2023年浙江省教师招聘考试说明中学教育基础知识

浙江省教师招聘考试阐明

（中学）

《教育基础知识》

I.考试性质

浙江省教师招聘考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试，其n的是

为教育行政部门录取教师提供智育方面口勺参照。各地根据考生欧।考试成绩，结合面试状况,

按已确定口勺招聘计划，从教师应有R勺素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优

录取。因此，全省教蚱招聘考试应当具有较高的信度、效度、辨别度和合适H勺难度，

n.考试目的与规定

考试日勺内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个重要部分。规定重要有三个方面：一

是识记，规定考生对从事教育所需FI勺背景性知识和领域有大体的理解；二是理解与掌握，规

定考生对所波及的领域或者问题可以清晰地懂得来龙去脉，前因后果；三是运用，规定考生

可以根据所学理论分析教育生活中口勺多种问题和现象.

m.考试范围与规定

第一部分教育学

一、教育及其产生与发展

（一）识记

】.“教育”口勺概念，

2、教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经

验的一种途径。（狭义U勺放育重要指学校教育）

3、教育的基本要素。

教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展日勺人:

受教育者：在社会教育活动中，在生理和心理以及性格发展方面有目口勺地接受影响、从事学

习的人；

教育媒介：建构与教育者和被教育者之间的起桥梁或沟通作用的物质形态；

（二）理解

1.教育发展的历史、形态和特性。

①原始社会的教育概况。教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在

一起；言传身教和模仿是重要的教育手段。

②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。

我国奴隶社会学校名称一一序、校等，教育内容是六艺一一礼、乐、射、御、书、

数；我国奴隶社会的学校教育藐视和脱离生产劳动。

我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的

是“学而优则仕教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、

书、礼、易、春秋）；教育措施是崇尚书本，规定学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育

组织形式是个别教学。

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系一一斯巴达教育和雅典教育，前者重视培

养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展H勺人,

教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面:

欧洲封建社会的两种教育体系一一教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建

主教育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学

（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七

技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

③现代社会的教育，包括资本主义社会啊教育和社会主义社会的J教育。

2、资本主义社会的教育概况及出现的新口勺改革：改革教育目的一一双重教育目的；改

革教育内容一一增长许多自然科学知识；改革教学措施一一引进试验法、演示法、实习法等；

改革教育组织形式一一班级讲课普遍采用；改革受教育权一一第一次提出普及义务教育。

3、社会主义教育的特点：教育指导思想是马克思主义；由共产党统一领导：教育权为

广大劳感人民所掌握；实行平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新

人的强有力手段。

4、教育学学科发展的历史。

3、1）古代：教育学内萌芽2）近代，教育学的形成3）现代，教育学的繁华发展4）20

世纪50年代后教育走向成熟。

4、教育学发展过程中中西方著名教育思想家日勺重要思想观点与意义。

以上2题参照p9到pl3

4、教育学H勺发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育

学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

5、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想重要代表人物的教育思想。

马克思主义教育学的基本观点：

A、教育是一种社会历史现象，具有阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

B.教育来源于生产劳动。

C.现代教育的主线目的是促使学生个体的全面发展.

