天清汉马USG系列-Web管理配置简介

天清汉马USG系列_Web管理配置简介46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔天清汉马USG系列_Web管理配置简介天清汉马USG系列_Web管理配置简介46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔天清以马USG配置简介天清汉马USG防火墙产品管理中心一安全网关产品部2007年7月10北京启明星辰信息技术有限公司提纲·配置管理概述防火墙基本配置·VPN配置日志功能数据中心安装与配置安全变得简单,从天清汉马开始近几年我校在提高学生自主学习能力的基础上，围绕“高效课堂制约因素及达成策略的研究”科研课题，狠抓教师教学基本功，提升教学知能，学校高考成绩及课堂教学质量不断得到提高。在高考备考复习中，学校课题组成员通过深入课堂，他们发现老师重复罗列知识、学生死记硬背的现象仍然存在，尤其是文科综合科目，课堂上教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，备考效率低下。我们知道，“满堂讲”缺乏交流与互动，使课堂沉闷，学生思维参与度低，容易形成知识、方法和规律的简单堆砌和重复；重复罗列知识导致学生不能及时整理思路，或者使本来掌握得很好的知识点不断被重复，而没有掌握的知识点却难以得到弥补；教师单一的“讲”忽略学生原有认知结构，“一听就懂，一做就错”现象严重，容易使学生产生强烈的依赖性，缺乏自主解决问题和主动请教老师的意识。学校课题组认为，尽管教师对新课改理念认同和接受，但在课堂实践中并没有落实到位。“满堂讲”是基于教师的“教”，但与新课改理念“突出学生的学”是背离的。杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”教师要善于创设问题情境，为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，激发他们强烈的求知欲，从而激发问题意识的产生和发展。经过反复研讨，课题组确定了“问题引领，实战训练”的高效复习课模式，以改变“满堂讲”的低效备考现状。“问题引领，实战训练”高效复习模式的思考“问题引领”是学校教师在认真研究课标、考纲和教材的基础上，围绕课程目标、考点和主干知识，提炼出具有典型性和代表性的问题，通过问题深入地了解学生学习的难点，捕捉认识距离，做到有的放矢地教；同时，通过解决问题的过程，培养学生主动思考的习惯，用教师的“问”引发学生更多的“问”。“实战训练”则是教师在研究北京及全国课改实验区历年高考题、模拟试卷的基础上，系统整合，让学生在课堂上真实地面对“精选典型高考题”，进行水平检测，查漏补缺，培养自信。“问题引领”的关键点在于“问题的设计”，而“问题设计”的目标则是激活学生的思维。我们认为有效的问题设计应具备以下特点：1.问题要有思维的深度和广度，启发学生进行深入的思考，不能为“问”而“问”。2.问题要成为引领整个课堂教学的主线，一以贯之。问题宜环环相扣，由浅入深，由点到线，由线到面，使一个问题能牵动整个知识体系。3.能够引发学生的认知冲突，使学生学完后知不足，激发学生的求知欲望。教师的“问”要引发学生对知识的拓展，从而产生更多的问题。这些问题教师不一定要全部解决，但必须能激发学生课后继续进行研究的兴趣。教师提炼的“问题”来自对课程标准、考试大纲及教材的研读。课程标准主要从宏观上规定了教材和教学要实现的课程目标和要教的内容，及学生要达到的水平和评价。考试大纲是对高考命题的指导，是对考什么、考多难、怎么考的具体规定和解说，并提供示范题型。因此，课标和考纲是高考方向和目的的指导性材料，能让教师准确把握各部分内容在高考中的考查标准，明确教材的知识内容会怎样考和考到什么程度，使备考操作恰到好处。教材是高考命题的“根据地”，考题是教材知识、课本原题的变形、改造及综合。“回归教材”是强化双基、提升能力的基础。