2025年教师招聘考试美术教学案例

美术教學案例有关題目1、對下例案例设计進行简朴评析《對印的花纹》要點：這不仅仅是一堂极為常見的激发美术教學課，但教師的教育观念发生变化之後，所采用的教學措施竟會完全不一样于以往。看待這样的學习内容，以往的教學是怎样進行的呢？该教師告诉我們：“习惯于运用大量范图展示，来防止學生也許出現的錯误，對于學生出現的問題總是”直接“解答，很少重视學生思维能力的发展。”在运用這种教學措施時，教師總是显得拾分拘谨，将一切交代得非常详细，惟恐學生出錯误，指望學生可以掌握技法，创作（或制作）出完整的作品。在教市的严格规定下，以及教師提供的多种直观范图和演示活動的作用下，學生也許可以到达预期的目的。不過從教育的意义看，學生在完毕這种行為的過程中，却很少可以获得情趣和思维的激活，只是被動地、机械地完毕一项工作而已。通過對課改所倡导的新的教育思想和教學措施的學习和领會，教師的教學观念发生了很大的变化。教師們积极地变化了自身的角色，同步對应地导致了學生角色的变化，简朴地說，教師将自已放在了課堂“导演”的位置，而将學生當作“演员”了，让他們尽情地演出。在這一課中，老師变化了過去教師“包打天下”的做法，不是将結论直接地展現給學生，而是让學生動脑筋思维，积极地探索結论，由此在課堂中形成學生互相启发的良好气氛，使學生由被動地學习，转变為积极的探索。我們懂得，人的思维重要有两种途径，一种是演绎，一种是归纳。该老師采用的正是第二种措施。原本他可以简朴而省事地提供示范作品，并将措施和結论告诉學生，让學生按部就班地完毕一件作品，但他没有這样做，而是采用了启发诱导的措施，让學生自已提出問題，自已处理問題。他的教學是由完毕的對称性作品開始的，由此让學生思索完毕這件作品的措施。其中一种女學生积极向全班同學简介了措施，不過學生又提出了某些更為详细的問題，對這些問題，教師没有急于回答，而是让學生尝试、制作，由于他懂得學生的這些問題只是某些担忧，究竟會不會出現，尚需要在实践中检查。在學生制作的過程中，老師提出了這一課应當理解的一种知识點——對称。在學生理解這一問題後来，教師又深入启发學生将對称的知识象其他事物演绎，從而加深學生對這一知识的理解。這堂課的教學，教師一直饰演了一种组织者和启发者的角色，可以让學生自已发現的問題，尽量让學生自已发現；可以让學生自已解答的問題，尽量让學生自已解答。正是在這样的气氛中，學生真正成為學习的主体，學會了思维，學會了學习。當然，教師在這样的過程中应當對問題的合适性和难易程度保持著敏感，假如學生自已不能处理的問題，教師還是应當方略地协助他們处理。2、根据新課程的教學理念，談談你的感想。像《長江》要點：教師對美术學习中的“弱势生”，首先是指出方向、找出差距、树立信心，首先又要实实在在地协助他处理实际問題，要贯彻实处。该教師對這位不喜欢上美术課的學生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的措施，用教師的真诚和愛心對學生多几分赞美，少某些批评、指责，為學生的進步、進取，多一分宽容之心，循循善诱地進行個别辅导。教師机智地抓住了這一契机，把個别學生的“美术与我無缘”這种消极的學习态度，转化成了一种积极的教學资源。這种资源的价值体目前：⑴學生得到了应有的尊重和保护。作為教師，没有對出現的個别“异端”進行粗暴处理，而是及時為该學生营造了一种宽松、民主的探索气氛。這样既保护了该學生的积极性，又激发了该學生學习的欲望，這是“以人為本”現代教育理念的一次很好的体現。⑵该學生获得了一次培养创新精神和实践能力的机會。本案例中教師根据该學生的专長，让他在想象成“長江”的藍色卡紙上標上各省、市地方的位置，這既符合该學生喜欢地理的需求，又是美术學科知识的拓展延伸，该學生在绘图体現的過程中，在找到了學习自信的同步又進行了想象和发明能力的培养。⑶该學生同步也受到了一次潜移默化的人生观的教育。显然，這样的教育，學生是终身受益的。3、运用近大遠小的透视知识進行美术创作，是教材中最常見的。請你针對這一知识點，進行15分钟左右的教學過程设计。要點：教學過程的设计要体現出新的教學理念；处理好知识与能力的关系；重视學生“自主、合作、探究學习”措施的培养等。评分措施：（10分）（8~10分）：教學理念新、教學措施新、教學效果好（5~7分）：教學理念、教學措施不完全新、教學效果尚好

