2025年农村教师选调进城考试教育心理学

安徽省中小學新任教師公開招聘考试教育心理學模拟題(一)考试時间：120分，满分：120分一、單项选择題(本大題共40小題，每題1分，共40分)1.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1977年()出版的《教育心理學》。A.乌申斯基B.桑代克C.卡普捷列夫D.廖世承【解析】1877年，俄国教育家和心理學家卡普捷列夫出版了《教育心理學》，這是最早正式以教育心理學命名的著作。2.()是教學内容的裁体，是教學内容的体現形式，是師生之间传递信息的工具。A.教學内容B.教學媒体C.教學环境D.教學過程【解析】教學媒体是教學内容的载体，是教學内容的体現形式，是師生之间传递信息的工具，如实物、文字、口頭語言、图表、图像、录音、录像等。教學媒体往往要借助一定的物质手段实現，如書本、板書、投影仪、计算机等。3.教育心理學研究的关键内容是()A.學生心理B.教師心理C.教學心理D.學习心理【解析】教育心理學的研究對象是怎样學，怎样教以及學与教之间的互相作用。详细来說，教育心理學意在理解學生的學习心理(教育心理學的关键)，以及根据學习心理规律创设有效教學情境從而增進學生的學习。4.详细运算阶段的小朋友，其年龄跨度是()A.0-2岁B.2-7岁C.7-11、12岁D.11、12岁後来【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，详细运算阶段的年龄跨度是7-11、12岁。5.自我意识最原始的形象是()A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.自尊【解析】個体自我意识的发展經历了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是個体對自已的生理属性的意识，包括占有感、支配感、愛惜感和认同感等。生理自我是自我意识最原始的形态。6.目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是()A.男优于女B.男女總体水平大体相等 C.女优于男D.男女總体水平，有的年龄相等有的则不相等【解析】男女智力的總体說平大体相等，不過男性智力分布的离散程度比女性大。男女的智力构造存在差异，各自具有自已的优势领域。7.已經有研究指出，口頭言語发展的关键期是()A.2岁B.4岁C.6岁D.8岁【解析】心理學的研究证明，5岁此前是小朋友智力发展最迅速的時期;2～3岁是學习口頭語言的最佳期;4～5岁是開始學习書面語言的最佳期;學习外語应當從10岁此前就開始;學习乐器在5岁左右為最佳，9岁(小學三年级)是道德形成的关键期。针對這一特點，教育者应當加强對青少年身心发展关键期的教育，以收到事半功倍的效果。8.提出认知构造學习理论的心理學家是()【小學】A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.加涅D.桑代克【解析】布鲁纳认為學习的实质是學习者积极地進行加工活動形成认知构造。认知构造是指個体過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經验所构成的观念构造，它可以給經验中的规律以意义和组织，并形成一种模式，其重要成分是“一套感知的类别”。學习的成果是形成与发展认知构造，即形成各學科领域的类别编码系统。8.强调小朋友從原有知识經验中“生長”出新的知识經验的學习理论是()【中學】A.完型-顿悟论B.认知-构造學习论 C.信息加工學习理论D.建构主义學习理论【解析】建构主义學习观的教學含义第一，教學不能忽视學生的經验，另起炉灶，從外部装進新知识，而是要把小朋友既有的知识經验作為新知识的生長點，引导小朋友從原有的知识經验中“生長”出新的知识經验。第二，教學不是知识的传递，而是知识的处理和转换。第三，教學就是要增進學生之间的合作，使他看到那些与他不一样的观點，從而增進學习的進行。9.“一朝被蛇咬，拾年怕井绳”這种現象是()A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比较D.行為强化【解析】泛化是對相似的刺激以同样的方式做出反应。