小学2025-2026学年第一学期语文教学工作计划

XXXX小学2025-2026学年第一学期语文教学工作计划XXXX小学语文教研活动围绕国家、省、市局、区教研室和红岛街道教研室中心工作，认真贯彻中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和XX省教育厅《关于深化基础教育改革全面提高中小学教育质量的意见》等文件精神。以课程标准改革为契机，保持教研工作思路的连续性，突出教研工作的先导性，强化教研活动的针对性，加大课堂教学改革的力度，拓宽小学语文教育改革的领域，努力加快小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。一、重点工作（一）细化新课标学习与研讨，树立学科教学标准带领全体语文教师加强理论学习，学习2022版新课程标准，了解教育教学最新动态，特别是关注新课标的“变与不变”，聚焦新课标中“学习任务群”“核心素养”等关键词，结合当前统编教材特点，明确各学段要求与任务，细化学习与研讨，为学生发展、教师教学指明航向，明晰下一步的研究方向。组织全体教师参与街道教研室组织的课标达标考试，组织教师交流新课标学习心得，提高全体教师践行新课标的能力，拓宽对教育教学研究的思路。（二）深化教材和学情研究，促进学科深度发展关注语文学科核心素养和学生的课堂变化，把梳理学习任务群落地的路径作为教研主线，做好教材解读、教学设计、教学实施等板块研究，特别是单元整体教学中各大学习任务群的实施，做好语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达的基础教学，将思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习融入在阅读、习作，精读、略读、课外阅读等，进行专题教学研究（习作单元教学、综合性学习教学、文言文教学、古诗词教学等），难课文长课文的教学，语文复习策略研讨，德育纲要落地研讨等，形成区域教学资源库；开启真实学习的大门，推动学生学习方式的深度变革，助力课堂深度学习的真实发生。（三）强化大阅读研究力度，打造区域阅读名片以“宏阅读”推广与研究为契机，借助整本书阅读学习任务群，进一步推进和落实“读书无边界”活动，使师生全员读书蔚然成风，让阅读成为习惯，让阅读作为提升学生语文水平的一个平台。引领教师对整本书深度阅读教学研究，提高学校整体教育教学水平，继续进行整书阅读的课型研究，提高阅读的实效性。由个体阅读转向合作阅读，将阅读活动由校园拓展至家庭，实现全员阅读、伙伴阅读、流动阅读，创新多元的阅读活动机制。（四）优化教研管理模式，提升教师学科专业发展以年级为单位确定教研主题，进行有效的集备活动，使集备教研成为学校教研的常态。抓好骨干教师队伍的建设，优秀教师带动年轻教师，推进“青蓝结对”活动，调动教师积极性，让教师多参与城阳区的教研，参加各级名师工作室，实践“教科研训”一体化的培养路径，以“五能”教师发展（能读书交流、能上课反思、能研究课例与课题，能进行专业写作、能参加研讨分享），促进语文教师专业成长。规范教研流程，构建起个人备课、集体备课、先行课、听评课、教学反思、经验梳理的模式；做好基于学情的教学，发挥以学定教的效能，因材施教，差异化指导，增加课堂教学的厚度，落实教学目标。二、研究主题：发展型学习任务群下小学语文读写教学的情境创设研究背景：随着新课程标准的逐渐推进，小学语文学科的知识教育模式也发生了变化。在读写教学过程当中，语文教师应当借助情境创设式的课堂，利用学习任务群的教育模式，帮助学生系统性的学习知识，也有助于提高学生对于语文学科知识的理解力，帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在展开读写教学的过程当中，为了真正达到阅读和写作这两个板块的教学目标，还需借助具体的教学情境，优化教学内容，让学生更加融入于语文课堂的知识探索过程中，也使学生更加喜欢语文知识学习的过程。教学策略：阅读和写作教学是小学语文学科教育中的两大重要板块，语文教师在进行授课时应当将这二者进行结合，将其贯穿于相关课堂教学环节当中，从而针对性提高学生的阅读水平和写作能力，使学生在学习语文学科知识的同时也能够培养个人的品德修养和文学素养。尤其在新课程改革的教育背景之下，提升学生的语文学科素养也成为了重要的教育目标。通过分析发展型学习任务群下小学语文读写教学的情境创设方法，希望可以在情境创设的前提之下，让学生融入于课堂的知识探索过程中，也能够改善学生个人的读写能力。