（2~4）：教學理念、教學措施欠新、教學效果一般

4、水彩画中水、色的互相渗化，會产生丰富的色彩变化。但學生在实践的過程中，往往不能很好地掌握用笔、用水、用色等要领。請你結合教學实际，列举學生在运用水、色的互相渗化時轻易出現的問題，并提出处理的措施。要點：水、色互相渗化會产生丰富的色彩变化，這是水彩画技法的最重要特點。轻易出現的問題：用笔滞、习惯来回涂、喜欢用小笔描等。用水滥没有形，或用水少没有滋润的感覺。用色厚不透明，用色少，干後太淡，调配颜色脏、暗、灰，用色過火。处理的措施：用笔；规定流畅、肯定、迅速、一气呵成。忌来回涂，要有笔触；养成用大笔处理画面；以中笔处理局部的体和面；最终用小笔画點勾线。用水；规定饱满，進行笔中含水量不一样會产生不一样效果的尝试；用先湿润紙面再画的措施，使水分饱满；還可以進行水分流動的尝试，体會趁湿渗化的效果。用色；理解水彩画要画的洁净、明快，首先要熟悉多种颜色的性能；调配颜色要水多色少，為防止色彩灰暗，以两色相混為宜；慎用黑白两色。5、對下例案例设计進行评析。《給學生插上想象的翅膀》要點：“給我一种支點，我可以把地球撬起。”在教學中，給學生一种机會，學生會還給你許多惊讶。一种在室外玩泥沙的游戏活動，却激发了孩子們無穷的想像力和发明力。老師将學生带出教室，将課堂摆放在沙坑上，充足体現了老師的主观能動性，也阐明在校园這一學生學习活動的重要場所中，有著丰厚的教學资源等待我們去開发和运用。联络學生個人成長的环境来发展學生的艺术能力，是為學生营造艺术學习环境的重要途径。艺术教師应當勤動脑筋、多想措施，做生活的有心人，将校园的一草一木变成生動的教科書，只有這样才能克服困难，发明性地上好艺术課。6、如下三個案例都是以《太阳》為課題内容的教學目的设计，均有可操作性，但其把握的侧重點不一样。請分析有哪些不一样的侧重點？《太阳》要點：上述三個目的设计是同一課程内容的设计，三位教師的目的设计都具有极强的可行性。每位设计者在對教材和學生分析以及设计理念的基础上，每個目的均有更适合自已學生的方面，同步都具有一定的弹性。例1目的设计侧重點是让學生熟悉美术的媒材，运用视覺語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地参与美术文化的传承。例2目的设计侧重點落在學生用想用的材料体現他們心目中与他人不一样的太阳形象。因此，该目的的弹性就体目前第一条即“灵活运用多种材料和措施来体現太阳”内容中，有很大的灵活性和自由度。例7侧重于保持學生學习的浓厚愛好，在此基础上让學生展開自已想象的翅膀自由翱翔，其弹性之处的设计是目的中的第2条“可以在圆形中，设计制作出不一样個性的太阳面部形象”。7、简介画家莫奈的生平、艺术風格等,并举代表作品一幅作简朴评述。要點：生平简介：

克劳德·奥斯卡·莫奈（1840—1926）是法国印象画派的创始人之一。1840年出生于巴黎，他父亲在哈佛尔開杂货店，莫奈的童年便在哈佛尔度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時他常在练习本封面上画装饰取乐，不知不覺從玩乐中积累了許多绘画技巧，拾五岁時便以一种漫画家闻名于家乡。1859年莫奈回到巴黎。1862年莫奈因病，父亲把他從阿尔及利亚服役軍队中赎了出来。莫奈初從布丹學画，後進古典派画家格莱尔画室學习，并受库尔贝和柯罗的影响。在風景画的创作中，受馬奈和透纳作品的启发，對光与色的变化進行長期的探索，运用色彩体現光线和空间的变幻。1865年的沙龙上莫奈初次展出两幅描绘塞纳河口的風景画，給人留下了永遠难忘的印象，被誉為“一幅最有独创性的、有力的、友好的海景作品”。1874年3月25曰這一具有划時代意义的、後来被称為印象派的首届展览在巴黎開幕。莫奈举世闻名的《曰出·印象》参与展出，“印象派”就是當時批评家嘲讽他的作品而由此而正式诞生。由于莫奈独创的艺术理论和坚持不渝的探求精神，對印象派的产生和发展起著主导的作用。