【）、教育与生产劳动相结合是发展社会生产力的重要措施，乂是培养全面发展的人的唯

一措施。

E、教育受到政治、经济、文化的制约，乂有相对独立性，并有增进与反作用于他们

F、马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科研的措施论基础。

〈苏〉克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、〈苏〉加里宁的《论共产主义教育》、

〈苏〉马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、〈苏〉凯洛夫的《教育学》、我国杨

贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学。

用辩证唯物主义和历史唯物主义H勺原理对教育的阶级性,人的全面发展等问题做出了科学口勺

解释，马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。

克鲁斯卡娅的《国家教育与民.主制度》加里宁的《论共产主义教育》，马卡连科的《论

共产主义教育》和《教育诗》。。。。。。。。。

（三）运用

1.可以辩析“教育”概念与其他概念的区别与联络＜

教育是人类有目的的培养人H勺一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验时

一种途径。（狭义的教育重要指学校教育）

2、可以根据现代社会的I特点以及现代教育口勺发展趋势对教育现象做出对的的I评价。

结合信息化，信息多、信息来源广等现代社会角度，来谈谈教育的变化

二、教育目的与功能

（一）识记

1.教育目日勺概念。

教育目R勺规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格原则，是对受教

育者的总的规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们但愿受教育者通过教

育在身心诸方面发生什么¥j变化。狭义的教育目的是国家队教育什么样人才的总的规定。

（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿

（2）教育FI的对提高教育质量有指导意义。

2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。

一、提高个体素质、以及时国民整体的综合素质：二、对白我叫认知。

3、我国教育目的以及学校培养目及I。

1.培养劳动者或社会主义建设者口勺接班人

2.使学生德、智、体等方面全面发展

3.教育与生产劳动相结合

4、马克思主义有关全面发展教育理论及其意义。

1）指劳动能力的全面发展：“全面发展”是指在劳动过程中实现体力和智力的充足运

用和发展，实现体力和智力在充足发展基础上的完整结合。（2）指克服人发展的一切片面性,

实现人H勺个性H勺真正全面和自由H勺发展。个性自由和全面发展是马克思主义有关人的全面发

展学说的I灵魂。

历史条件：

A.社会生产力极其决定的分工状况是人H勺全面发展的重要前提。

5、B.社会关系是人H勺全面发展的重要条件。

C.教育是人口勺全面发展实现H勺重要途径。

教育功能及其类型，不一样日勺教育功能观。

教育功能根据其作用的对象、作用的方向、作用展现的形式，可以分为个体发展功能和

社会发展功能、正向功能与负向功能，显性功能和隐性功能。

详细：（1）教育的最首要功能是增进个体发展，包括个体的社会化和个性化。

（2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能重要包括：

为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济

生活的观念态度和行为方式。

（3）教育的最直接功能是影响政治发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化自

身延续和更新日勺规定。

（二）理解

1.我国不一样历史阶段教育宗旨变革。

见书本P32

2、新中国教育目H勺和学校培养目H勺口勺历史演变。

3、我国教育目H勺口勺基本特性：（1）我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为

指导思想；（2）我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一；

4、确定教育目的JU勺根据

1.特定的I社会政治、经济、文化背景

2.人自身H勺发展需要

3.我国确立教育目的的理论是马克思有关人的全面发展学说

5、教育功能艮I演变

（一）古代教育的政治伦理功能观

（二）近代教育的发展个体功能观

（三）现代教育的改造社会功能观

（四）现代教育的功能主义

（三）运用

1.可以根据白己对目前社会发展和个体发展面临问撅的认识，就目前应当重点培养青少年

学生的哪些关键素质提出自己日勺见解

2、信息社会规定信息素养，创新能力，实践动手，自主学习能力，合作学习能力，探

究能力能方面等方面

3、可以识别不一样的教育功能观和功能口勺类型。

教育功能根据其作用的对象、作用的方向、作用展现的形式，可以分为个体发展功能和社会

发展功能、正向功能与负向功能，显性功能和隐性功能。

详细：（1）教育的最首要功能是增进个体发展，包括个体H勺社会化和个性化。

（2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能重要包括：

为经济日勺持续稳定发展提供良好日勺背景；提高受教育者的潜在劳动能力：形成适应现代经济

生活的观念态度和行为方式。

（3）教育的最直接功能是影响政治发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化自

身延续和更新的规定。

三、学校教育制度

（一）识记

1.教育制度与学校教育制度内涵、类型。

教育制度：广义日勺教育制度指国民教育制度，是一种国家为实现其国民教育目的，从组织

系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

2、狭义口勺教育制度指学校教育制度，简称学制，是一种国家各级各类学校的总体制，

详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、规定、入学条件、修业年限及他们之间的互相

关系。

3、学校教育制度是国民教育制度的关键，是国民教育制度中最重要的构成部分，体现

了一种国家国民教育制度的实质。

4、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校K负责制

教育行政体制:指的是国家宏观教育的管理体制:它要处理的是国家机关管理教育

的问题，重要包括国家对整个教育的宏观的办学体制，国家对各级各类教育的管理体

制.

教育管理体制:教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制.它包

括了教育行政体制和学校管理体制.教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的

保障,它对学校教育管理体制改革和发展的方向，速度，规模有直接H勺影响.

