藤野先生课件

藤野先生

一、课内建构1.

阅读下面的语段，回答问题。东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯．红的轻

云，但花下也缺不了成群接队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着

大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫

子，盘得平的，除下帽来，油光可jiàn，宛如小姑娘的发髻一般，还要

将脖子扭几扭。实在标致极了。1234567891011121314151617(1)给加着重号的字注音，或根据拼音写汉字。绯．(

fēi

)红油光可jiàn(

鉴

)(2)语段中有一个书写错误的词是

，正确的写法是

⁠

⁠。(3)语段中画线句子使用的修辞手法是

⁠。fēi鉴成群接队

成群

结队

夸张、比喻

12345678910111213141516172.

下列加着重号的词语使用有误的一项是(

B

)A.

他出国两年了，至今杳．无．消．息．。B.

这部小说情节抑．扬．顿．挫．，读来激动人心。C.

对于邻居的盛情邀约，我好．意．难．却．，不得不与他们一起吃饭。D.

人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风是深．恶．痛．疾．的。B12345678910111213141516173.

请指出下列语句运用的描写方法。(1)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。

(

肖像描

)(2)便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作

藤野严九郎的……”

(

语言描写

)(3)但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不

错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

(

心理描写

)(4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

(

神态描

)肖像描

写语言描写心理描写神态描

写12345678910111213141516174.

下列表述有误的一项是(

C

)A.

课文作者鲁迅，原名周树人，是中国现代文学家、思想家、革命家。B.

课文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学

严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。C.

课文是一篇回忆性散文，1926年写于日本东京。D.

作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义

感情。C1234567891011121314151617二、课外提升5.

下列关于文学、文化常识的表述，有误的一项是(

C

)CA.

书即书信，古人的书信又叫“尺牍”“信札”，是一种应用性文体，

多记事陈情。如，《答谢中书书》《与朱元思书》。B.

阅读消息，要注意它的五部分，即标题、导语、主体、背景、结语。

消息的最大特点是时效性强和真实客观。C.

《藤野先生》选自鲁迅的回忆性散文集《野草》。D.

律诗共四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般来说，律诗二、三两联的上下句应是对仗句。12345678910111213141516176.

鲁迅非常重视对文章的修改。研究鲁迅的手稿，看他怎样选词、炼

句、修改，是一种极有益处也极有趣味的学习。下面是鲁迅所写的部分

原稿和改定稿，请仔细比较，结合课文《藤野先生》的内容，揣摩鲁迅

这样修改的用意。1234567891011121314151617原稿改定稿A.

从此就看见许多新．的．先．生．，

听到新．的．讲．义．。解剖学是两个教

授分任的。最初是骨学。B.

从此就看见许多陌．生．的．先．生．，

听到许．多．新．鲜．的．讲．义．。解剖学是两

个教授分任的。最初是骨学。鲁迅手稿1234567891011121314151617文章修改探究修改内容我的发现将“新的先生”改为“陌

生的先生”，将“新的讲

义”改为“许多新鲜的讲

义”将“新的先生”改为“陌生的先生”更为

恰当，“陌生的先生”强调的是

①

；“新

鲜的讲义”除了表示原来没有学过的讲

义，“新鲜”还包含②

⁠

的意思。从中可以看出鲁迅修改文章注重用词的准确、生动“我”完全不认识这位先生

老师批改认真仔

细

12345678910111213141516177.

学习了《藤野先生》一文后，为了帮助同学

们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综

合性学习活动，请你积极参与，并回答下列问题。1234567891011121314151617(1)同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为此次活动选题的一

项是(

D

)A.

鲁迅弃医从文的经历B.

鲁迅的小说和散文作品C.

鲁迅作品中的忧国忧民思想D.

鲁迅和郭沫若两人个性之比较D1234567891011121314151617①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决

定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治

人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开

始，他就不断探索小说文体，从不同的视角、用不同的手法进行叙述，

形式活泼多样。(2)假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义

和价值”，你认为下面不能选用的一则材料是(

③

)③1234567891011121314151617

一、课内建构8.