三、具体措施（一）学习任务群和读写教学概述学习任务群是指在课程内容的范畴内进行知识的探究，它包含知识的梳理、阅读的交流和表达、文本的整体性梳理、跨学科的知识探究等等过程。在发展型学习任务群的影响之下，有助于提高学生的核心素养，使学生在学习知识时注重对多重技能的锻炼和知识内容的整合，从而塑造完整的知识结构体系，改善学生个人的综合学习水平。而读写结合则意在将阅读教学和写作教学进行融合，让学生在阅读学习的过程当中掌握更多的写作素材，在写作时可以对阅读文本中一些精华部分进行再创作，从而提高学生读写能力，使学生的语文核心素养得到改善。同时，也可降低学生理解相关知识的难度，帮助学生不断累积知识、拓宽眼界，提高语文学科的综合学习水平。（二）读写结合在小学语文教学当中的意义1.提升学生的阅读和写作有效性。在小学语文学科的知识教育过程中，将阅读和写作进行结合完成教学过程，可以让学生获知读与写的关系，明确写作时的方向，清楚阅读时应当掌握的重要知识点，也能够在科学合理的知识探究前提之下，拓宽学生自身的阅读面，丰富学生的写作素材。在阅读教学的过程中，教师应当借助相关丰富的语文篇章，帮助学生陶冶情操，提高自身的文学素养。在写作训练时，教师要让学生有意识的应用各种写作技巧，将已经积累到的语文素材应用个人的语言进行表达，从而达到写作时有话可说、有情可表的状态。借助读写结合的小学语文学科知识教育模式，有助于提高学生阅读和写作的有效性，帮助学生改善个人的语文学科知识综合学习水平。2.增强小学语文课堂教学的趣味性。小学阶段的知识探究阶段是学生打好学习基础的关键时期，也是学生身心发展的特殊时期。此阶段的学生具备着好奇心强、精力充沛的特征，所以教师在引导学生进行读写练习的过程当中，也应当帮助学生更好的调动个人思维，养成良好的学习习惯。同时，学生也容易在该阶段出现思维不集中、无法静下心来进行阅读和写作的问题，而缺乏知识素材的积累也会影响到学生的阅读水平和写作水平，会阻碍学生的长远发展。所以教师借助一些趣味性的读写结合教学形式，有助于增强阅读和写作教学的趣味性。在调动学生学习兴趣的前提之下，也能够使学生更具学习自信心，从而帮助学生打下坚实的学习基础，提高学生的综合能力，让学生能够基于个人层面不断向上发展，也能够改善个人的语文核心素养。（三）发展型学习任务群下小学语文读写教学情境创设的方法1.实物演示：让实用性阅读与写作变得更加真切。直观形象的实物情境创设可以使学生在接触信息的过程当中更具真实感受，实物演示的方式包含图片、视频和一些可以接触到的实物。这种具备实用性的教学模式和情境创设方法可以降低学生理解知识的难度，也能够吸引学生的注意力。尤其是对小学学生而言。抽象性和对逻辑思维能力要求较高的知识内容容易让学生产生枯燥乏味感，也容易让学生存在畏难情绪，而进行实物演示则是将理论性的知识进行转换，调动学生生活中的一些元素，帮助学生理解知识，获得更多的学习感悟，也能够拓宽个人的知识面。比如，在人教版《曹冲称象》该课程的教学过程当中，学生在理解抽象型知识时会存在一定的难度，要让学生获知曹冲所用的浮力和等量替换的知识，教师可以利用实物演示的方式，使用大象玩偶、积木块、量杯、电子秤等实物，让学生进行实践操作，从而根据文章当中的内容进行演示。教师可以让学生朗读课文，在这个过程中动手演示，使学生获知积木重量和大象玩偶重量相等的道理，然后再通过对积木称重，得出大象玩偶的重量。以实物演示对文本内容进行再现可以提升学生阅读学习的趣味性，来自于生活生活中许多的真实场景也可提高学生的认知度，降低学生理解知识的难度。在动手操作实物演练后，教师也可让学生进一步疏离知识内容，了解文章的写作方法，引导学生通过列提纲的形式，将相关操作步骤写成文字，从而达到读写结合的教育目的。2.角色体验：让文学阅读与创意表达可以触摸。角色体验的方式可以让学生在学习知识的过程中更具代入感，这也是情境创设的一种良好方法，可以凸显出语文学科知识教育的趣味性。对学生而言，在角色体验的过程中也能够长时间集中注意力在学习中，从而提高个人的专注度和对知识探究学习的深度。比如，在人教版《棉花姑娘》该篇文章的教学中，文章开篇就点明了文章的情感：“她多么希望有医生来给他治病啊！”教师可以利用一些小道具，用棉花头饰让学生作为扮演棉花姑娘的装饰品，想象自己是棉花姑娘本人。为了让学生可以更好的体验角色，教师可以让学生回忆自己生病时的感受，这种角色体验的方式更能调动学生个人的情感。在学生获得真实感悟之后，阅读文章中的知识内容也会更具理解力。教师可以让学生说说生活中的小故事，通过阐述个人的亲身经历，诉说在生病时的感受，并将这些语言用文字的方式写下来，也可达到锻炼写作能力的目的。