校长负责处理学校内平常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并

负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权，同步健全学校领导机构心机制。校

长负责制体现了校本管理思想的某些精神

学校管理由管理者、管理手段、管理对象构成。

管理者是校长及部门负责人，教师一定意义上也是管理者。

管理手段：组织机枸、规章制度。

管理对象：学校的人、财、物、事、信息、时间与空间。

沟通是学校管理H勺基本途径。

沟通H勺功能：信息传递、控制、鼓励、情感交流。

学校管理H勺措施：行政管理措施、法律措施、思想教育措施、经济措施、学术措

施。

管理的基本内容：思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作

管理。

国家对教育的管理：

学校课程计划的编制和颁行制度。

教科书的编写、审定和使用制度。

学校的学籍管理制度

教师人事管理制度。县级以上教育行政部门负责。教师实行聘任制。

5、学校概念及其基本性质

学校是一种古老的、广泛存在的组织，它开始于人类知识极其传播的专门化规定,

是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动日勺场所，是现代社会中最常见、最普

遍欧）组织形式。

学校的基本功能是运用一定的教育教学设施和选定的环境实行教育教学活动,

培养社会所需要的I合格人才。

学校具有公益性特点。

任何组织和个人都不得以营利为目的举行学校

教育必须与宗教分离

分学历教育：小学、中学、大学

非学历教育：幼儿、学前、特殊教育、多种培训学校

6、校园文化

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为重要内容，以校园为重要空间，以校园精

神为重要特性FI勺一种群体文化。它重要包括：以青年学生为代表FI勺文化观念以及由引所规范

的学生特有口勺思维特性、行为特性和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动,

如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动，其中最能体现校园文化本质内容的是校园

风气或校园精神。

校园文化的特性

第一，互动性。第二，渗透性。第三，传承性。

校园文化的功能

校园文化的功能，不是直接可以触摸时到的，然而生活在校园之中的人时

时、到处可以感受得到。

首先是增进师生、员工科学文化素质和思想道德素质的不停提高。

另一方面是塑造良好H勺道德情操。

再次，通过多种各样的文艺、体育、军训I、理论探讨，学术汇报，导致一种生机

勃勃，积极向上口勺文化气氛。

学校文化从形式上可以分为：精神文化、物质文化、制度文化。精神文化包括学生文化和

教师文化。制度文化分为老式、典礼、规章。

（二）理解

1.教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；

现代学制的首先产生于欧洲，后形成双轨制。14世纪，欧洲有大学，•般设有文科、神学、医学和法

学科。文科重要专家七艺，屈一般教育。现代小学的发展比大学和中学要晚。

一、旧中国的学校教育制度

中国建立现代学校教育制度是从清末开始的。1923年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬

寅学制”，是中国教育史上第一种系统完备H勺现代学制。但壬寅学制未实行，1923年又颁布了一种新学制

《奏定学堂章程》，也叫“癸卯学制”。“癸卯学制”以日本学制为蓝本，是中国历史上笫一种经正式颁布

后在全国范围内正式推行的学制。？?？

1923年，南京临时政府制定了“壬子学制”。

1923年，北京政府颁布“壬戌学制”（六三三制）。

二、新中国建立后叫学校教育制度

新中国学制确实立：

1951年10月1口公布了《有关改革学制II勺决定》，指出原有学制的缺陷。

1951年学制系统分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育，此外尚有各级政治学校、补习学校、

函授学校、盲寄哑特殊学校和多种训练班。

1951年学制确立后来，经历了两次大H勺变革，不过这两次变革留下的是深刻的教训。一次是1958年,

规定改革学制，并提出了三个结合、六个并举的改革原则。由于左的思想影响，改革普遍存在急躁冒进和

违反客观规律的盲目行为。

另一次是文化大革命，我国学制出现劫难性的破坏。

我国现行的学校教育制度：

现行的学校教育制度基本为四等七级，直系旁系齐全，互相沟通衔接，已形成多种形式办学的格局。

1986年，我国政府初次提出实行九年制义务教育，为提高国民的素质提供了法律保障。

三、普及九年义务教育在学校系统中的地位

义务教育是我国实行的一种教育制度。《中华人民共和国教育法》第十八条规定：国家实行九年制义务

教育。各级政府负有法律责任，必须采用多种措施保障适龄小朋友、少年的就学；父母或者其他监护人以

及有关社会组织和个人也负有法律资任，促使适龄小朋友、少年演规定年限的义务教育。因此，义务教育

既是国家对人民的义务，也是家长对国家和社会的义务

我国教育行政体制的历史和变革，中学内部领导体制的J演变、现实状况及未来改革的）重要方

向。

3.理解学校在东西方文明社会产生、发展的|历史。

4、我国学校既杓田勺运行机制及其创新

国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的J学校教育制度

并且实行校长负责制

（三）运用

1.运用有关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。

可以根据校园文化特性和校园文化理论，为创立理想欧J学校组织文化提供基本思绪。

2、可以对深入实行和完善校长负责制提出自己的见解和提议。

四、教师与学生

（一）识记

1.教师口勺职业角色、职业特性。

教师传递和传播人类文明的专职人员。从狭义上讲，教师指通过专门训练、在学校从

事教育教学工作的专门人员。

教师的职业角色应是人类文化H勺传递者、学生心灵向塑造者、集体活动H勺领导者、学生

家长的代理人、学生的知心朋友、心理健康的维护者。

教师劳动11勺特点

①复杂性、发明性：教师劳动是一种复杂口勺劳动。复杂性表目前第一，教育目的的全面

性；第二，教育任务H勺多样性；第三，劳动对象口勺差异性。

教师劳动H勺发明性重要表目前教师发明性地运用教育教学规律。详细表目前：第一，因

材施教：第二，教学上的不停更新；第三，教师的“教育机智”。

②持续性、广延性：持续性是指时间的持续性，广延性是指空间的广延性。

③长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育U勺影响具有迟效性。间接

性是指教师劳动不直接发明物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

④主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都

会成为学生学习H勺对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的I楷模，因此，教

师必须以身作则、为人师表。

2、教师的权利和义务。

一、教师享有如下权利：

1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和试验；

2.从事科学研究、学术交流，参与专业的学术团体，在学术活动中充足刊登意见；

3.指导学生」向学习和发展，评估学生的品行和学业成绩；

4.按劳获取工资酬劳：享有国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假:

5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门日勺工作提出意见和提议，通过教职工代

表大会或者其他形式，参与学校H勺民主管理；

6.参与进修或者其他方式的培训。

二、教师应当履行下列义务：

1.遵守宪法、法律和荻业道德，为人师表；

2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完毕

教育教学工作任务；

3.对学生进行宪法所确定II勺基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以

及思想品德、文化、科学技术教育，组织，带领学生开展有益的社会活动：

4.关怀、爱惜全体学生，尊重学生的人格，增进学生在品德、智力、体质等方面全面发

展；

5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益日勺行为，批评和抵制有害于学生

健康成长的现象；

6.不停提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

3、教师专业发展、阶段及其途径。

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想。专业知识、专业能力等方面不停完

善的过程，即由一种专业新手逐渐发展成为一种专家型教师H勺过称

把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专•家阶段这四个阶段

途径：教课时教师不停成长、不停接受新知识、提高专业能力的过程，在这个过程中，

教师通过不停地学习、反思和探究来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而到达专业成熟

的境界。有如下几种:

L树立坚定日勺职业信念。

2.提高教师日勺自主反火意识。

3.鼓励教师进行教育研究。

4.丰富教师H勺专业知识。

4、校长的职责和素质规定。

其职责包括：系统地规划学校，尤其是学校的办学目的及其实现目小JIKJ重要途径：形成并完善学习型组

织，以增进教师的专业成长和毙高教师I为生命质量：合理配置学校资源，以保证一种安全和有效率的教育环

境；建立起学校、家庭和小区之间的合作关系，改善学校外部环境，引导家长和社会确立起对学校教育I内合

理期待：采用必要的措施，提高课堂教学的效率，以促使所有学生学业上的进步。

5.学生在学校教育中的地位和作用，学生群体文化的特性

6、学生的权利和义务

受教育者享有下列权利：

（-）参与教育教学计划安排的多种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；

（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金：

（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完毕规定的学业后获得对应H勺学业证书、学位证书：

（四）对学校予以的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法

权益，提出申诉或者依法提起诉讼；

（五）法律、法规规定的其他权利。

受教育者应当履行下列义务：

（-）遵遵法律、法规：

（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;

（三）努力学习，完毕规定II勺学习任务:

（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

7、学生身心发展规律

（二）理解

1.教师职业及中国教师职业的发展历史

2、教师和学生关系的变化

3.校长的地位和作用，

（三）运用

1.根据教师专业发展理论，明确自己专业发展目0U可以对自己日勺教师职业生涯进行

规划。

根据社会主义市场经济条件下学校发展的J需要，可以精确定位中学校长的I职责和作用。

3.nJ"以根据对教师学生地位日勺认识，确立自己对良好师生关系的认识。

五、课程

（一）识记

1.课程概念（广义与狭义）

广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应当学习的所有学科与应当从事的

所有活动的总和及其有计划的进程。

狭义的课程是指：学生在学校应当学习的I一门学科或应当从事的一种活动的内容及其有计

划的进程。

2.国家课程、地方课程与校本课程

国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布口勺多种课程政策,

例如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程日勺比例和范围，教材编

写、审查和选用制度等。从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础

教育的必修课程或称关键课程的课程原则或大纲。无论广义的国家课程还是狭义的国家课程,

都集中体现了国家的意志，是决定一种国家基础教育质量口勺重要原因，因此，国家课程具有

统一规定性和强制性。

3.地方课程也有广义和狭义之分。广义的地方课程是指在某一地方实行和管理的课程,

既包括地方对当地国家课程的管理和实行，也包括地方自主开发的只在当地实行U勺课程；而

狭义的地方课程专指地方自主开发、实行的课程。

4.校本课程也有广义和狭义之分。广义的校本课程指日勺是学校所实行的所有课程，既

包括学校所实行H勺国家课程、地方课程，也包括学校自己开.发的课程。而狭义的校本课程

专指校本课程，即学校在实行好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际

的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己开发日勺课程称之为校本课程，以

区别广义的学校课程。

5.课程目的、课程设计

课程目的：

广义的课程目H勺：在广义上口勺课程目的的涵义定位于教育与社会的关系，是一种比较大的视

角,涵盖面是全层次的。它即是教育意图,包括了“教育方针”、“教育目的”、“培养目的”、

“课程教学目日勺”和“教学目日勺”，而教学目日勺又包括年级教学目欧J、单元教学目R勺和课时

教学目的。

狭义的课程目的：在狭义上口勺课程目的日勺涵义定位『教育内部的I教育与学生H勺关系，是

一种相对狭窄而详细化的视角，它口勺涵盖面是特定的，重要指“教育目的”。在狭义上，课程

目的不包括“教育方针”,只包括“教育目的”、“培养目日勺”、“课程教学目的”和“教学目

心J”。

课程设计：课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织构造.

6.教学计划、教学大纲、教科书

课程重要由三部分构成，卬课程计划（教学计划）、学科课程原则（教学大纲）和教材，

7.活动课程论、要素课程论、构造课程论

活动课程论指以经验为中心的课程理论。

要素主义者的课程论有两个方面：宏观方面，就是传递人类文化遗产U勺要素；微观方面，就

是实行个人理智和道德的训练。

构造课程论是布鲁纳提出时以知识构造为中心的课程理论，也称构造主义课程论。主张教学

内容应以各门学科R勺基本构造为中心。学科的基本构造，指的是一门学科H勺基本概念、基本

原理及其联络以及这门学科的基本措施。构造课程理论比较重视掌握概念，列出结论佐程序,

主张把学习重点放在使学生获得知识的措施上，强调通过发现口勺措施使学生掌握知识及其

构造。这种课程理论主张在编制教材时应把学生智慧发展程序和学科构造有机地结合起来，

通过学科构造增进学生智慧的发展。

8.制约课程的重要原因

A.一定历史时期社会发展的规定及提供的也许

B.一定期代人类文化及科学技术发展水平

C.学生的I年龄特性、知识、能力基础及其可接受性

D.课程自身的发展历史

9.教科书编写应遵照日勺原则

1.符合教学大纲的要讨教材必须很好地体现教学大纲的J科学性、思想性和实践性。

2.观点与材料统一。

3.符合学生接受能力。

4.形式上应符合心理学、卫生学和美学H勺规定。

10.义务教育口勺教学计划H勺特性

（1）九年一贯的课程门类和课时比例。

（2）设置了综合课程。小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，鼓

励学校开设选修课程。

（3）将综合实践活匆作为必修课程，包括研究性学习、社会实践、小区服务、劳动技

术教育和信息技术教育

（4）为地方和学校开发课程留有空间，鼓励开发地方课程和校本课程。

11.课程评价的重要模式

（二）理解

1.课程内涵的发展。

2.课程与教学的关系。

3.课程实行的过程构造。

4.泰勒原理

5.泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学H勺基本原理》，提出了有

关课程编制的四个问题.即泰勒原理:

(1)学校应当到达哪些教育目的?