阅读下面的语段，回答问题。

中国是弱国，所以A中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便

不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙B中国人

的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段

落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战

胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕

获，要枪毙了，围着看的也是一群C中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。1234567891011121314151617这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉

似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。(1)语段中A、B、C三处“中国人”分别指哪些人？A处：

⁠B处：

⁠C处：

⁠全体中国人

给俄国人做侦探、被日军捕获的中国人

指围看枪毙犯人的中国留学生

1234567891011121314151617(2)分析下面的语句中加着重号的词语所蕴含的作者的情感。

中国是弱国，所以中国人当．然．是低能儿，分数在六十分以上，便

不是自己的能力了：也无．怪．他们疑惑。

“当然”一词表达了作者对于中国留学生在日本受到歧视的强烈愤

慨之情；“无怪”则是作者对这不公平的对待感到格外心酸和对部分麻

木愚弱的国民的谴责，表达了他强烈的爱国之情。1234567891011121314151617A.

日本青年无视社会公德，“我”十分气愤。B.

日本青年那一声叫得特别响，影响了“我”观看时事片的情趣，所

以觉得特别“刺耳”。C.

日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败，故而大吼大叫，

因此“我”十分厌恶。D.

日本青年看到枪毙中国人，幸灾乐祸，严重伤害了“我”的民族自

尊心，“我”觉得十分“刺耳”。(3)“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”“刺耳”的原因是(

D

)D12345678910111213141516179.

课文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生，而是写了“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。作者为什么要这样安排情节？①写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台，进

而见到藤野先生的缘由。②写仙台医专的职员对作者的优待为下文写藤野先生作正面陪衬。1234567891011121314151617③写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生没有民族偏见作反面

衬托的。④看电影事件是作者与藤野先生告别并决心弃医从文的直接原因。123456789101112131415161710.

课文的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。请结合语境简

要品析下面的句子。示例：除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子

扭几扭。实．在．标．致．极了。品析：“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，

这里是反语。强有力地讽刺了庸俗丑陋、思想腐朽的“清国留学生”，

表达了作者对他们极端鄙夷、憎恶的感情。1234567891011121314151617(1)东京也无．非．是这样。

“无非”是只不过的意思，表达了鲁迅失望的感情。因为东京的环

境也不过是这样，表达了作者对“清国留学生”在东京造成恶浊气氛的

厌恶，这也是作者去仙台的原因，表现了“清国留学生”的丑态。(2)大．概．是物以希为贵罢。

“大概”表推测，表示似有此事，但不完全肯定。作者用诙谐的话

语猜测，当地人是把他当作“稀有”的人物了，所以才特意优待他。这

种推测反映出一个弱国国民的辛酸，表现了作者强烈的民族自尊心。1234567891011121314151617(3)于是点上一枝烟，再继续写些为“正．人．君．子．”之流所深恶痛疾的文字。

“正人君子”在这里是反语，讽刺了那些为军阀政客张目而自命为

“正人君子”的文人。123456789101112131415161711.

下面几段文字是对藤野先生的描述，请你为之做批注。(1)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大

小小的书。(2)原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多

脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。(3)“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸

体。现在总算放心了，没有这回事。”1234567891011121314151617(4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

这几段文字运用了肖像描写、语言描写、神态描写，并选取典型事

件来刻画藤野先生生活简朴、治学严谨、关爱学生、亲切诚恳的形象，

表达了藤野先生对“我”放弃医学的惋惜，也表达了“我”对藤野先生

的敬重与怀念。1234567891011121314151617一课一得人物描写

人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。分为外貌

(肖像)描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写五类。答题思路：运用了……描写，生动形象地写出了……，表现了……

的性格特点(品质、形象)。1234567891011121314151617二、课外提升阅读下文，回答问题。(15分)那年花开钱海燕①夏季，是栀子花盛开的季节。那纯洁的花瓣，幻化成一张张灿烂