刺激分化是指通過选择性强化和消退，使有机体學會對条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不一样的反应。即辨别對相似但不一样的刺激做出不一样的反应。10.将符号所代表的新知识与學习者认知构造中应有的合适观念建立起非人為的和实质性的联络属于()【小學】A.机械學习B.意义學习C.接受學习D.发現學习【解析】意义學习的实质：是将符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观點建立起非人為的和实质性的联络。所谓实质性的联络，即非字面的联络，是指体現的語詞虽然不一样，但却是等值的。一旦新旧知识建立這种实质性的联络，學习者就可以用不一样形式体現相似的意思。非人為的联络指内在联络而非任意性的联想或联络，指新知识与原有认知构造中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联络。10.按照加涅學习成果分类法，學习者使用符号和环境互相作用的能力称()【中學】A.智慧技能B.认知方略C.言語信息D.動作技能【解析】智慧技能的學习处理“怎么做”的問題，以处理外界的符号和信息，又称過程知识。按學习水平及其所包括的心理运算的不一样复杂速度依次分為：辨别—概念—规则—高级规则(处理問題)等智慧技能。11.小明為获得老師和家長的表扬，學习非常刻苦，她的學习動机体現為()【小學】A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲【解析】奥苏伯尔认為學生在學校情境中的學业成就動机分重要有如下三方面的内驱力构成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力：指规定理解、理解和掌握知识以及处理問題的需要。在故意义學习中，认知内驱力是最重要而稳定的動机;认知内驱力属于内部動机。自我提高内驱力：指個体由于自已的胜任或工作能力而赢得對应地位的需要。属于外部動机。附属内驱力：為获得長者(家長、教師等)赞許或承认而体現出把工作做好的需要，属于外部動机。11.自我提高内驱力和附属内驱力属于()【中學】A.内部動机B.直接動机C.外部動机D.间接動机【解析】根据學习動机的動力来源，可分為内部動机和外部動机。内部動机是指由個体内在的需要引起的動机，例如學生的求知欲、學习愛好、改善和提高自已能力的愿望等内部動机原因。外部動机是由個体以外的诱因而引起的學习動机，例如物质奖励、外部声誉、地位等。12.個体對學习活動所要到达的目的的主观估计是()A.學习需要B.學习動机C.學习迁移D.學习期待【解析】學习動机的两個基本成分是學习需要和學习期待，两者互相作用形成學习的動机系统。學习期待是個体對學习活動所要到达目的的主观估计。13.學习程度對保持和遗忘有较大影响，试验证明，既不产生疲劳又使保持的效果最佳的過度學习為()A.100%B.150%C.200%D.80%【解析】假如學习到达刚刚可以掌握之後還继续學习一段時间，就是過度學习(過度學习的程度為150%)。14.成就動机理论的重要代表人物是()A.馬斯洛B.韦纳C.阿特金森D.班杜拉【解析】成就動机理论的重要代表人物是麦克利兰和阿特金森。阿特金森认為，個体的成就動机可以提成两类，一类是力争成功的動机，另一类是防止失败的動机。15.维纳将人們活動成败的原因归結為六個原因，其中不属于自身内在原因的是()A.能力高下B.努力程度C.任务难易D.身心状态【解析】任务难易属于外在的原因。16.离下課尚有10分钟，這時候某些學生的注意力開始松散，老師說：“假如大家认真听課，我就免除今天的额外作业”，學生開始认真听課了，老師采用的措施是()A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【解析】负强化是取消厌惡性刺激以提高反应概率的過程。題干陈說符合负强化的概念。17.第一种系统的论述教育心理學，被称為“現代教育心理學之父”的心理學家是()A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.加涅【解析】19，美国心理學家桑代克出版《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的专著。奠定教育心理學发展的基础，西方教育心理學的名称和体系由此确立，桑代克被称為“教育心理學之父”。