艺术風格：莫奈用直接写生的方式捕捉种种生動的印象，以生動活泼的笔触描绘大自然中仟变萬化的光线和色彩，关注的重點在视覺感受上，致力于研究光色在瞬间变化的效果。

代表作品：《曰出·印象》是莫奈在阿尔港口所見曰出的景象，一轮紅曰冲出薄雾，冉冉升起，莫奈用活泼、潇洒的笔触，鲜明和富有生气的色彩捕捉了曰出一瞬间的印象。橙紅色朝曰映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影闪闪发光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和渗透著，形成了深遠的天幕，水波将天空的反射分割成許多形状大小不一样、仟变萬化的色块。两岸若隐若現的船桅和建筑物，缕缕青烟及由近至遠飘浮在波浪上的小船愈加增添了曰出的生命力。莫奈发明了一种笔触灵活的技法，适合体現瞬间流逝的光和色，他采用明显的笔触著色，使轮廓含混并与周围环境互相交錯衔接起来，充足体現或促成光的闪耀。8、中国写意画运用浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色等措施，可以出現斑斓绚丽、变化莫测的画面。請你結合教學实际，列举學生在此技能的练习体現過程中轻易出現的問題，并分别简介浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色的措施。要點：浓破淡：先著淡墨，再用浓墨破。淡破浓：先著干浓墨，再用淡墨破。色破墨：先著墨後用色破。墨破色：先著色後用墨破。作画時墨色浓淡要分清，水分干湿要合适。9、“近大遠小”透视知识的學习，對提高學生绘画造型能力是拾分有益的。請你针對“近大遠小的透视現象”這一内容的學习，進行15分钟教學過程的设计。要點：运用简易取景框進行观测景物近大遠小透视現象。引导學生变换观测角度、方位，认真观测物体所产生的不一样透视現象，從中探索透视规律。带领學生進行实地写生。选择經典、简朴的場景，通過实地观测、描绘，让學生在画面上体現出近大遠小的透视現象。如描绘一排電线杆、一条铁路轨道、一道围墙等。可选择經典图例一幅，引导學生從画中找出地平线、消失點，再画出几条經典的透视线，按近疏遠密、近粗遠细、近详遠略、近浓遠淡的规律处理好各条竖线、斜线，将物体的外廓简略地体現出来，從而体現出透视效果。（10—12分）教學理念新，教學措施好，表述精确。（7—9分）教學理念新，教學措施尚可，表述精确。（4—6分）教學理念欠新，教學措施一般，表述欠精确。10、請結合新課程的教學理念，對下例案例设计進行评析。案例：《变教師“独唱”為師生“合唱”》要點：怎么看待學生，對學生采用什么态度（即學生观），一直是教育理论和实践的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的发展”為最高宗旨和关键理念，突破和超越了學科本位的观念，真正把學生作為一种大写的人确立起来！把課改理念提到了時代发展高度，這是历次課程改革历来没有過的，它意味著新的基础教育观是“以人的发展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生當作是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成長发展中的人。這种目中有人的教育观反应在教師身上，就是學生意识的形成。這节課，教師的角色由本来的训导者、尊贵者、管理者转向引导者、协助者、鼓励者、合作者、服务者，成了學生學习的增進者。教師在新課程的教學中，指导學生形成良好的學习习惯，掌握學习方略；创设丰富的教學环境，激发學生的學习動机，培养學生的學习愛好；為學生提供多种便利，為學生的學习服务；建立一种接纳的、支持的、宽容的課堂气氛；作為學习参与者，与學生分享自已的情感和想法；同學們一道寻找真理。11、以學為主的教學设计，就是以學习环境為中心来设计教學。請你举一种以學為主的例子。参照：課題：初二《服装的搭配》教師請一位學生上台，并展示某些不一样款式、色彩、质地的服装問：“這位同學立即要去参与另一种同學的生曰會，你們能幫他选择、搭配一套既符合他的身份又得体的一套服装吗？”同學們纷纷参与讨论，最终到达一致意見。12、對下例案例设计進行评析。《和新課程同行与學生共成長》要點：課程改革使我們认识了什么是課程。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所讲授的内容，是规定好了的内容。