的笑脸，那弥散在空气中的花香，凝聚成记忆中的欢声笑语。那些深藏

在记忆深处的想念，便随着这清新的栀子花香弥漫开来。1234567891011121314151617②初三那年，我对写小说特别感兴趣，经常把自己写的小说拿给班

里的好朋友看，他们都夸我写得好。我高兴极了，写得更起劲。有次上

课的时候，一个同学偷偷看我写的小说，被老师抓个正着，于是我被请

进了老师的办公室。③“这么闲啊？”班主任徐老师拿着我写的小说，摇晃着举到

我面前。④“老师，我写小说没有占用课堂时间，都是在作业做完了以后才

写的……”我吞吞吐吐地说。1234567891011121314151617⑤“老师，我保证以后再也不写了，您别生气。”我小心翼翼

地说。⑥A徐老师坐到椅子上，把小说从头看到尾，时而眉头舒展，时而

嘴角含笑，一直没有再说话。墙上的钟“嘀嗒嘀嗒”地走着，仿佛在敲

打着我的心，我紧张得快要窒息了。1234567891011121314151617⑦谁知他看完后，对我说道：“文笔很不错！不过目前学业最重

要，千万不能因为写小说而影响了学业。我倒是很愿意做你的第一个读

者。”他顿了顿，接着说道：“我这里有杂志社的征文启事，你可以试

着投稿。”我听了他的话，惊讶地抬起头看着他。看到他脸上微笑的表

情，我悬着的心终于放了下来。⑧在老师的鼓励下，我参加了人生中的第一次征文比赛。不过出师

不利，什么名次都没有得到，我气得把稿纸全部撕掉，发誓再也不写小

说了。徐老师得知后，又把我喊到了他的办公室。1234567891011121314151617⑨“喝杯茶吧。”徐老师温柔地拍拍我的肩膀，把一杯热气腾腾的

茶递到我手上。“今天找你聊聊，给你讲个故事。”看着我沮丧的神情，徐老师微笑着说道。⑩“在伊朗德黑兰的一座宫殿里，人们会欣赏到世界上最美的建筑。宫殿的天花板和四周的墙壁都闪闪发光，好似镶满璀璨的宝石。但如果你走近细看，就会发现那些所谓的宝石其实只是普通的玻璃碎片。”听到这儿，我疑惑地看着徐老师。1234567891011121314151617⑪“建筑师原本打算把当时十分珍贵的镜子嵌进墙面。镜子运到的

时候，不小心被工人打碎了，工期又非常紧张，再运镜子已经来不及了，建筑师灵机一动，把那些碎裂的镜片敲得更小，镶嵌在天花板和墙壁上，从远处看，那些镜片就像是钻石一样熠熠生辉。”⑫“这太神奇了！”我不由得惊叹道。1234567891011121314151617⑬“是的，”徐老师语重心长地对我说，“在人的一生中，会遇到

很多的挫折，谁的梦没有被打碎过？挫折是把双刃剑，既会让你感受到

失败的痛苦，又会让你快速成长。听说你把稿子撕成了碎片，希望你能

把失败的碎片，变成成功的宝石。”⑭听了徐老师的这番话，我重拾了信心，写作的热情一发不可收，

有越来越多的文章刊登在报刊上。在那年中考中，我发挥出色，作文得

了满分。徐老师知道后，竟然一反常态，在办公室里转起圈来……1234567891011121314151617⑮B在我的记忆里，那一年，校园里栀子树上的花笑了，笑得那样

灿烂！(选自《中学生阅读》，有删改)123456789101112131415161712.

根据文意，说说题目《那年花开》的含义。(3分)

“那年花开”指“我”初三那一年在老师的鼓励下，重拾了信心，

获得了成功。(或“我”重拾了信心，越来越多的文章刊登在报刊上，

中考作文得了满分)123456789101112131415161713.

请从A、B两句中任选一句，从人物描写或修辞手法的角度简要赏

析。(3分)A.

徐老师坐到椅子上，把小说从头看到尾，时而眉头舒展，时而嘴角

含笑，一直没有再说话。B.

在我的记忆里，那一年，校园里栀子树上的花笑了，笑得那样灿

烂！

A句：运用动作描写和神态描写，表现出徐老师看“我”写的小说

时的专注和耐心，以及对“我”写的小说的欣赏和认可。

B句：运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”收获成功之

后的喜悦心情。123456789101112131415161714.

文中的徐老师是个怎样的人？请结合文章内容简要分析。(4分)

从耐心看“我”的小说、愿意当“我”的读者、引导“我”投稿这

些情节可以看出，徐老师是个赏识学生、鼓励学生个性发展的好老师。

从“我”失败后，主动约“我”谈心，用“故事”来引导“我”等情节

可以看出，徐老师是个始终关注学生成长、有教育智慧的好老师。123456789101112131415161715.

此文也是一篇回忆性散文，抒发了作者怎样的情感？(5分)

此文记叙了“我”在初三那年对写作产生了兴趣，但是在第一次参

加征文比赛的时候失败了，为此很痛苦，想放弃写作，后来在徐老师的

鼓励下，“我