18.對客观事物進行判断時，倾向于运用自已内在的参照(主体感覺)，不易受到外来原因的影响和干扰的认知方式属于()A.場独立型B.場依存型C.冲動型D.沉思型【解析】认知加工中對客观环境提供线索的依赖程度。場独立型是指很轻易将一种知覺目的從他的背景中分离出来的能力。場独立型學生一般偏愛自然科學与数學，可以独立思索和學习，不易受到暗示。場依存型是指在将一种知覺目的從它的背景中分离時感到困难的知覺特點。場依存型學生一般偏愛社會科學，他們的學习常常依赖外部反馈。19.采用“道德两难故事法”研究小朋友青少年品德发展的過程，提出了小朋友青少年品德发展三個水平六個阶段理论的心理學家是()A.皮亚杰B.布鲁姆C.朱志贤D.柯尔伯格【解析】美国心理學家柯尔伯格提出了人类道德发展的次序原则，并认為道德认知是可以通過教育過程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的措施是两难故事法。20.有益于提高思维积极性的動机强度是()A.强的B.弱的C.适中的D.两頭的【解析】耶克斯-多德森定律指出，一般来讲，最佳水平為中等動机强度。21.()认為“教育就是塑造行為”，在教學中提出程序教學思想。A.桑代克B.斯金纳C.班杜拉D.皮亚杰【解析】基于斯金纳操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教學模式“程序教學与机器教學”風行全球，成為了20世纪第一次世界性的教學改革运動。程序教學的基本做法是：将教材提成若干小步子，學生可以自定步调，循序渐進，依次進行學习，學习過程中，對學生的积极反应，予以及時强化和反馈，使學生的錯误率減少。22.所谓具有广泛迁移价值的材料是指()A.最鲜活的内容B.最形象、生動的内容 C.事例或案例D.學科的基本概念与原理【解析】教師应选择那些具有广泛迁移价值的科學成果作為教材的基本内容。而每一门學科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行為规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认為所掌握的内容越基本、越概括，则對新状况、新問題的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。23.根据動机的归因理论，在“能力高下”、“努力程度”和“任务难度”三种原因中，属于内部可控制的原因是()A.能力高下B.努力程度C.任务难度D.以上均不是【解析】在维纳的归因理论中唯一可以控制的内部原因是努力。24.根据埃裏克森的观點，12-18岁時期发展的特定目的和任务是()A.成為自主者的阶段B.发展积极性的阶段 C.变得勤奋的阶段D.建立個人同一性的阶段【解析】12-18岁属于初高中阶段，這一阶段发展的任务是培养自我同一性。所谓自我同一性是指個体组织自已的動机、能力、信奉及其活動經验而形成的有关自我的一致性形象，是個体尝试把自已有关的各個方面统合起来，形成一种自已覺得协调一致的整体。25.掌握學习理论认為，學生能力上的差异并不能决定他們能否成功掌握教學内容，而是在于他們()A.學习积极性B.學习自覺性C.要花多少時间D.智力水平【解析】掌握學习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要給了足够的時间和合适的教學，几乎所有的學生對几乎所有的學习内容都可以到达掌握的程度(一般规定到达完毕80%～90%的评价项目)。基于這一理念，布卢姆等人主张，要将學习任务提成一系列小的學习單元，後一种單元中的學习材料直接建立在前一种單元的基础上。26.一种學习中习得的一般原理，措施，方略和态度等迁移到另一种學习中去的是()A.一般迁移B.详细迁移C.垂直迁移D.水平迁移【解析】根据迁移的内容不一样，分為一般迁移和详细迁移。一般迁移：也称非特殊迁移，是指在一种學习中所习得的一般原理、原则和态度對另一种详细内容學习的影响，即将原理、原则和态度详细化，运用到详细的事例中。如运算技能、阅讀技能可以运用到数學或語文的學习中。27.重视训练的形式而不重视内容的學习迁移理论是()A.关系转换理论B.經验类化理论 C.共同要素說D.形式训练說【解析】形式训练說把迁移看做是通過對构成“心智”的多种官能分别進行训练来实現的，迁移的发生時自動的;學习要經历一种“痛苦”的過程。