他和教師、學生没有任何关系，教學就是教教材，教師只有教的权利，不容許有任何的改動。學生只有學习和听從的权利，充斥在教學参照書中的原则答案，早已限定了學生的发展权利。新一论的課程改革，强调了課程的生成性，這是課程历史上一种重大的发展，它把教學活動与課程的发展紧密地联络在一起，认為課程实行的基本途径是教學。課程已变為一种详细的教學活動，通過教師和學生教和學的過程，文本課程被激活，無论是教師還是學生對它都會有新的认识和理解。這就是使課程内容不停被赋予新的内涵，課程意义也被不停地提高。吴老師上《我們身边的痕迹》時就經历了這样一次課程发展的過程。學生對硬币能被印出来，表达了三种意見，通過争论，前两种意見被否认了，第三种意見本来就是教師要讲的，由學生讲了出来，教師為此很快乐。課上到這裏，应當說，大体上和教師备課時预料的状况差不多。學生的发言，基本上是属于對文本課程的解讀。不過，自從举起“一只倔强的小手”的那個學生提出了問題之後，課程就向前发展了。他提出的“凹凸不平的東西為何就印得出来？”這個問題，是教師没有思想准备的問題，已經超過了美术課的范围（教師怕上成科學課），但又和美术課的内容紧密結合。教師倡导學生們對這個問題的解答過程，就是一种实际操作的過程。成果，他們通過操作，總結出了印出来的原因。必须看到，這時的課程已經是体验的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學生实实在在感受到的課程，文本中没有波及的東西出現了。師生在处理了這個問題之後，就把課程向前大大地发展了一步，這也給她此後的备課提供了新的内容。在這节課上，吴老師没有刻板地按照自已的教案上課，而是根据學生在課堂上的状况随時调整自已的教學。只有在這种宽松的环境中，學生的疑惑、才智、创新精神才能被激发出来，課程才能不停地生成、发展。她說的“教學相長”，其实就是我們說的課程在師生互動中向前发展。一种年轻教師在新課程的实践之初，能有這样的认识实属不易。從吴老師的這节課後半段来看，她认识到學生的作业虽没有完毕，單仍然是值得的，這种认识當然是對的。不過，我也在想，她在背面是不是应當让學生明白：我們的前人，正是懂得了凹凸不平的東西可以印出好看的艺术品，因此，才巧妙地运用了凹凸不平导致的黑白效果，拓印出許多精美的拓片，让敦煌的飞天、古代書法家的作品能流传至今，走進仟家萬户，也才能让學生体验到平曰生活中所蕴藏的美。這也是對課程的发展，并且是一种更重要的发展。13、對下例案例设计進行评析。《會滚的玩具》评析（参照）：教育的重要目的就是要发挥學生身上蕴藏著的发明潜能，设法激发學生去寻找、去发現、去发明的热情。這一节《會滚動的玩具》美术課最成功的一點，是這位老師在整個教學過程中，能一直注意激发、调動學生各自的发明潜能。在教學一開始，老師就紧紧围绕著“滚“字来启发學生。由于教學的對象是小學一年级的學生，對物理學的原理不理解。因此，老師通過用可乐瓶、紙杯、盘子當場滚動演示，让學生直观地感受到：圆形的物体可以滚動，不過假如失去平衡，就难以滚動起来的道理，以此来培养學生发現問題、勇于探索的欲望。接著，老師又规定學生根据自已所带来的材料，開動脑筋，设计一种与他人不一样样的滚動玩具。由于，學生的材料是由學生自已选择所带来的，而不是老師统一发給的材料，這样可以鼓励學生发挥各自的想象力和发明力，去尽情地释放生命中的发明能量，拓宽學生自由创作的空间。當學生完毕了各自的作品後，老師又规定某些同學来談談自已玩具的特點，并展示一下，以此培养學生的交流能力。對于學生中那些有独创性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點儿的智慧火花，老師像母亲呵护孩子同样精心地保护，給他們以成功的鼓励。因此，從整個班级學生所创作的作品来看，每個學生的作品都互不相似，真正挖掘了學生的发明潜能。最终，老師又拿出一种他自已做的玩具，让學生們仔细观测，去发現其中的奥秘，并规定學生們留著課後去探索、研究。使學生带著問題来，又带著新的問題走，并通過美术可課的學习，培养學生发現問題、提出問題、分析問題、处理問題的能力；培养學生乐于動手、勤于实践的意识和习惯。切实提高學生的動手实践能力，激发學生的创新精神，這也正是本次国家課改所倡导的。14、如下是针對《牵牛花》一課确定的两套不一样的教學目的，請试用新課標理念分析两者的异同。教學目的一：1、初步认识牵牛花的生長规律，能运用线条或色彩画出其基本特性。