对于低年级阶段的学生而言，这种代入式的情境体验方法更能提学习的趣味性，角色体验的方式不仅在降低阅读文本难度的知识教育中拥有优势，对于写作教学也是一种很好的方法。比如，教师在进行读写教学时，为了让学生获得更多的写作技巧，可以通过角色体验的方式，创设教学情境，让学生以“假如我是……”为题目写一篇文章，从而调动学生的想象力，让学生能够假设自己是某一角色，然后再展开充分的想象，进行文章创作，这种写作教学会更具趣味性。而且这种发展型学习任务的推动也会更加自然，可以真正提高学生的综合学习水平[3]。3.问题探究：让思辨性阅读与写作绽放光芒。语文学科具备着综合性的特征，学科知识教育意在培养学生的综合能力，思辨性的阅读和写作可以让学生在学习知识的过程中能够养成良好的学习习惯。教师要立足于提高学生的核心素养，在发展型学习任务群下培养学生的综合能力。教师可以借助问题清单、关联对比、思维导图绘制等方式提高学生的思维能力，让学生能够拥有充足的机会和空间去自我探索，寻找新旧知识之间的联系。教师在引导学生罗列问题清单的过程当中，也可使学生循序渐进的学习知识内容，总结写作经验，提高个人的学习水平。同时，问题情境的创始也有助于提高课程教育的趣味性。比如，在人教版《海底世界》和《爬山虎的脚》两篇课文的教学中，为提高学生的阅读思辨能力，教师可以将这两篇文章进行联合教学。学生在学习《爬山虎的脚》时，教师可以提出问题：“同学们，“巴”这个字我们在以前的哪篇课文中曾经学习过呢？如果换成其他的字会有什么效果？”学生通过思考或查阅资料，可能会了解到“巴”也有表示“蛇”的含义，它也可代表“粘贴”等意思，对“海底动物”巴住船底、爬山虎像蛟龙爪子一般的脚“巴”住墙的联想式记忆，也有助于提高学生的思辨能力。同时，教师也可以引导学生将新旧知识进行对比，帮助学生梳理两篇文章的文字创作风格和文章表达技巧。在读写结合教学时，教师也可让学生通过当堂小练笔的形式，选择自己喜欢的一篇文章进行仿写练习，达到提高个人的写作水平的目的。4.落实制度。深入落实《城阳区教学管理制度》，在教学常规的管理上以规范为基点，高效为核心，务实为保证，努力形成有机、有序的新的教学管理运行机制。严格执行《XX省教育厅关于印发XX省中小学课堂教学基本要求（试行）的通知》，切实将备课、上课、作业设计与批改、课外辅导、教学质量检测、个案与教学反思等落到实处，不断开拓思维、创新机制、完善考评，以强化和落实过程管理和督导为重点，将狠抓教学常规管理的落实作为提高教学质量的重要载体，促进教学质量的提升。5.落实基于学科《课标》和学科核心素养的教学培训力度，推进真实情境创设、学习任务驱动和实践体验探究的真实教学，走实“练习-出错-纠错-熟练”的过程，让每一个孩子的真实发展。继续深入研究小组合学，提升学科质量。挖掘生本教育内涵，深入实施小组合学，在探索与实践中找准切入点与契合点，丰富语文教学内涵，提高教学质量。6.强化学生素养提升，继续加强写字教学，规范书写习惯的养成，逐步提高学生的书写能力，同时培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。进一步强化“听、说、读、写、书（书写）”的训练，尤其是关于“写”的训练，各年级在课堂教学中都要求安排相应的书面练习，留下痕迹，给学生多提供展示的机会，把写字展示作为重要的校园文化展示内容。7.关注学生成绩提升技巧的研究，分年级分专项研究出题人意图、题目的课本来源以及题目的答题技巧。将专项练习与单元练习结合在一起，全方面提高学生成绩。8.抓好作业研究和管理，强化前置作业、课堂作业、课后作业的设计与评价。作业从“布置”走向“设计”，从“单一”走向“多元”，从“负担”走向“情趣”，从“教学”走向“课程”，推进探究性、实践性作业，让作业落地，服务于学生的成长。9.在教有余力的基础上，深入开展教育部重点课题、青岛市教改课题、青岛市教育规划课题的研究与实践，提高统编教材的实施水平，提升课堂教学质量；同时倡导教师从自身教学实践中自主发现问题，结合当前教学实际，发现和挖掘亟待解决的语文问题，确立课题，在全区范围内研究实践，促进教学质量的整体提升。10.加强教研组建设，提高集备效能。积极探索不同模式的教研组建设。继续以教研组建设作为校本研修、学科发展的重要抓手，建立定时间、定地点、定主题、定发言人的集备教研制度，督促各教研组、备课组进行专题研讨和教学实践的行动研究，提高集备效能和教研效率。三、具体安排月工作安排月份内容8月1.建立各级部阅读区域，有计划的开展每日阅读。2.规范教