(2)提供哪些教育经验才能实现这些目日勺？

(3)怎样才能有效地为织这些教育经验？

(4)我们怎样才能确定这些目的正在得到实现？

6.三级课程管理

国家、地方、学校

在义务教育阶段，学校课程应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅；伴随年级口勺

升高，在总中阶段应加大地方课程和校本课程的比例；而在高等教育阶段，学校课程应以地

方课程和校本课程为主，国家不适宜对学校"勺课程设置及其内容做太多的规定。

强调义务教育阶段的国家课程，并不意味着排斥或否认地方课程和校本课程。我国地区之

间、城镇之间差距较大，部分课程能力较强日勺地区和学校应加大对地方课程和校本课程开发

力度，深入探索并总结地方、学校管理课程、开发课程的经验。

7.选修课与必修课

必修课是指某一专业必须学习掌握的课程。此类课程是保证培养专门人才的主线。

选修课指某一专业口勺应考者可根据自己口勺需要及受教育程度的限制，有选择地学习口勺

课程。但这种选择是有限制的。即只能在专业考试计划规定的课程内选择。

8.校本课程开发

学校在实行好国家课程和地方课程H勺前提下，自己开发时适合本校实际的、具有学校自身特

点的课程。校本课程的目的重要有如下几种方面。

第一，保证国家课程U勺有效实行。

9.第二，照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要。

10.第三，增进教师专业能力的持续发展。

11.课程研制口勺程序与模式

课程研制：形成动态的课程链条。涵盖课程的各个方面和整个过程，不仅形成一种完整的课

程模式，更致力于课程自身的完善与发展。

课程研制的程序：

1.课程设计阶段

2.课程实行阶段

3.课程评价阶段

课程研制的基本模式：

1.泰勒的目的模式

2.斯腾豪斯的过程模式

3.施瓦布的实践模式

4.批判模式

12.过程模式与目的模式

13.课程资源开发

（三）运用

1.目的模式的利弊。

2.有效实行课程的条件。

3.课程资源运用与教学效率的关系。

4.活动课程与构造课程比较。

5.校本课程开发实践。

6.课程开发与教师发展

六、教学

（一）识记

1.教学、教学工作口勺意义和任务

教学是学校H勺中心工作，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学是实

现教育目的H勺基本途径。

教课时贯彻教育方针：实行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学的作用重要

体目前3个方面：一是对社会发展的增进作用：二是对个人全面发展的增进作用：三是教学

在教育活动中H勺积极作用,

教学的基本任务：

一.使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本的技能、技巧

二.发展学生智能、尤具是培养学生的创新精神和实践能力

三.发展学生体力，提高学生的身心健康水平

四.培养学生崇高的审美情趣和能力

2.五.养成良好II勺思想品德，形成科学H勺世界观和良好口勺个性心理品质

3.历史上对教学过程的多种理解。

4.教学过程的基本特点与构造。

特点：

一。间接经验与直接经验相结合U勺规律

1.以间接经验为主

2.重视直接经验的作用

3.重视直接经验与间接经验日勺统一

二。教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

1.教师在教学活动中起主导作用

2.学生是教学活动的主体

3.教师过程中贯彻教师主导与学生主体相统一

三。掌握知识和发展智力相统一H勺规律

1.传授知识与发展智力两者是互相统一和互相增进的联络

2.知识和智力是二个不一样II勺感念

3.知识II勺掌握与增进智力的发展是有条件的

4.贯彻掌握知识和发展智力相统一日勺规律要防止两种倾向

四。传授知识与思想品德教育相统一日勺规律

1.知识是思想品德形成的基础

2.学生思想品德日勺提高为他们积极地学习知识奠定了基础

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题

构造：一.激发学习动机

二.领会知识

三.巩I司知识

四.运用知识

五.检查知识

5.我国中学常用日勺教学原则（直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、

因材施教原则、理论联络实际原则）。

书P67——P71大体理解

中学常用的教学措施：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、试验法及苏格拉底的“产

婆术二

书P82——P84大体理解

6.苏格拉底的“产婆术”：强调教育应是由内而外的，是将小朋友心灵中的智慧不停

引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程

7.课的类型与一般构造。

8.我国中学常用H勺教学原则。

直观性原则、后发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联络实际原则

9.教学组织方略、特点及重要类型。

10.有效教学口勺内涵、特点与原则。

（二）理解

1.教学与学生个性发展日勺关系。

2.教学过程是一种特殊的认识过程。

3.教学活动是一种认知活动，它受一般口勺认识规律的制约。并且它尚有自身的特殊性,

它是学生个体H勺认识过程：不一样于总体认识的明显特点。其一是知识口勺间接性，即学习的

内容是已知的，是他人的认识成果；其二是教师H勺传授性，即学生H勺认识一直是在教加的传

授、懂得下进行的J；其三是途径的有效性，即学生在教学中的认识是采用了科学的措施而实

现的；其四是认识的教育性，即教学中学生H勺认识即是有目的，也是发展的手段认识中追求

并实现着学生口勺德、智、体等方面H勺发展