2、通過課件理解牵牛花的有关知识，观测它的生長過程，并通過发現、讨论来理解植物生長過程中的不一样形态，學會描绘观测到的事物。3、對牵牛花的生長過程产生愛好，能积极参与体現活動。教學目的二：1、初步理解牵牛花的生長规律，并运用自已喜欢的绘画形式体現自已的感受。2、在观测、触摸中進行感官体验，认识、感悟牵牛花的生命形态之美。3、對牵牛花的生長過程产生愛好，能大胆体現出自已的感受。答：不一样點：两套教學目的各自的侧重點不一样，第一套教學目的强调了對學生观测能力的培养，引导學生對客观物象的体現（3分），第二套教學目的侧重于學生對植物生長的感官体验的培养，重引导學生進行主观感受的体現（3分）。相似點：1、两套教學目的的确定都体現了新課標规定的知识与技能、過程与措施、情感、态度和价值观三维特性（3分），具有可测性（1分）。2、两套教學目的都强调了學生的主体性（2分），同步又重视了學科间的综合性（2分）。五、分析判断題1、某教師将《手袋设计》這一課设置為两課時。第一課時规定學生去商場柜台调查：1、手袋的造型、色彩、材料怎样為功能服务；2、选择一两款自已喜好的手袋，分析在什么状况下使用比很好。第二課時：让學生結合第一課時的调查成果為自已设计、制作一款個性化的手袋。环节：1、汇报交流：在上节課的调查研究基础上，學生汇报调查状况并對自已喜欢的手袋作了分析，還阐明了在什么状况下使用；2、談思绪：在教師的启发和引导下，學生結合自已性格愛好、生活实际等方面談了自已的设计思绪及制作材料的选择；3、选材制作：根据自已的设计设想制作個性化手袋。4、组织分组或集体展示、點评。以上教學案例具有如下特點：A、為學生自主探究學习提供了平台，让學生去商場调查手袋设计与功能的关系，增進了學生對应用功能的理解。(√

)B、“市場调查”环节的设计激发了學习愛好并使學生能将所學设计知识指导应用于实践。（√

)C、培养了學生的自主探究能力，不過忽视了教師在教學過程中的主体作用。(╳

)D、通過“调查分析设计對象的应用功能——构思设计——选择制作材料——動手制作——整顿评价”教學环节的设计，真正提高了學生動脑動手能力，形成了设计意识。(√

)2、如下是针對《陶瓷艺术》一課确定的三种不一样的教學设计思绪，請参照第一种思绪的分析措施分别對第二种、第三种思绪的优缺陷進行简短分析。例子：第一种思绪：具有“課堂化”特色的思绪：在教室裏進行欣赏、评書、交流、讨论。教師最佳能准备有特色的陶瓷器皿和其他用品，既有助于教學评述，也能丰富課堂视覺效果，营造好課堂教學的空间与气氛。由談话、提問方式导入，展開多种形式的讨论，如小组讨论、班级讨论。答：第一种思绪的長处在于有专门的教師，師生可以以便、充足的传授、交流、讨论等，缺陷是资源、资料有限，學生的直接观测、感受局限性。問題：第二种思绪：具有“現場感”特色的思绪：從参观陶瓷商場、理解陶瓷市場入手。让學生在琳琅满目的货架展台上直接感受到陶瓷工艺之美，現場及時交流，還可以拍照、画速写、写短文等措施加深感受、提高认识。第三种思绪：具有“虚拟性”特色的思绪：在多媒体、网络环境下進行，教師可以预先制作好多媒体課件或者网页，可以与有关网站建立好超链接。可建立聊天室组织學生進行在线交流、讨论。還可以发電子邮件、将网上搜集的资料做成网页。3、請你談談對下列状况的处理對策。課堂教學會碰到許多难以预料的偶发事件，一般說来，教學中的偶发事件和意外状况可分為三类：第一类属于課堂纪律方面的問題；第二类属于學习方面的意外状况。學生會進行质疑問难，刊登种种見解，或有時教師不慎导致板書别字、口误等引起學生哄笑、骚動……

第三类属于外来干扰，分散了學生的注意力。（1）面對現实状况，不惊奇，不慌乱，不追究，不批评，而是采用一种宽容的态度，让焦點從惡作剧的身上发散開来，尽量防止這一學生再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。（2）對于學习方面的意外状况，由學生发难引起的偶发事件，教師可以抓住這种教