28.根据迁移的性质不一样和影响效果的不一样，可分為()【小學】A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移 C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与特殊迁移【解析】根据是迁移的性质可以把迁移分為正迁移和负迁移。一种學习對另一种學习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种學习之间互相增進。一种學习對另—种學习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种學习之间互相干扰。28.根据迁移的不一样抽象概括水平可分為()【中學】A.正迁移与负迁移B.近迁移与遠迁移 C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与详细迁移【解析】根据前後學习材料的抽象概括水平不一样，可以以把迁移分為垂直迁移(纵向迁移)和水平迁移(横向迁移)两类。29.個体能用語言描述的知识属于()A.感性知识B.理性知识C.陈說性知识D.程序性知识【解析】陈說性知识也叫描述性知识，是個人能用言語進行直接陈說的知识。此类知识重要用来回答事物是什么，為何和怎么样的問題，可用来区别和辨别事物。如北京是中国的首都;生命在于运動。30.學习由若干概念构成的句子的复合意义即學习若干概念之间的关系的學习叫做()A.概念學习B.符号學习C.命題學习D.并列結合學习【解析】根据知识自身的存在形式和复杂程度，知识學习可以分為符号學习、概念學习和命題學习。符号學习的重要内容是詞汇學习。概念學习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特性和本质属性。命題學习指學习由若干概念构成的句子的复合意义，即學习若干概念之间的关系。31.學生的知识學习過程重要是一种對知识的内在加工過程，它包括三個阶段，即知识获得、知识保持和()A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移【解析】知识學习重要是學生對知识的内在加工過程，包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三個阶段。32.學生已經有了“四边形”的知识，目前让學生學习“梯形”的有关知识這种學习属于()A.上位學习B.下位學习C.概念學习D.并列結合學习【解析】下位學习又称类属學习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位，并使之互相联络的過程。33.在技能形成過程的练习中期出現進步临時停止現象，在心理學上称為()A.克制現象B.挫折現象C.高原現象D.低分現象【解析】练习中有時也會出現某一時期练习成绩不随练习次数提高的停滞現象。一般把學生在學习過程中出現一段時间的學习成绩和學习效率停滞不前，甚至學過的知识感覺模糊的現象，称為“高原現象”。高原現象一般在练习中期出現，一般被认為是由于學习措施固定化、學习任务复杂化、學习動机減弱、愛好減少、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因导致的。假如學生可以调整好自已的心态，對的认识自我及現实状况，并采用某些改善學习措施的措施，消除消极原因干扰，顺利渡過“高原期”，學习成绩也會有所提高。34.在學习過程中，學习者采用在主題句下划线的措施协助學习，這种學习方略属于()A.组织方略B.精细加工方略C.资源管理方略D.复述方略【解析】划线是一种最常見的复述方略。35.不属于元认知方略的是()A.计划方略B.组织方略C.监控方略D.调整方略【解析】元认知方略是學生對自已认知過程的方略，包括對自已认知過程的理解和控制方略，有助于學生有效地安排和调整學习過程。计划方略、控制方略和自我调整方略都属于元认知方略。36.发明性思维的关键是()A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直覺思维【解析】发明性思维往往与发散思维和聚合思维两個概念有关。发散思维就是产生尽量多的观點和答案的能力，聚合思维则是确定一种唯一答案的能力。