小学科学学科教学论文

小学科学学科教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，我们经常面临学生学习兴趣不足的问题。这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，教学内容与学生的实际生活脱节，导致学生难以产生学习兴趣；其次，教师的教学方法单一，过于强调机械记忆和重复训练，使得学生感到枯燥乏味；最后，课堂教学缺乏有效的激励机制，学生难以获得成就感，进而影响其学习兴趣。

（1）教学内容与实际生活脱节

在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的传授，而忽视了将其与学生的实际生活相结合。这使得学生在学习过程中，难以将所学知识与现实生活联系起来，从而导致学习兴趣的降低。

（2）教学方法单一

许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，难以激发其学习兴趣。

（3）缺乏有效的激励机制

在课堂教学中，部分教师对学生的评价过于严厉，甚至采取批评、惩罚等手段。这种负面的评价方式使学生产生恐惧心理，进而影响其学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识的记忆和重复训练。这种教学方式容易导致学生形成“应试”思维，而忽视了思维能力的培养。

（1）过度强调记忆

在实际教学中，部分教师认为数学学习就是记住公式、定理和题型。这种观念使得课堂教学过于关注结果，而忽视了过程和方法。长此以往，学生将形成依赖记忆的学习习惯，难以发展思维能力。

（2）忽视思维发展

在重结果的教学模式下，学生的思维发展受到限制。他们往往只是按照教师的要求，机械地完成题目，而缺乏对问题的深入思考和探索。这种现象严重影响了学生的创新能力和问题解决能力的培养。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：

（1）对概念内涵理解不透

部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够详细，导致学生对概念内涵的理解不够深入。这使学生难以在解决问题时正确运用概念，从而影响学习效果。

（2）对概念外延认识不足

学生在学习过程中，往往容易忽视概念的外延。这使得他们在面对具体问题时，难以将所学概念与实际情况相结合，从而影响解题能力。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到教学过程中。通过对教材内容的梳理，教师应明确每个知识点在核心素养培养中的作用，从而引导学生全面、深入地理解教材。

在教学实践中，教师可以通过以下方式实现这一目标：

-设计与生活实际相结合的教学情境，让学生在解决问题的过程中发展核心素养；

-引导学生通过观察、分析、归纳等思维活动，培养其逻辑推理和数学建模能力；

-创设合作学习、探究学习的机会，让学生在实践中发展直观想象和创新能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，应遵循学生的认知规律，深入理解教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师需要对教材内容进行深入剖析，理清知识之间的内在联系，从而帮助学生构建系统的知识结构。

具体而言，教师可以采取以下措施：

-梳理教材中的知识点，明确各个知识点之间的联系，形成知识网络；

-注重知识的层次性和递进性，引导学生由浅入深地学习，逐步提高其认知水平；

-通过问题驱动的教学方法，激发学生的思维活力，使其在解决问题的过程中掌握知识，形成逻辑体系。

且二、教学实践与思考

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，教师应关注学生从具体到抽象的认知过程，帮助他们打牢认知基础。具体方法如下：

-利用直观教具、实际案例等具体事物，引导学生观察、操作，培养他们的直观思维能力；

-通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，使其在具体情境中提炼出数学概念和规律；

-设计具有挑战性的问题，鼓励学生运用所学知识解决，从而培养他们的抽象思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了让学生在数学学习中实现认知飞跃，教师应关注以下方面：

-引导学生从特殊到一般，发现规律，培养他们的归纳能力；

-适时拓展教学内容，让学生接触更高层次的数学思想和方法，提高其认知水平；

-创设开放性问题，激发学生的探究欲望，使其在探索过程中不断拓展认知边界。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师应：

-对概念进行详细的剖析，明确其内涵和外延；

-通过举例、对比等方式，让学生掌握概念的本质属性；

-设计针对性练习，巩固学生对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

教师应在教学中注重数学语言的培养，以下方法可供参考：

-对比不同数学表达方式，让学生理解其背后的数学思想；

-引导学生运用数学语言进行思考、交流和表达，提高其数学素养；

-创设丰富的语言环境，让学生在实际应用中发展数学语言能力。

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3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，以下是具体的教学策略：

-对核心概念进行详细解读，通过实例分析、定义解释等方式，帮助学生把握概念的本质特征；

-设计针对概念内涵与外延的练习题，让学生在实际应用中深化对概念的理解；

-通过比较相似概念，区分不同概念之间的界限，使学生能够更加准确地把握每个概念的独特性。

例如，在教授“分数”的概念时，教师可以：

-通过具体物品的分割，让学生理解分数表示的是整体的一部分；

-引导学生探讨分数的分子、分母的含义，以及分数与整数、小数之间的关系；

-通过不同类型的分数练习题，帮助学生扩展对分数概念的理解，如真分数、假分数、带分数等。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精确性与逻辑性对于学生理解数学概念至关重要。以下方法有助于学生通过对比表达形式来发展数学语言：

-使用不同的数学表达方式来描述同一概念，如文字、符号、图表等，让学生理解它们的等价性；

-鼓励学生在解决问题时，尝试使用不同的数学语言，培养其灵活运用数学语言的能力；

-在课堂上创造交流机会，让学生用数学语言表达自己的思考过程，提高其数学表达和交流的能力。

例如，在教授“几何图形”时，教师可以：

-展示同一图形的不同表达形式，如平面图形的名称、符号表示、性质描述等；

-让学生用自己的语言描述图形的特征，并与同伴进行交流，以此锻炼数学语言表达能力；

-通过绘制、制作模型等实践活动，让学生在实践中运用数学语言，加深对几何图形概念的理解。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应引导学生深入学习、研读教材，从整体上把握数学知识的结构体系。以下是一些建议：

-教师应鼓励学生对教材进行深入阅读，理解每个知识点的来龙去脉；

-引导学生通过绘制知识图谱、总结公式定理等方式，形成系统的知识结构；

-通过项目式学习，让学生在实践中综合运用所学知识，提高整体把握能力。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教学应注重学生的感知和探究过程，以下措施可供参考：

-利用直观教具、多媒体资源等，增强学生的感官体验，提高其对数学知识的感知能力；

-设计开放性问题，激发学生的好奇心，引导他们进行自主探究；

-鼓励学生分享探究过程和发现，培养其合作交流的能力。

3、思辨明义，主动建构

在教学中，教师应鼓励学生进行思辨，明确知识的内涵，主动建构自己的知识体系：

-提出具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考；

-组织课堂讨论，让学生在交流中碰撞思维，加深