受教育者的身心发展规律。（3）人們的教育思想。（4）馬克思有关人的全面发展學說。二、中學課程1.简述活動中心課程论的观點。（二级）（1）主张一切學习都来自經验，而學习就是經验的改造或改组。（2）主张學习必须和個人的特殊經验发生联络，教學必须從學习者已經有的經验開始。（3）主张打破严格的學科界线，有环节地扩充學习單元和组织教材，强调在活動中學习，而教師從中发挥协助作用。2.简述學科中心課程论的观點。（二级）主张教學内容应以學科為中心，与不一样學科對应设置課程，通過度科教學，使學生掌握各科教學的基本知识、技能、思想措施，從而形成學生的知识构造。3.简述制约課程的重要原因。（二级）（1）學生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性。（2）社會政治經济制度和文化发展水平對課程開发的影响。（3）學科特性影响課程的编制。4.简述課程原则的含义及作用。（一级）含义：課程原则是課程计划的详细化，是課程计划中每门學科以纲要的形式编定的、有关學科教學内容的指导性文献。它规定了學科的教學目的和任务，知识的范围、深度和构造，教學進度以及有关教學法的基本规定。作用：課程原则是教材编写、教學、评价和考试命題的根据，是编写教科書和教師進行教學的直接根据，是衡量各科教學质量的重要原则，是国家管理评价課程的基础。5.简述課程内容三种文本体現形式。（一级）課程内容的设计包括課程计划、課程原则、教材三個层次。（1）課程计划課程计划是根据教育目的和不一样类型學校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教學和教育工作的指导性文献。課程计划是課程设置的整体规划，它對學校的教學、生产劳動、課外活動等做出全面安排。（2）課程原则課程原则是課程计划的详细化，是課程计划中每门學科以纲要的形式编定的、有关學科教學内容的指导性文献。它规定了學科的教學目的和任务，知识的范围、深度和构造，教學進度以及有关教學法的基本规定。課程原则是教材编写、教學、评价和考试命題的根据，是编写教科書和教師進行教學的直接根据，是衡量各科教學质量的重要原则，是国家管理评价課程的基础。（3）教材教材是教師和學生据以進行教學活動的材料，包括教科書、讲义、讲授提纲、参照書、活動指导書以及多种视听材料。其中，教科書和讲义是教材的主体部分，故人們常把教科書与讲义简称為教材。6.简述教材设计的一般原则。（二级）（1）方向性原则。（2）完整性原则。（3）适切性原则。7.简述加德纳多元智能理论。（二级）人的智力构造中存在著八种相對独立的智力：（1）言語智力。（2）逻辑—数學智力。（3）空间智力。（4）音乐智力。（5）运動智力。（6）人际智力。（7）自知智力。（8）自然智力。每种智力均有其独特的处理問題的措施，在每個人身上的组合方式不一样。8.简述新課程改革背景下的评价观。（二级）（1）评价的主线目的在于增進发展。（2）体現最新的教育观念和課程评价发展的趋势。（3）评价内容综合化。（4）评价原则分层化。（5）评价方式多样化。（6）评价主体多元化。（7）关注发展過程。三、中學教學1.简述我国現阶段的教學任务。（一级）（1）使學生掌握系统的現代科學文化知识，形成基本技能、技巧。（2）发展學生智能，尤其是培养學生的能力和发明力。（3）发展學生体力，增進學生的身体健康。（4）培养學生科學的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。2.简述教學過程的基本规律。（一级）（1）直接經验与间接經验相统一的规律。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。（3）教師主导作用与學生主体地位相统一的规律。（4）传授知识与思想教育相统一的规律。3.简述教學過程的构造。（二级）（1）激发學习動机。（2）领會知识。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识。4.简述教學工作的基本环节。（一级）（1）备課——上課前的准备工作，是教好課的前提。（2）上課——教學工作的中心环节。（3）布置、检查課外作业。（4）課外辅导。（5）學生學业成绩的检查与评估。5.简述教師应當怎样备課。（二级）（1）备課要做好三方面的工作：钻研教材、理解學生和设计教法。（2）备課要写好三种计划：學期（年）教學進度计划、單元计划（課題计划）、課時计划（教案）。6.简述上好課的详细规定。（一级）（1）目的明确。（2）内容對的。（3）措施得當。（4）构造合理。（5）語言艺术。