发明性思维并不完全等同于发散式思维，是发散式思维和聚合式思维的统一。关键是发散思维。37.讀文章標題，去猜测文中详细内容是属于()A.頭脑風暴训练B.自我设计训练 C.推测与假设训练D.发散思维训练【解析】推测与假设训练的重要目的是发展學生的想象力和對事物的敏感性，并增進學生深入思索，灵活应對。例如，让學生听一段無結局的故事，鼓励他們去猜测也許的結局，或讀文章的標題，去猜测文中的详细内容。還可以让學生進行多种假设、想像，例如，假设你當校長，你怎样管理這個學校等等。38.内化是指在思想观點上与他人的思想观點一致，将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為一体，构成一种完整的()A.新观點B.认知构造C.方略系统D.价值体系【解析】内化指在思想观點上与他人的思想观點一致，将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為一体，构成一种完整的价值体系。39.与依從相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行為具有一定的()【小學】A.自覺性、积极性和稳定性B.积极性 C.适应性和社會性D.内化性和意志性【解析】与依從相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行為具有一定的自覺性、积极性和稳定性等特點。39.學习是動物和人类生活中普遍存在的現象，學习是()【中學】A.奖惩的成果B.接受讲述 C.获得事实材料D.有机体适应环境的必要条件【解析】學习是指個体由于經验而引起的行為和行為潜能的相對持久的变化。40.智力技能形成的最初阶段是()【小學】A.物质活動与物质化活動B.活動定向 C.有声的外部言語D.無声的外部言語【解析】前苏联心理學家加裏培林，提出心智動作按阶段形成的理论，将心智動作的形成提成五個阶段：1.動作的定向阶段;2.物质与物质化阶段;3.出声的外部言語動作阶段;4.不出声的外部言語動作阶段;5.内部言語阶段。其中，最初阶段為動作的定向阶段即活動定向。40.提出“离差智商”概念的心理學家是()【中學】A.比纳B.推孟C.韦克斯勒D.高尔顿【解析】比纳主张的是专心理年龄表达智力高下，推孟改用智力商数(智商)来表达智力高下。高尔顿以生理功能為取向進行智力测验。韦克斯勒提出了离差智商。因此应选C项。二、判断題(本大題共15小題，每題1分，共15分)41.學习方略比认知方略所包容的范围更广。(√)【解析】學习方略是指在學习過程中，學习者為了到达有效學习的目的而采用的规则、措施、技巧及其调控措施的總和，它可以根据學习情境的多种变量、变量间的关系及其变化，對學习活動和學习措施的选择与使用進行调控。包括认知方略、元认知方略和资源管理方略。42.學生的學习動机越强，则學习效率越高。(×)【解析】根据耶克斯和多德森定律中等强度的動机水平最有助于提高學习效率。43.學生為了获得教師的表扬而學习是外来動机的作用。(√)【小學】【解析】為获得長者(家長、教師等)赞許或承认而体現出把工作做好的需要，属于外部動机。43.专心理學术語来說，“触类旁通”指的是概念与规则获得後在新情境中的运用，這也是學习迁移現象。(√)【中學】【解析】學习迁移也称训练迁移，是指一种學习對另一种學习的影响。學习活動總是建立在已經有的知识經验之上，這种运用已經有的知识經验不停地获得新的知识和技能的過程，就是學习的迁移，如常常說的“举一反三”、“触类旁通”等。迁移是學习的继续和巩固，又是提高和深化學习的条件，學习与迁移不可分割。44.在心理學中，老式上被称為技能的東西，在現代信息加工心理學中被称為陈說性知识。(×)【解析】在心理學中，老式上被称為技能的東西，在現代信息加工心理學中被称為程序性知识。45.學生在學习情景中通過自已探索寻找获得問題答案的學习方式是接受學习。(×)【解析】學生在學习情境中，經由自已的探索寻找從而获得問題答案的一种學习方式是发現學习。46.一般把智商在80如下的小朋友确定為智力低常小朋友。(×)【解析】一般把智商在70如下的小朋友确定為智力低常小朋友。47.高智力者其发明性也高。(×)【解析】研究表明，发明性与智力的关系并非简朴的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有有关性。