4.学生学习间接经验要以直接经验为基础。

间接经验与直接经验相结合的规律

1.以间接经验为主

2.重视直接经验的作用（此题重点）

书本知识一般体现为概念、定理、原理等，这对学生来说是间接经验，是一种偏于理性的知

识。学生要把这些知识转化为自己的知识必须有一定的直接经验做基础，从一定的感性认识

为支撑。所谓引导学生掌握知识也就是协助学生把个人匕经有口勺感性认识同要学习的新知识

联络起来。在教学中要充足运用学生已经有H勺直接经验，并通过生动的语言描述、演示、试

验、学习、参观等措施不停地扩大学生的直接经验。

3.重视直接经验与间接经验的统一

5.掌握知识与发展智力相统一。

传授知识与发展智力两者是互相统一和互相增进的：传授知识与发展智力这两个教学

任务统一在同一种教学活动之中，统一在同一种认识主体的认识活动之中；知识是发展智力

的基础，知识为智力活动提供了广阔口勺领域，只有有了某首先的I知识，才有也许去从事某

方面的J思维活动；发展智力又是掌握知识口勺重要条件，可以说，智力既是接受人类已经有知

识的工具，同步又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。

知识和智力是两个不一样的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客

观事物的基本能力。

要使知识的掌握真正增进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知

识应是规律性口勺知识。从传授知识的量来看，在一定期间范围内所学知识的量要合适，不能

过多。要给学生留有充足的时间去思索。采用启发式教学。

贯彻掌握知识和发展智力相统一日勺规律，要防止两种倾向：一-是形式教育论只强调训练学生

的思维形式，忽视知识传授口勺倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用H勺知识,

忽视对学生认识能力的训练。

6.教学的教育性。

人的观念、情感、善的意志是不可分割”勺。作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的

道德教育是统一U勺；“教学假如没有进行道德的教育，只是一种没有目U勺U勺手段。道德教育

假如没有教学，则是一种失去了手段日勺目的。

重视教学的教育性就要遵照传授知识与思想品德教育相统一的规律

1.知识是思想品德形成的基础

2.学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意H勺问题

7.教师主导作用与学生能动性相结合规律。

教师在教学活动中起主导作用

学生是教学活动的主体

贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又

不能只重视学生口勺作用。

8.有效教学的原则及理解。

（1）科学性与教育也相结合原则

（2）理论联络实际原则

（3）直观性原则

直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）;

（4）启发性原则

（5）循序渐进原则

（6）巩固性原则

（7）因材施教原则

（三）运用

1.教师应怎样备课。

以学生的发展为本，解读并超越教材，设计弹性化教学方案

备课过程中要注意把握好五个环节：

2.1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重处理好这样几种问题：确定教

学目的、任务和规定；明魂教材B勺体系和内容的主次：突出重点、抓住关键；要重视研究和

处理教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际〔知识构造、年龄特点和认识规律）。

3.在“备学生”方面做大文章

4.在“备教法”上努力寻求自己的特色。

4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。

5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。

教师在备课过程中应注意的几种问题：1.教师在备课过程中，要更多地重视教学对象的可

接受性。2.教师在备课时要充足考虑到自身的实际。3.教师在备课过程中要重视教学活动的

教育性。

2.怎样组织学生复习。

1.及时复习

2.重点复习

3.系统复习

4.比较复习

3.发展教学论、掌握学习论、范例教学论、最优化教学理论在教学中的运用。

4.提高教学效率II勺方略。

一、创设情境，激发学生的学习爱好

二、转变方式，培养学生的创新思维

三、化难为易，突出重点、突破难点

四、以行动为切入

六、学校德育

（一）识记

1.德育的意义、目的和内容

定义：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有计划地

对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为

个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

意义：德育对学生的I发展，对教育的实行，对社会的稳定和发展，均有重要的功能。

A.培养学生的品德，制约他们的I发展方向。

R.决定学校教育的性质

C.影响社会日勺稳定与发展

《中共中央有关改革和加强中小学德育工作H勺告知》（1988年12月25日）中明确指出了德育的基本任务和

内容：

基本任务：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪遵法的好公民。并在此基础上,

引导他们逐渐确立科学的人生观、世界观.并不停提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子未来可以成