（6）气氛热烈。（7）板書有序。（8）态度從容。7.简述布置課外作业的规定。（二级）（1）内容符合課程原则规定的范围和深度，有助于學生對“双基”的掌握和发展智能。（2）分量合适，难易适度。（3）有助于启发學生思维，力争理论联络实际。8.简述启发性教學原则的含义及贯彻规定。（一级）含义：启发性原则是指在教學中教師要承认學生是學习的主体，注意调動他們的學习积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼地學习，自覺掌握科學知识，提高分析問題和处理問題的能力。贯彻规定：（1）加强學习的目的性教育，调動學生學习的积极性。（2）启发學生独立思索，发展學生的逻辑思维能力。（3）让學生動手实践，培养學生独立处理問題的能力。（4）发扬教學民主。9.简述理论联络实际教學原则的含义及贯彻规定。（一级）含义：理论联络实际原则是指教學要以學习基础知识為主导，從理论与实际的联络上去理解知识，注意运用知识去分析問題和处理問題，到达學懂學會、學以致用的目的。贯彻规定：（1）書本知识的教學要重视联络实际。（2）重视培养學生运用知识的能力。（3）對的处理知识教學与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。简述科學性和教育性相统一教學原则的含义及贯彻规定。（一级）含义：思想性和科學性相统一原则是指既要把現代先進科學的基础知识和基本技能传授給學生，同步也要結合知识、技能中内在的德育原因，對學生進行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻规定：保证教學的科學性。（2）发掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。（3）重视补充有价值的资料、事例和录像。（4）教師要不停提高自已的专业水平和思想修养。简述直观性教學原则的含义及贯彻规定。（一级）含义：直观性教學原则是指教學中要通過學生观测所學事物或教師語言形象地描述，引导學生形成對所學事物、過程的清晰表象，丰富他們的感性认识，從而使他們可以對的理解書本知识和发展认识能力。贯彻规定：（1）對的选择直观教具和現代化的教學手段。（2）直观教具的演示要与語言讲解結合起来。（3）要重视运用言語直观。（4）防止直观的不妥和滥用。12.简述教學措施选用的根据。（二级）（1）考虑教學措施自身的特點和功能，灵活选择，综合运用。（2）根据學科特點和學习内容选择教學措施。（3）根据教學目的选择教學措施。（4）根据學生特點选择教學措施。（5）根据既有的教學媒体的特點选择教學措施。13.简述班级讲課制的优缺陷。（一级）（1）班级讲課制的長处①有助于經济有效地大面积培养人才。②有助于发挥教師的主导作用。③有助于发挥學生集体的作用。（2）班级讲課制的缺陷①教學活動多由教師直接做主，學生的主体地位或独立性受到一定的限制。②學生的學习重要是接受現成的知识，動手机會少，不利于培养探索精神、发明能力和实践能力。③教學面向全班學生，强调的是统一，难以照顾學生的個别差异。④教學内容和教學措施的灵活性有限。14.简述教學评价的原则。（二级）（1）客观性原则。（2）发展性原则。（3）整体性原则。（4）指导性原则。四、中學生學习心理1.简述怎样培养學生的注意。（二级）（1）培养學生善于与注意分散作斗争的能力。（2）培养學生稳定而广泛的愛好。（3）培养學生养成良好的學习习惯。（4）培养學生保持良好的心理状态。（5）使學生能分析自已在注意方面的优缺陷，发扬長处，克服缺陷。2.简述知覺的基本特性。（二级）（1）知覺的选择性人在知覺過程中把知覺對象從背景中辨别出来优先加以反应的特性就叫知覺的选择性。（2）知覺的整体性知覺的對象是由不一样部分和属性构成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個别孤立的部分，而總是把它知覺為统一的整体。（3）知覺的理解性人在知覺某一事物時，總是运用已經有的知识和經验去认识它，并把它用詞語標示出来，這种特性就叫知覺的理解性。（4）知覺的恒常性知覺的恒常性是指客观事物自身不变，但知覺的条件在一定范围内发生变化時，人的知覺的映象仍然保持相對不变的特性。3.简述记忆的品质。（二级）（1）记忆的敏捷性這是记忆的速度和效率特性。可以在较短的時间内记住较多的東西，就是记忆敏捷性良好的体現。（2）记忆的持久性這是记忆的保持特性。可以把知识經验長時间地保留在頭脑中，甚至终身不忘，這就是记忆持久性良好的体現。（3）记忆的精确性這是记忆的對的和精确特性。