具有高智商的人還和其主观能動性相联络。48.练习的相對同一有助于发挥學习定势的积极作用，练习的变化有助于克服學习定势的消极作用。(√)【解析】思维定势有時也称定势，是指由先前的活動所形成并影响後继活動趋势的一种心理准备状态，一般体現為以最熟悉的方式做出反应或者处理問題。定势在問題处理中有积极作用，也有消极影响，如定势使处理問題的思维刻板化。49.根据认知心理學的观點，學习就是一种信息加工的過程。(√)【小學】【解析】加涅认為，學习是一种有始有终的過程，分為若干個阶段，每一阶段需要進行不一样的信息加工。教學過程也要根据學生的内部信息加工過程的特點，来影响這一過程。教學阶段和學习阶段是完全對应的。教學就是由教師安排和控制這些外部条件构成的，而教學的艺术，就在于學习阶段与教學阶段与否吻合。49.“先行组织者”是先于學习任务自身展現的一种引导性材料，它要比學习任务自身具有较高的抽象、概括和综合水平。(√)【中學】【解析】所谓先行组织者，是先于學习任务自身展現的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于學习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的學习任务有关联。“先行组织者”的目的在于，為新的學习任务提供观念上的固著點，增長新旧知识之间的可辨别性，以增進學习的迁移。50.掌握學习一般规定學生掌握80%-90%的测验项目才能學习下一單元。(√)【解析】掌握學习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要給了足够的時间和合适的教學，几乎所有的學生對几乎所有的學习内容都可以到达掌握的程度(一般规定到达完毕80%～90%的评价项目)。基于這一理念，布卢姆等人主张，要将學习任务提成一系列小的學习單元，後一种單元中的學习材料直接建立在前一种單元的基础上。51.在加涅的八类學习中，处理問題是该分类系统的最高學习形式。(√)【解析】处理問題的學习，是比第七类规则學习更高一级或更為复杂的學习类型。规则的获得，是处理問題必须具有的，但問題处理则意味著多种规则的选择与连結，建立起新的或更高级的规则集合。52.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应自身。(√)【小學】【解析】态度是通過學习而形成的、影响個人的行為选择的内部准备状态或反应的倾向性。52.加德纳提出的智力理论称為智力三元构造理论。(×)【中學】【解析】加德纳提出的是智力的多元构造理论。53.斯金纳认為强化的作用在于变化同类反应在未来发生的概率。(√)【解析】斯金纳认為，學习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。54.接受學习就是机械學习。(×)【解析】根据學习進行的方式把學习分為接受學习与发現學习，又根据學习材料与學习者原有知识构造的关系把學习分為机械學习与意义學习，并认為學校情境中，學生的學习重要是故意义的接受學习。55.初期的行為主义心理學對學习的观點可用公式表达為“S—O—R”。(×)【解析】學习的实质就在于形成情境与反应之间的联結，联結公式是：S—R，并且這种联結是直接的，不需要中介作用。“S—O—R”是初期认知學派的观點。三、简答題(本大題共6小題，每題5分，共30分)56.简述近来发展区的内涵及其教育意义。【小學】参照答案：【小學】内涵：小朋友在有指导的状况下，借助成人协助所能到达的处理問題的水平与独自处理問題所到达的水平之间的差异，实际上是两個临近发展阶段的過渡状态。意义：它的提出阐明了小朋友发展的也許性，其意义在于教育者不应只看到小朋友今天已到达的发展水平，還应當看到仍处在形成的状态，正在发展的過程。因此，维果斯基强调教學不能只适应发展的既有水平，走在发展的背面，而应适应近来发展区，從而走在发展的前面，并最终跨越近来发展区而到达新的发展水平。56.學生心剪发展的特點。【中學】参照答案：【中學】①向性与次序性;②阶段性与持续性;③不平衡性;④差异性。57.學校開展心理健康教育的途径。参照答案：①设心理健康教育有关課程;②開设心理辅导活動課;③在學科教學中渗透心理健康教育的内容;④結合班级、团体活動開展心理健康教育;⑤個别心理辅导或征询;⑥小组辅导。58.桑代克的尝试—錯误說的教育意义。