高三学生历史学习情况问卷的分析

高三学生历史学习情况问卷的分析

史料在历史教学中的地位愈发重要，史料教学是培养学生史料分析能力的重要手段。2018年新颁布的高中历史课堂标准对历史史料的教学提出了较高的要求和建议。课题根据本校高三学生历史学习的现状，共设置了16项调查内容，从学习兴趣、历史价值、学生能力培养、课堂教学、高考史料运用等方面进行了问题设置。其中有单选项和多选题，还有建议部分能够让学生充分表达自己的想法和需要。现就调查结果和反思总结如下

：1.就学习历史态度来看，学生对于历史科目学习兴趣还是比较高的，有75人在问卷中表达出对历史科目的学习兴趣，会主动学习历史，占总人数的75%。其中，有83%的学生肯定历史学科的学习价值，其余学生则表达了高考是其学习历史的主要动力。学生的历史知识来源主要历史教科书、历史剧和网络，阅读历史小说以及历史专著的学生分别为47%及

22%，这一方面反映出本校高三学生学习的着眼点放在课本和网络，阅读史料、史籍能力还是比较有限，另一方面也表明阅读纸质书籍作为扩展知识一种方式是本校高三学生中主要学习方式。2.就学生历史学习能力的情况来看，学生在问卷中表达了学习历史中普遍的困难，时间、地点难记，材料不好理解等问题。面对学习中的困惑，学生经常采用的历史学习方法是:21%的学生选择自己看书，选择背诵，70%的学生选择对老师勾画的重点背诵，11%的学生选择不用背诵，加强理解，19%的学生选择模仿老师多角度去思考，从这里能够看出，学生对老师的依赖性比较强，自我独立意识不够。这也就要求我们教师在教学中一定要重视学主观能动性，要引导学生积极思考，激励学生学习。3.就课堂教学的调查看，57%学生认为教师在教学中一般采用的教学方法是以讲授为主，25%学生认为教师是通过设计问题情境，师生共同进行探究。而针对教师的问卷78%的教师认为通过设计问题情境，师生共同进行探究。这说明在课堂教学中，很多学生没有能够融入教学的情景。在有关史料处理方面，68%的学生认识到不同类型史料解读方法有差异，52%的学生知道论从史出、史由证来的原则，对史料的差异与原则有了初步的了解。这个点和老师的预设基本一致。在教师授课整体感觉上，51%

学生感觉老师利用历史进行思想教育，58%感觉在史料解读中充满历史智慧，40%老师授课中有浓厚感情色彩，学生突出肯定了老师的教学。约74%的学生认为，老师在课堂教学中利用教材材料论证结论，老师在对教材的处理上重视因果逻辑，课程资源补充调整，但对教材框架结构较少突破。在学生希望的历史课堂中的教学方式中，49%的学生选择了历史情景剧，而有82%的学生选择历史电影、电视剧、纪录片等视频资料，31%的学生选择了小组活动探究，24%的学生选择了历史读书会，34%的学生选择了参观博物馆，历史遗迹实地考察，又有31%

的学生选择了课堂辩论会。从这可以看出，学生比较喜欢参与度比较高的历史课堂，通过切实的模拟历史场景，分析思考历史事件，而不单单是通过课本理解历史，了解历史。4.

高考史料运用来看，58%的学生认为主要是以习题的形式，强化知识训练，还有48%的学生认为老师归纳出知识点，对教材进行补充、完善的方式来辅助教学。对高考真题中出现的历史史料，老师在课堂上具体做法，53%的学生认为老师和学生一起从多角度多层次研究、充分利用，还有53%的学生认为老师将史料设计成材料解析题，促进学生更好掌握教科书内容。对课堂上你的老师对历史真题史料的讲解，82%的学生认为老师讲解的非常详细，但是在在课堂上讲解历史真题的史料做题方法掌握的情况的回答却是61%的学生能理解但不太会用，仅仅22%的学生完全理解并能运用。就高考史料的运用方面而言，学生是比较认可老师对高考题的研究和对课题的渗透的，但是具体到学生运用方面就稍微欠缺一点。综合以上调查结果，从学生方面，高三年级学生在历史学科学习态度上整体上是积极端正的，在历史学科的学习中主要依赖学校教学，自我学习能力比较出众的学生较少，学科的普遍困难还处于知识积累层次。从教师方面，教师教学中能够重视高考试题的解读和运用，但是效果对比学生问卷，还有待进一步提高；教师重视思想教育，教学风格幽默、务实，情感色彩浓厚，激发学生历史的兴趣学习。针对这些问题，提示教师在后期教学应该做好以下方面：1.发挥好教师在教学环节中的引导作用，利用多种教学方法、借助教学设备、采取不同组织形式来推动教学中的生生合作学习，促进学生自主学习能力提高。

2.针对学生历史学习引导学生学习观念及学习方法的转变，探索可以帮助学生更好掌握和运用的史料教学的方法技巧。3.平时结合高考目标方向，在复习课中广泛利用各种形式史料，进行史料教学，同时亦可促进历史理解素养的提升。4.作为教师深