它是指對于所识记的材料，在再认和回忆時，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。（4）记忆的准备性這是记忆的提取和应用特性。它使人能及時、迅速、灵活地從记忆信息的储存库中提取所需要的知识經验，以处理目前的实际問題。4.简述影响遗忘進程的原因。（二级）（1）學习材料的性质。（2）识记材料的数量和學习程度的大小。（3）记忆任务的長期性与重要性。（4）识记的措施。（5）時间原因。（6）情绪和動机也影响著遗忘的進程。5.简述中學生记忆发展的特點。（二级）（1）记忆容量逐渐增大，短時记忆的广度靠近成人。（2）记忆的故意性加强。（3）意义识记成為重要记忆手段。（4）抽象记忆逐渐占据主导地位。6.简述提高记忆能力的措施。（一级）（1）明确记忆目的，增强學习的积极性。（2）理解材料的意义，少用机械记忆。（3）對材料進行精细加工，增進深度理解。（4）运用组块化學习方略，合理组织材料。（5）运用多重编码方式，提高加工质量。（6）注反复习措施，防止知识遗忘。7.简述怎样有效地组织复习。（一级）（1）及時复习，常常复习。（2）合理分派時间。（3）分散复习与集中复习相結合。（4）反复阅讀与试图回忆相結合。（5）复习措施要多样化。（6）运用多种感官参与复习。8.简述发明性的培养。（二级）（1）创设有助于发明性产生的合适环境①创设宽松的心理环境。②給學生留有充足选择的余地。③改革考试制度与考试内容。（2）重视发明性個性的塑造①保护好奇心。②解除個体對答錯問題的恐惊心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维。⑤給學生提供具有发明性的楷模。（3）開设培养发明性的課程，進行发明性思维训练①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④頭脑風暴训练。9.简述培养學生想象力的措施。（二级）（1）引导學生學會观测，丰富學生的表象储备。（2）引导學生积极思索，有助于打開想象力的大门。（3）引导學生努力學习科學文化知识，扩大學生的知识經验以发展學生的空间想象能力。（4）結合學科教學，有目的地训练學生的想象力。（5）引导學生進行积极的幻想。10.简述提高問題处理能力的教學。（二级）（1）提高學生知识储备的数量与质量。（2）专家与训练处理問題的措施与方略。（3）提供多种练习的机會。（4）培养独立思索問題的习惯。11.简述學生學习的特點。（二级）（1）學生的學习是以掌握间接知识經验為主的。（2）學生的學习是在教師有目的、有计划、有组织的指导下進行的。（3）學生學习的重要任务是掌握系统的科學知识、技能，形成科學的世界观和良好的道德品质。（4）學生的學习是在學校班集体中進行的。（5）學生的學习具有一定程度的被動性。12.简述心智技能的培养规定。（二级）（1）激发學习的积极性与积极性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特性，對的使用語言。（4）注意學生的個别差异。13.简述班杜拉的社會學习理论的基本观點。（二级）（1）交互决定论班杜拉认為個体、环境和行為三者都是作為互相决定的原因而起作用的，它們彼此之间的影响都是互相的。（2）观测學习所谓观测學习，又称替代學习，是指通過對他人及其强化性成果的观测，一种人获得某些新的反应，或者矫正原有的行為反应。（3）班杜拉将强化分為直接强化、替代性强化、自我强化。14.简述故意义學习的实质及条件。（一级）故意义學习的实质：故意义學习的实质是将新知识与已經有知识建立起非人為（内在的）的和实质性（非字面）的联络。故意义學习的条件：①學习材料的逻辑意义②故意义學习的心向；③學习者认知构造中必须具有合适的知识，以便与新知识進行联络。15.简述建构主义學习理论。（一级）（1）建构主义知识观①知识并不是對現实的精确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。②知识并不能精确地概括世界的法则。（2）建构主义學生观①建构主义强调學生經验世界的丰富性，强调學生的巨大潜能。②建构主义强调學生經验世界的差异性。（3）建构主义學习观①學习的积极建构性。②學习的社會互動性。③學习的情境性。16.简述怎样激发學生的學习動机。（一级）（1）创设問題情境，实行启发式教學。（2）根据作业难度，恰當控制動机水平。（3）充足运用反馈信息，妥善進行奖惩。（4）對的指导成果归因，促使學生继续努力。17.简述怎样培养學生的學习動机。（一级）（1）理解和满足學生的需要，促使學习動机的产生。