教师只有认真研读课标、考纲、教材，在三者之间建立清晰的联系，提炼出重点考查的方向性内容，把握重难点，结合学生的认知水平，分解落实到每一节课的具体复习中，才能设计出有思维含量，有深度，真正引领学生思维、复习备考的“问题”来。因此，“问题”应是课标、考纲、教材内容的高度集成，应是高频考点与主干知识的再现与强化，应是对主干知识的本质把握和深层理解。学生对“问题”掌握的程度，不仅要通过课堂回答问题来检测，更要用接近高考的实战来检测。高考题浩如烟海，学生备考时间有限，如何在有限的时间里，让学生将题做得足量、精当而适度？教师要全面地把近3-5年的各地高考题梳理一遍，精解高考题，体会命题思路及意图，研究考法，再将高考题按知识内容、考核目标分类，选择或编制典型性强、有代表性的考题作为训练题，有计划地分解到每一节课堂中进行实战训练，以减轻学生备考负担。同时教师要创设学生在课堂上像在考场中一样做题的场景，训练答题速度及规范答题技巧，培养题感，体会“先做会的求全对，稳做中间一分不浪费，舍弃不做全不会”的考场状态，锻炼学生临危不惧、处变不惊、沉着应对的考场心理。“问题引领，实战训练”高效复习模式的实践为尽快把理念转化为行动，迅速推动“问题引领，实战训练”复习课模式，学校多次召开教研组会议，制定了落实和推进方案。探索尝试。教学干部率先垂范，副校长、教导主任亲自上研讨课，为大家提供探索与交流的平台，研讨交流后按改进的方案先由骨干教师上示范课，再由政治、历史、地理教师每人尝试上一节交流课。研讨提升。围绕如何让“问题引领，实战训练”模式在本学科复习课上运用得更有成效，展开大讨论，人人参与，让教研过程真正变成学习和思考的过程。文科教研组在充分交流研讨的基础上，要求教师主动将此模式应用到每一节常态复习课上。组织评价、验收。通过问卷调查、学生访谈的形式对课堂复习实效性进行评价，通过考试成绩的对比分析进行成果验收。形成基本操作流程，推广应用。基本的操作流程是：提出问题―自学思考―研究讨论―点拨提升―实战训练―总结规律―变式拓展。语文、数学、物化生学科借鉴文科综合组的经验，根据教师自己的理解和思考，每人先上一节汇报课，并深入研讨和改进流程各环节的具体操作办法，深入研讨如何灵活运用“问题引领，实战训练”模式，并使之适合各学科的特点，使“问题引领，实战训练”成为每一节常态课。在复习实践和不断研讨的过程中，大家认识到“问题引领，实战训练”这一模式不仅适合复习课，也适合新授课、实验课等不同课型。实施一年多来，取得了明显的效果。首先，这一模式提高了学生学习的主动性和积极性。通过教师精心设置的问题，有效地引发了学生思考，调动了学生思维的主动参与，激起了学生本能的探究欲望，激发了学生自主学习意识，提高了学习效率，变被动复习为主动复习。同时，“问题引领，实战训练”能够让教师用精心设置的“问题”检测学生的“弱点”和“漏点”，查漏补缺，因“漏”点拨，提高了复习实效性；通过“实战训练”，训练学生把日常的每节复习课都当作考试，把每一道题都当作考题，增强了学生“冷静面对高考”的信心，激发了学习动力，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。其次，“问题引领，实战训练”高效复习模式提高了复习效率，让教师在复习时关注了学生学习的起点，及时发现学生的不足，查漏补缺，教师“带着学生走向知识”，知识因此而鲜活了，课堂也因此而更有活力，从而使学校高考成绩取得突破性进展。2010年学校高考本科上线率为87.32%，其中一本上线率为48.64%；2011年学校高考本科上线率达91.97%，其中一本上线率达57.14%，文科本科上线率达100%，这一成绩的取得，与学校扎实推进“问题引领，实战训练”有直接关系。“问题引领，实战训练”高效复习模式不仅使学生受益，也促进了教师专业成长，他们在实践中学习，在学习中研究，提升了教学知能，有效地把新课程理念转化为具体可操作的课堂行为。■摘 要：初中化学强调学生学习过程的体验，提倡激发学生的自主意识，培养学生自主探究能力。