长为坚定的共产主义者。

基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。

不一样年龄阶段侧重点不•样，小学阶段以养成良好的品值行为和文明习惯为主：初中阶段以进行社会主

义道德教育为主：高中阶段侧重进行政治观点和人生观、世界观内教育。

德育内容：

1.爱国主义教育。

2.集体主义教育。

3.社会主义民主、法制、纪律教育。

4.劳动教育。

5.人道主义和社会公德教育。

6.对的人生观与科学世界观教育。

7.革命理想、革命老式教育。

2、德育过程本质、构造与基本矛盾；

德育过程本质：是按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目

的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是增进受教育者道德认识、

道德情感、道德意志和道观行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程构造：

德育过程是由四个互相制约的原因共同构成的：教育者，受教育者、德育内容和德育

措施

德育过程基本矛盾：德育过程是一系列运动的过程。在德育过程中，教育者、受教育者、

德育内容和德育措施四个要素及要素内部存在着多种矛盾关系。就是教育者提出的德育规

定（社会规定的I德育规范）与受教育者既有的品德水平之间的矛盾，它的I实质是社会矛盾

在德育过程中的反应。德育过程的J展开，就是要处理这一基本矛盾。这一矛盾的不停产生

和处理，会不停地将社会所规定的I道德规范转化为受教育者的品德，从而完毕德育任务。

3.德育原则概念、德育的途径与措施；

德育原则概念：是根据教育目的、德育目的和德育过程规律提出的指导德育工作的基本规

定。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育措施，运用德育组织形式等，具

有指导作用

德育的途径：德育的途径是指学校教育者对学生实行德育时可供选择和运用的渠道，又称

为德育的组织形式。详细有

1.思想品德与其他学科教学

2.社会实践

3.课外、校外活动

4.共青团和少先队组织的活动

5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

6.班主任工作

德育的措施：德育措施是为到达德育目的，在镌育过程中采用的教育者和受教育者互相作

用的活动方式的总和。它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。

1.说理教育法

2.楷模示范法

3.陶冶教育法

4.实际锻炼法

5.品德修养指导法

6.品德评价法

（二）理解

1.德育的目的确定根据、我国初级阶段中学的德育目H勺

根据：1.青少年思想品德行、发展的规律以及心理特性

2.国家的教育方针和教育目的

3.民族文化以及道德老式

4.时代与社会发展需要

2、我国初级阶段中学的德育目的：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行

为习惯的遵纪遵法的好公民。在这个基础上，引导他们逐渐确立科学的人生观、世界观、

并不停提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子未来可以成长为坚定的共产主义者。

3、德育过程的基本规律；思想品德U勺基本原因；思想品德形成基础

一.德育过程的基本规律：

1.德育过程是对知、情、意、行日勺培养提高的过程

（1）学生的思想品德由知、情、意、行四个心理原因构成

（2）德育过程的一般次序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为

结束

2.德育过程是一种增进学生思想内部矛盾斗争时发展过程

（1）学生思想品德艮I任何变化，都依赖于学生个体口勺心理活动

（2）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育原因的分

析、综合过程

（3）学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程

3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一教育影响的过程

（1）活动和交往是品德形成H勺基础

（2）学生在活动中，必然受到多方面的影响

4.德育过程是一种长期日勺、反复是、逐渐提高的过程

(1)德育过程是一种长期依J过程

(2)德育过程是一种反复的过程

二.(3)德育过程的长期、反复、渐进性特点要讨教育者必须持之以恒、耐

心细致地教育学生，要对的认识和看待学生思想行为的反复，善与反复抓，抓反复，引导

学生在反复中逐渐前进

三.思想品德的基本原因

思想品质、政治品质和道德品质三个方面。思想品质包括世界观、人生观、价值观等要素是

思想品德的关键。

政治品质。所谓政治品质，是指人们在社会生活中处理多种政治关系H勺行为习惯或习性，是

一定阶级或社会的政治观念和原则转化为人们的内心信念和意志，并在其言行中体现出来

的稳定特性和一贯倾向。

道德品质。道德品质指一定社会的道德原则和规范在个人观念和行为中日勺体现，是一种人在

一贯U勺道德行为中体现出来的稳定性特性和倾向，是社会道德规范的个体化或者说是一定

社会或一定阶级日勺道德原则与道德规范在个体身上的凝结与体现。

三.思想品德形成基础

德育过程的主线目E向在于增进人口勺思想品德的形成和发展，是师生共同活动H勺实行过程；思

想品德形成过程是受教育者的认识、情感、行为习惯日勺发展过程。两者之间既有区别，又有

联络，互为条件

3、德育日勺基本原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格规定学生写和

原则，教育的I一致性与连贯性原则，因材施教原则

见P109

德育的组织形式：教学，团体、学生会及其活动特点、内容和形式，课外活动和校外活动特

点、内容和形式，社会实践活动特点、内容和形式

（三）运用

1.通过案例分析和理解德育日勺基本原则和基本规律

P108到P111

2.运用德育基本理论分析新时期德育教育中的新问题、新措施；

一.社会主义方向性问题

二.全民性和民主性问题

三.变革性问题

四.开放性问题

措施：我国新时期的德育改革，在内容和措施上要加强科学和民主化建设，使我

国德育基本内容确实立和安排真正符合现代社会和现代人的发展的规定，符合人的品德发

展规律和实际。我国德育理论工作者和实际工作者从理论和实际的结合上，提出了德育基本

内容序列化安排时构造迁移说，阶段持续说和螺旋循环说三种观点或模式，并详细运用到

实践中。

七、班主任工作

（一）识记

1.班集体概念、班级管理的功能和bIH勺

班级是学校为实现一定H勺教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成

11勺，有固定人数的基本教育单位；班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展

教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好友的场所。

班级管埋师一种现态的过程，它是教师根据一定的目的规定，采用一定的手段措施,

带领全班学生，时班级中的多种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目日勺

日勺组织活动的过程。功能和目的：有助于实现教学目眩I,提高学习效率

有助于维持班级秩序，形成良好的班风

2、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理

3、班主任概念、班主任的地位作用和工作H勺意义

班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，是学校领导实行教育教学计划的得力助手,

对全班学生丛J健康友好发展负直接责任。是学校德育工作的重要实行者，不仅是联络各科教师

与团体组织的纽带，并且起着沟通学校、社会和家庭U勺桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路

人，是社会精神文明建设的重要增进力量。班主任是班级建设的J设计者。班主任是班级组织日勺

领导者。班主任是协调班级人际关系H勺主导者。

（二）理解

1.班集体H勺特性与发展阶段

2、班集体的形成与培养

班主任领导方式：权威型、民主型、放任型

4.班级管理内容

5、班主任理解学生的内容与措施

（三）运用

1.运用所学班集体和班上任工作的基本理论分析班级管理中存在口勺问题

2、通过案例分析和理解班集体及班主任基本理论和观点;