（2）重视立志教育，對學生進行成就動机训练。（3）协助學生确立對的的自我概念，获得自我效能感。（4）培养學生努力导致成功的归因观。18.简述影响迁移的重要原因。（二级）（1）相似性。（2）原有认知构造。（3）學习心向与定势。除前面所波及的影响迁移的某些基本原因外，诸如年龄、智力、學习者的态度、教學指导、外界的提醒与协助等都在不一样程度上影响著迁移的产生。19.简述有效增進學习迁移的教學。（一级）（1）精选教材。（2）合理编排教學内容。（3）合理安排教學程序。（4）专家學习方略，提高迁移意识性。20.简述學习方略的类型。（一级）可将學习方略分為三类：第一类是认知方略，认知方略是加工信息的某些措施和技术，即信息加工的方略。包括复述方略、精细加工方略、组织方略。第二类是元认知方略，元认知方略是學生對自已认知過程的认知方略，即對信息加工過程進行调控的方略，包括對自已认知過程的理解和控制方略，有助于學生有效地安排和调整學习過程。包括计划方略、监控方略、调整方略。第三类是资源管理方略，是指有效地管理和运用环境和资源，以提高學习效率和质量。包括時间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略。五、中學生发展心理1.简述皮亚杰认知发展阶段理论（一级）皮亚杰将人的认知发展划分為四個阶段：（1）感知运動阶段。年龄是0～2岁，在這個阶段获得了客体的永恒性。（2）前运算阶段。年龄是2～7岁，此阶段的特性有：萬物有灵论；一切以自我為中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念等。（3）详细运算阶段。年龄是7～11岁，這個阶段的標志是守恒观念的形成；思维运算必须有详细的事物支持，可以進行简朴抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢变化；思维具有可逆性。（4）形式运算阶段。年龄是11～16岁，此阶段可以根据逻辑推理、归纳或演绎方式来处理問題；可以理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、赔偿性和灵活性。2.简述近来发展区的含义及其教育意义。（一级）（1）近来发展区的含义：维果斯基认為，小朋友有两种发展水平：一是小朋友的既有水平，二是即将到达的发展水平。這两种水平之间的差异就是近来发展区。（2）近来发展区的教育意义：教學应著眼于學生的近来发展区，把潜在的发展水平变成現实的发展水平，并发明新的近来发展区。维果斯基尤其提出：“教學应當走在发展的前面。”3.简述情绪与情感的区别。（二级）（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社會性需要有关。（2）情绪是人和動物所共有的心理現象，而情感则是人类特有的一种心理現象。（3）情绪产生早（個体生命開始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社會生产实践中产生）。（4）情绪具有情境性和動摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。（5）情绪多具有外显性和冲動性，而情感则具有内隐性和持久性。要點速记：需要、人类、時间、特點。4.简述情绪调整的措施。（二级）（1）敏锐察覺情绪（2）平和接纳情绪状态（3）對的调整情绪（4）有效体現情绪（5）保持和发明快乐的情绪5.简述人格的特性。（二级）（1）独特性人与人没有完全同样的人格特點。正所谓“人心不一样，各如其面”。（2）稳定性人格具有稳定性。在行為中偶尔发生的、一時性的心理特性，不能称為人格。正如俗话所說：“江山易改，本性难移。”（3）统合性人格是由多种成分构成的一种有机整体。當一种人的人格构造各方面彼此友好一致時，就會展現出健康的人格特性；否则就會使人发生心理冲突，产生多种生活适应困难，甚至出現“分裂人格”。（4）功能性人格在一定程度上會影响到一种人的生活方式，甚至會决定某些人的命运。6.简述影响人格发展的原因。（二级）（1）生物遗传原因。（2）社會文化原因。（3）家庭原因。（4）學校教育原因。（5）個人主观原因。7.简述埃裏克森社會化发展理论。（一级）（1）婴儿期（0～1.5岁）：基本的信任感對基本的不信任感。（2）小朋友初期（1.5～3岁）：自主感對羞怯与怀疑。（3）學前期（3～6、7岁）：积极感對内疚感。（4）學龄期（6～12岁）：勤奋感對自卑感。（5）青年期（12～18岁）：同一性對角色混乱。（6）成年初期（18～30岁）：亲密感對孤單感。