化学教师应在初中生化学学习的入门阶段，把握学科特点，教给学生学习方法，多方位组织学生活动与实践，培养学生的学习品质。教学实践表明，提高学生自主学习的意识与能力，是适应新课改要求的必然选择。在化学教学实践中，我主要从以下几个方面着手培养学生的自主学习能力：一、练习，从针对性题目入手，培养学生的自主精神“练习”是对“学习”的检验和深化。练习设计要贴近课本，选题要有一定的针对性和典型性，难易适当，便于学生自学理解，巩固掌握所学的知识。如在教学“固体溶解度曲线及其作用”“物质发生化学变化时的能量变化”这两个知识点时，可讨论如下例题。例1：下面是A、B两种固体物质的溶解度曲线。从图能得到哪些信息？分析：根据溶解度曲线图：①判断某种物质在不同温度下的溶解度大小；②比较不同物质在同一温度下的溶解度大小；③判断物质的溶解度受温度影响变化的趋势；④如何通过改变温度或增加溶质将不饱和溶液变为饱和溶液；⑤如何通过改变温度或蒸发溶剂，使溶质析出等。解：从图中可以看出，A物质的溶解度随温度的升高而增大；而B物质的溶解度受温度的影响小一些；在20℃时，A、B两种物质的溶解度相等。故答案为：（1）20℃时，A、B两种物质的溶解度相等；（2）A的溶解度受温度变化影响大（合理即可）。共性寓于个性之中，根据上述溶解度曲线图，我们可推理出固体溶解度几句记忆口诀：溶解度把握四要素，首先指明某温度，溶质、溶剂配溶液，溶剂规定100克，质量单位都用克，溶液状态要饱和。由于题目与课本内容十分贴近，遇到问题可以随时查阅课本，和课堂笔记。既有利于及时重温课本知识，又养成了自主学习的习惯。二、提问，从生活化事件入手，培养学生的自主意识在教学中，教师要从学生身边熟悉的事物入手，提出一些有针对性、有现实意义的问题，引发学生思考，再以问题为中心组织讨论，使获得新知识的过程成为学生分析问题、解决问题的过程，从而培养学生的自主意识。教学时可设计一些问题让学生思考，比如什么是植物的光合作用？人们除烧水壶垢为什么要用酸性溶液？溶洞、钟乳石等奇观是如何形成的？为什么铁锅生锈而铝锅不会生锈？科学证明，铁锅并不能补充人体所需的铁元素，为什么？教师通过生活化事件，给学生提出与学生生活息息相关的化学问题，学生通过对问题的思考，激发了学习兴趣，提高了探究的能力。学生的学习过程不再是听讲、记忆式接受性学习，而是在教师指导下发现问题、思考问题、探究问题，获得真知的自主过程；化学课堂不再枯燥无味、死气沉沉，取而代之的是一双双渴求知识的双眼、一双双高举答问的小手以及其乐融融的课堂氛围。三、实验，从规范化操作入手，培养学生的自主品质实验教学不仅要传授知识技能，更重要的是培养学生热爱科学、尊重科学、严谨求实的学习品质。规范操作是化学实验教学的基本要求，也是严格要求。在日常教学过程尤其是实验过程中，教师应时时刻刻给学生强调规范的实验步骤、严谨的实验态度和科学的实验素养。例如，量取液体读数时，要求学生视线跟量筒内液体凹液面的最低处保持水平，再读出液体的体积数；熄灭酒精灯应使用灯帽盖灭，不可用嘴吹；称量氢氧化钠固体时，应意识到它在空气中易吸水潮解，因而应放在小烧杯中进行称量；氢气点燃前要先检验氢气的纯度，避免点燃不纯的氢气发生爆炸等。因此，化学老师应使学生掌握正确的实验方法，保护学生人身安全，保证实验结果，促进课堂教学效率。总之，初中化学基础知识、基本操作技能训练是学生今后研究化学的理论和实践的起步，教师必须运用多种教学方法打牢学生的“双基”，提高初中学生的知识水平，使学生的自主能力逐步形成。天清以马USG配置简介天清汉马USG防火墙产品管理中心一安全网关产品部2007年7月10北京启明星辰信息技术有限公司配置管理概述新建管理员用户新理品用户名adin网络己置象理管理P/腌码#1「82.18.32.24合理P码产D提交取消安全变得简单,从天清汉马开始配置管理概述新建管理员权限表新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