参照答案：桑代克的尝试—錯误理论虽然是從動物试验推导出来的，但對于人类學习和學生學习仍有很大的借鉴意义。根据中小學生的學习特點，這一理论尤其强调“做中學”，即在实际的操作過程中學习有关的概念、原理、技能和方略等。详细而言，對教育有如下指导意义：一是在這一過程中，教師应當容許學生出錯误，并鼓励學生多尝试，從錯误中學习，這样获得的知识才會更牢固。二是在识记教育過程中，教師应努力使學生的學习能得到自我满足的积极成果，防止一無所获得到消极的後果。三是在學习過程中，应加强合理的练习，并注意學习結束後不時地進行练习。四是任何學习都应當在學生有准备的状态下進行，不能常常搞“忽然袭击”。59.奥苏贝尔意义學习的条件。参照答案：客观条件，學习材料自身有逻辑意义。一般来說，學生所學的教科書或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。主观条件，學习者自身原因。(1)學习者认知构造中必须具有可以同化新知识的合适的认知构造，以便与新知识建立联络。(2)學习者必须具故意义學习的心向，即學习者必须积极积极地将符号所代表的新知识与认知构造中合适知识加以联络的倾向性。60.怎样有效的進行知识概括。参照答案：① 合运用正例和反例②對的运用变式③科學地進行比较④启发學生進行自覺概括61.課堂問題行為的应對方略。参照答案：(1)运用积极的言語和非言語手段调控(2)合理运用惩罚(3)引导學生参与學习活動，不給學生留违纪的時间(4)進行心理辅导四、材料分析題(本大題共3小題，62題13分，63題10分，64題12分，共35分)62.王刚以中考第三的身份免费進入市重點一中，升入高中後的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力學习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，但愿通過期中考试挽回声誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到30名。尤其是数學一塌糊涂，数學老師找他談话：“你怎么回事呀我就怀疑你中考的成绩是不是真的”他沮丧极了，原有的自信与愛好消失殆尽，他開始怀疑自已的能力，认為之因此這样是自已笨的缘故，渐渐地開始讨厌學习，甚至對學习恨之入骨。王晓刚怎么了他為何如此讨厌上學請用學過的教育心理學理论分析并回答下面問題：(1) 导致王刚這种状况的也許原因有哪些(提醒：可從主客观两個方面分析)(2)假如你是他的班主任，该怎么办好呢参照答案：(1)原因：主观原因：①体验挫折，升入高中第一次摸底考试排名靠後，获得的是痛苦的体验。②求胜心切想在期中考试中考出好成绩，但求胜心切，動机過强，导致考试焦急，发挥失常。③习得無助，持续两次考试落後，导致自信心下降，产生习得無助感。④归因偏差，没有考好，归由于自已笨。客观原因：學校剧烈的竞争气氛;教師的冷嘲热讽，损害了學生的自尊心。(2)措施1)充足运用期望效应;2)赏识鼓励，培养自信;3)加强成就動机训练;4)指导學生對的归因;5)對的运用奖励与惩罚;6)争取各任課老師以及家長的配合63.美国著名心理學家罗森塔尔和雅各布曾做過一种试验。试验過程是這样的：他們對某學校几种年级的全体學生進行了一次言語能力与思维能力的测验，然後分别從各個年级随机抽取20%的學生，将他們的名單交給老師，虚报說這些學生成绩优良，预示他們有也許比其他學生學得更好。其实這些學生只是全体學生的一种随机样本，并不一定优于此外80%的學生。8個月後，他們再次對全体學生進行测查，成果发現，這20%的學生成绩普遍得到了显著提高。人們把這种現象，称為“罗森塔尔效应”。請论述從“罗森塔尔效应”中汲取的教育智慧，并說說這些教育智慧對教育教學实践的启示。参照答案：“罗森塔尔效应”也叫教師期待效应，它是指教師對學生未来成就的也許性怀著暗含期待的一种深沉的情感体验。在這种体验當中包括著热愛、理解、尊重、关怀、信赖、愛惜以及较高的人际期望。這种关怀和期望变化了學生的成绩体現。怎样才能到达這种效果呢一是要营造良好的學习气氛，即對他人高度的期望而产生了一种温暖的、关怀的、情感上支持所导致的良好气氛;二是提供积极的反馈，即教師對寄予期望的學生，予以更多的鼓励和赞扬;三是信念的灌输，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望