（7）成年中期（30～60岁）：繁殖感對停滞感。（8）成年晚期（60岁後来）：完善感對绝望。8.简述中學生身心发展的特點。（二级）（1）過渡性中學生处在從小朋友期向青年期发展的一种過渡時期。少年期是一种半幼稚、半成熟的時期，是独立性和依赖性、自覺性和幼稚性錯综复杂、充斥矛盾的時期，青年初期则是一种逐渐趋于成熟的時期，是独立地走向社會生活的准备時期。（2）闭锁性當青少年進入青春期後，心理上會出現闭锁性，即出現隐秘的心理特性。他們開始有了自已的秘密，許多自已的事故意回避父母与師長，有了自已的心事，但不轻易告诉他人。（3）社會性中學阶段是理想、動机和愛好形成与发展的重要阶段，是品德发展的重要阶段。良好的品德或不良品德都在中學阶段形成并获得初步成熟。（4）動乱性中學生的思想比较敏感，轻易偏激，轻易摇摆。他們往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混淆起来。他們精力充沛，能力也在发展，但性格未最终定型。六、中學生心理辅导1.简述强迫症的概念及其治疗措施。（二级）（1）强迫症的概念强迫症包括强迫观念和强迫行為。强迫观念指當事人身不由已地思索他不想考虑的事情；强迫行為指當事人反复去做他不但愿执行的動作，假如不這样想、不這样做，他就會感到极端焦急。（2）强迫症的治疗①森田疗法：曰本的森田强调，當事人力图控制强迫症状的努力，以及這种努力所导致的對症状出現的专注和预期，只會對强迫症状起维持和增强作用。因此，為了矫正强迫症状，应放弃對强迫观念做無用控制的意图，而采用“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行為。②“暴露与制止反应”。例如，让有强迫性洗涤行為的人接触他們胆怯的“脏”東西，同步坚决制止他們想要洗涤的冲動，不容許洗涤。2.简述理性情绪疗法。（二级）理性情绪疗法又称合理情绪疗法。它是协助當事人将情绪困扰理性化，從而到达辅导目的的一种心理辅导法。由美国心理學家艾裏斯创立。其重要观點是：情绪或不良行為并非由部诱发事件自身引起，而是個体對這些事件的评价和解释导致的。辅导老師可以通過暗示、說服和质疑等措施，来变化學生的非理性的信念，從而恢复和建立理性的思索方式，来处理學生的心理問題和增進學生健全人格的发展。3.简述學校開展心理健康教育的基本途径。（二级）（1）開设心理健康教育有关課程。（2）開设心理辅导活動課。（3）在學科教學中渗透心理健康教育的内容。（4）結合班级、团体活動開展心理健康教育。（5）個别心理辅导或征询。（6）小组辅导。七、中學德育简述品德的构造。（一级）品德的心理构造包括四种基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行為。（1）道德认知：道德认知亦称道德观念。道德认知是指對道德行為准则及其执行意义的认识，是個体品德中的关键部分。（2）道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自已行為時产生的内心体验。它与道德认知一起，是推感人产生道德行為或克制不道德行為的内在動力。（3）道德意志：道德意志是個体自覺地调整道德行為，克服困难，以实現道德目的的心理過程。（4）道德行為：道德行為是实現道德動机的行為意向及外部体現。道德行為是衡量品德的重要標志。简述影响品德发展的原因。（二级）（1）外部条件①家庭教养方式。②社會風气。③同伴群体。④學校教育。（2）内部条件①认知失调。②态度定势。③道德认识。3.简述增進學生形成良好品德的措施。（一级）（1）有效的說服。（2）树立良好的楷模。（3）运用群体约定。（4）予以恰當的奖励与惩罚。（5）价值辨析。4.简述皮亚杰道德发展阶段论。（二级）小朋友的道德发展详细体現為如下几种阶段。（1）前道德阶段（2～5岁）：也叫自我中心阶段。這時期小朋友還不能把自已同外在环境区别開来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则對他来說不具有约束力。（2）权威阶段（5～8岁）：又称他律道德阶段。该時期的小朋友服從外部规则，接受权威指定的规范，并且只根据行為後果来判断對錯。（3）可逆性阶段（9～11岁）：又称自律道德阶段。该時期的小朋友既不單纯服從权威，也不机械地遵守规则，规定平等，而是根据行為的動机来判断對錯。（4）公正阶段（11岁後来）：该時期的小朋友開始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应當符合每個人的特殊状况。5.