八、教育研究与教育改革

（一）识记

1.教育研究的内涵、性质、类型

教育研究室人们为了获得对教育理论和实践问题H勺深入认识而进行的科学探究活动。从事教

育研究必须遵守H勺伦理原则。作为一种学科认识活动，教育研究必须以科学的理论为指导，

采用科学的措施和态度，才能获得可靠的信息，得出符合客观实际H勺结论。它具有客观性,

科学性，系统性，综合性，可验证性。

教育研究的意义：

L推进教育改革与发展

2.提高教育教学质量

3.提高教师自身素质

教育研究的类型：

2、按研究水平不一样：直觉观测水平的研究；探索原因的水平研究；迁移

推广水平的研究；理论水平的I研究。

3、按研究目的不一样：基础研究；应用研究

4、教育研究措施。定量研究和定性研究。

教育研究措施：1.历史研究法

2.个案研究法

3.行动研究法

4.质的研究法

5.描述性研究法

6.有关性研究法

7.调查研究法

8.试验研究法

9.内容分析研究法

5、定性研究是探索怛研究的另一重要措施。调研者运用定性研究来定义问题或寻找处

理问题的途径。在寻找处理问题的途径时，定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包

括的变量。有时候定性研究和二手资料分析可以构成调研项目的重要部分。因此，掌握定性

研究的基本措施对调研者来说是很必要的。

定量研究是要寻求将数据定量表达的措施，并要采用某些记录分析的形式。一般考虑进行一

项新的调研项目时\定量研究之前常常都要以合适的定性研究开路。有时候定性研究也用于

解释由定量分析所得的成果。

6、教育改革含义、作用

（二）理解

1.教育研究发展趋势

2、教师在教育研究中H勺地位和作用：

3、掌握教育研究中搜集资料、分析资料的措施和手段；掌握叙事、随笔等反思性、质

性研究措施。

4、理解国外教育改革背景和趋势。

5、理解国内教育改革的历史、现实状况和背景；理解国内近期教育改革的指导思想、

价值取向和详细进展状况，

（三）运用

1.可以运用所学理论，分析我国教育改革中碰到的多种问题和现象。

2、可以运用多种教育研究措施开始教育科学研究。

第二部分心理学

一、心理学概述

（一）识记

1.心理学H勺研究对象；

2、心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。既研究心理现

象，也研究动物的心理现象，其中以研究人"勺心理现象为主。心理现象的体现形式多种多样,

一般把它分为心理过程与个性心理两大方面。心理过程是指人对现象的反应过程，是一种人

心理现象的动态过程，包括认识过程，情感过程和意志过程。个性心理指一种人在社会生活

实践中形成的相对稳定的多种心理现象的总和。它包括个性心理倾向性和个性心理特性两方

而。

3、心埋学的产生、犯立与发展。

心理学是一门古老又年轻口勺学科。古希腊时期，亚里士多德就在他口勺著作《论灵魂》中

就将多种心理想象进行了论述，该书也成为历史上第一部论述多种心理现象的著作。而

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上笫一种心理学试验室，则标志着心理

学作为门独立的科学正式诞生。在心理学II勺发展中出现了构造主义心理学，机能主义心理

学，格式塔心理学，行为主义心理学，精神分析心理学，人本主义心理学，现代认知心理

学。

（二）理解

1.心理学研究H勺任务：

一.确定心理事实

二.揭示心理规律

三.揭示心理机制

2、四.揭示心理本质

3、•般心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系：

一般心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律日勺心理学，是所有心理学分支日勺

最基础和一般打勺学科。在一般心理学中，心理学基本原理与心理现象一般规律的研究是两个

重要方面。

一般心理学是发展心理学、教育心理学，为发展发展心理学、教育心理学奠定重要日勺基础。

而发展心理学、教育心理学两者的关系是：

4、第一：发展心理学的研究结论是教育心理学H勺研究基础，教育心理学的研究必须参

照发展心理学”勺成果。

5、第二：教育心理学的研究丰富发展心理学的研究课题，反过来增进发展心理学的发

展。

6、学习心理学的意义。

①“有人日勺地方就有心理”，人口勺心理是有规律日勺，企业管理、思想政治教育、人员选

拔、安全生产、人际关系等等都需要理解人口勺心理。学习心理学，有助于人们更好、更完善

地理解这些问题，处理这些问题。~（）丫人％{

②有助于理解自己，加强自我修养。心理学知识对于自我教育很重要。科学地理解心理现象,

能使人对时地评价自己个性品质H勺长处和短处，确定个别的特点，对口勺而自觉去努力发展积

极的品质，克服消极口勺品质。N

③在工作、学习和生活中、一种人难免会碰到种种心理建题和心理困惑。学了心理学，能很

好地进行自我分析和自我调整，不致于陷入心理困惑之中而不能自拔，最终导致心理疾病,

甚至是精神病。y*|

④学习心理学，能开阔人的视野。#h

⑤实现自我价值。

（三）应用

结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。

心理学有助于教师成为“人类灵魂工程师”

心理学有助于教师成为新生一代的培养者

心理学有助于教师完毕教学任务

心理学有助于教师的履行其基本责任（合适展开）

二、认知过程

（一）识记

1.感觉日勺概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉时对比、感觉后效;

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物口勺个别属性的反应。

感受性是感觉系统对刺激物的感觉能力。

感觉阈限用于测量感