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（一级）（1）前习俗水平（10岁如下）：惩罚与服從道德定向阶段；相對功利道德定向阶段。（2）习俗水平（10～20岁）：寻求承认定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）後习俗水平（20岁後来）：社會契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。6.简述德育過程的基本规律。（一级）（1）德育過程是具有多种開端的對學生知、情、意、行的培养提高過程.（2）德育過程是促使學生思想内部矛盾运動的過程。（3）德育過程是组织學生的活動和交往，對學生多方面教育影响的過程。（4）德育過程是一种長期的、反复的、不停前進的過程。7.简述知行统一原则的贯彻规定。（一级）（1）加强思想道德的理论教育，提高學生的思想道德认识。（2）组织和引导學生参与多种社會实践活動，促使他們在接触社會的实践活動中加深情感体验，养成良好的行為习惯。（3）對學生的评价和规定要坚持知行统一的原则。（4）教育者要以身作则，严于律已。8.简述疏导原则的贯彻规定。（一级）（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬鼓励為主，坚持正面教育。9.简述尊重學生与严格规定學生相結合原则的贯彻规定。（二级）（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重學生的态度，关怀愛惜學生，尤其是看待後進生。（2）教育者应根据教育目的和德育目的，對學生严格规定，认真管理。（3）教育者要向學生提出合理而严格的道德规定。10.简述中學德育的途径。（一级）（1）思想政治課与其他學科教學。（2）社會实践活動。（3）課外活動。（4）共青团组织的活動。（5）班會、校會、周會、晨會。（6）班主任工作。11.简述怎样运用道德修养法。（二级）（1）在指导學生自我教育的過程中，要對的处理好班主任的主导作用和學生主体作用之间的关系。（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、协助學生制定自我教育计划，使學生明确自我努力的方向。（3）班主任要注意給學生提供自我教育的机會。12.简述怎样运用說服教育法。（二级）（1）有目的性和针對性。（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信。（3）态度真诚、热情。（4）善于捕捉說理時机，拨動學生的心弦，以增强教育效果。13.简述怎样运用楷模示范法。（一级）（1）选好學习的楷模。选好楷模是學习楷模的前提。我們应根据時代规定和學生实际状况，指导他們选择好學习的楷模，获得前進的明确方向和巨大動力。（2）激起學生對楷模的敬慕之情。要使楷模能對學生产生鼓励作用，推進他們前進，就需要引导學生理解楷模。（3）引导學生用楷模来调整行為，提高修养。要及時地把學生的情感、冲動引导到行動上来，把敬慕之情转化為道德行為和习惯，逐渐巩固、加深這种情感。八、中學班级管理与教師心理1.简述班集体的发展阶段。（二级）（1）组建阶段這一阶段學生初進學校，同學們尽管形式上同属一种班级，实际上都是一种個孤立的個体。班集体靠教師组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教師個体自身规定。（2）关键形成阶段這一阶段同學之间開始互相理解，在班主任的引导培养下，涌現出了一批积极分子，班集体有了关键人物，開始协助班主任開展各项工作。不過，班级离不開班主任的组织指挥，對的的舆论与良好班風尚未形成。（3）发展阶段這一阶段班集体已成為教育主体。多数學生能互相严格规定。教育规定已转化為集体组员的自覺需要，也不必外在监督，已能自已管理和教育自已。同學之间团結友愛，形成强有力的舆论与良好的班風。（4）成熟阶段這一阶段是班集体趋向成熟的時期，集体的特性得到充足的体現，并為集体组员所内化，全班已成為一种组织制度健全的有机整体，整個班级洋溢著一种平等、友好、上進、合作的心理气氛，學生积极参与班级活動，并使自已的個性专長得到发展。2.简述班集体形成的標志。（二级）（1）坚定對的的政治方向与明确的奋斗目的。（2）健全的组织机构与坚强的领导关键。（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。（4）對的的集体舆论与良好的班風。3.简述課堂纪律的类型。（二级）（1）教師促成的纪律