2025年中学教师资格考试教育知识与能力知识点

中學教師资格考试教育知识与能力知识點一、教育基础知识1.战国後期，中国出現了世界上第一部教育文献《學记》。在教學方面，《學记》反對死记硬背，主张启发式教學，“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”，主张開导學生，但不要牵著學生走；對學生提出比较高的规定，但不要使學生灰心；指出处理問題的途径，但不提供現成的答案。《學记》主张教學要遵照學生心剪发展特點，“學不躐等”，即學习要由易到难，循序渐進，不能越级而進。這些原则和措施都已經到达了很高的认识水平。2.孔子最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教學法，倡导有教無类的教育思想。“自行束脩以上，吾未尝無诲焉”体現的正是有教無类的教育思想。3.苏格拉底在教育理论上的最大奉献是“产婆术”。4.柏拉图教育思想集中体目前他的代表作《理想国》。5.亚裏士多德是古希腊百科全書式的哲學家，初次提出了“教育遵照自然”的观點。6.昆体良是西方第一种专门论述教育問題的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教學法的書。班级讲課制的萌芽。7.培根初次把教育學作為一门独立學科提出来。康德最早在大學開设教育學讲座。8.捷克教育家夸美纽斯被称為“教育學之父”，其著作《大教學论》是教育學開始形成一门独立學科的標志，最重要的教育观點是：提出教師是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想初次從理论上论述班级讲課制。9.卢梭是法国教育家，代表作《愛弥儿》提出自然主义教育，小朋友本位思想。10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理學化”，倡导自然主义教育，倡导情感教育、愛的教育。11.洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板說”。12.第斯多惠是德国教育家，被称為“德国教師的教師”，代表作《德国教師教育指南》。13.斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教學论》，提出“教育是為幸福生活做准备”。14.乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的對象》，将教育學称作艺术。15.德国教育家赫尔巴特被称為“現代教育學之父”，其代表作《一般教育學》標志著规范教育學的建立，提出了教育性原则（教學永遠具有教育性）和四段教學法（明了、联想、系统、措施），倡导老式教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。16.美国教育家杜威是現代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生長，教育即生活，教育即經验的改造，主张教育無目的论，倡导“新三中心”（小朋友中心、活動中心、經验中心）和“在做中學”。17.苏联教育家凯洛夫主编的《教育學》，被公认為世界第一部馬克思主义教育學著作。18.杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本馬克思主义的教育學著作。19.現代教育學理论新发展，重要包括布鲁姆的教學目的理论，布鲁纳的“构造教學论”，赞可夫的“发展性教學理论”，瓦根舍因的“范例教學论”，苏霍姆林斯基的“友好教育思想”。20.我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运動先驱梁漱溟。21.在我国，教育一詞最早見于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。22.广义的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狭义的教育指學校教育。23.教育的本质属性是：有目的地培养人的社會活動。教育的社會属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相對独立性。24.生产力的发展水平制约著教育目的，制约著課程设置与教育内容，制约著教育发展的规模、速度，制约著學校构造，制约著學的措施、手段、组织形式。25.教育是劳動力再生产的必要手段，教育再生产劳動力，教育再生产科學知识和技术。26.社會經济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。27.教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和发明文化的作用。28.教育的相對独立性体目前：与生产力和政治經济制度发展不平衡、自身的继承性、受其他社會意识形态的影响。29.影响個体身心发展的原因包括：遗传（前提基础）、环境（提供也許）、教育（主导原因）、個体主观能動性（决定原因）。30.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指學校教育制度，它是国民教育制度的关键，规定著各级各类學校的性质、任务、入學条件、修业年限以及它們之间的关系。31.近代學校系统的出現標志著制度化教育的形成。32.各类學制重要类型包括：双轨制（以英法為代表）、單轨制（以美国為代表）和分支型學制（中国、前苏联）。33.旧中国的現代學制包括：19“壬寅學制”（又称《钦定學堂章程》，清政府颁布的第一种現代學制，但未实行），19“癸卯學制”（又称《奏定學堂章程》，第一种正式实行的現代學制），19“壬子癸丑學制”（第一次规定男女同校，废除讀經，改學堂為學校），19“壬戌學制”（以美国為藍本，实行時间最長）。34.义务教育来源于德国，基本特性是强制性、普遍性和免费性。35.教育目的的层次构造包括：教育目的、培养目的、課程目的、教學目的。36.教育目的的功能包括：导向、调控、鼓励和评价。37.教育目确实立的根据是特定社會的政治、經济、文化发展规定和個体的身心发展需求。38.在教育目的的价值取向上存在“個体本位论”和“社會本位论”两种對立观點。39.我国制定教育目的的理论基础是馬克思主义有关人的全面发展學說。教育与生产劳動相結合是培养全面发展的人的唯一途径。40.全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（動力）和劳動技术教育。二、課程41.課程的类型：根据課程性质分类，課程可以分為學科課程、综合課程和活動課程。42.根据課程修习分类，分為必修課程和选修課程。43.根据課程管理分类，分為国家課程、地方課程和校本課程。44.根据課程形态分类，分為显性課程和隐性課程。45.中小學課程内容重要包括三個层次：課程计划（国家開设哪些學科）、課程原则（教科書编写和教師教學的根据）、教材（教科書的编写形式包括直线式和螺旋式）。46.综合实践活動是一门国家必修課，小學三年级開始设置，每周平均三課時，包括：信息技术教育、研究性學习、小区服务与社會实践、劳動与技术教育。47.新課改對課程构造的调整：整体设置九年一贯的义务教育課程；小學以综合課程為主，初中分科課程和综合課程相結合，高中以分科課程為主；從小學至高中设置综合实践活動并作為必修課程；农村中學課程要為當地社會經济发展服务。48.新課改的评价理念是发展性评价和鼓励评价。三、教學49.教學是學校实現教育目的的基本途径，是學校教育的中心工作。50.教學工作的基本环节包括备課（备教材、备學生、备教法）、上課（教學工作的中心环节）、課後作业的布置与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估（试卷分析的信度、效度、难度、辨别度）。51.我国中小學常用的教學措施包括：讲授法（最常用）、談话法、讨论法、讀書指导法、演示法、参观法、练习法、试验法、实习作业法、实践活動法、发現法、情境教學法、欣赏教學法。52.教學原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐進原则、量力性原则、理论联络实际原则、科學性与思想性相結合原则。四、學生认知過程53.感覺是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物個别属性的反应。54.知覺是指人脑對直接作用于感覺器官的事物整体属性的反应。55.感受性与感覺阈限呈反比关系。56.感覺的互相作用有两种形式：一是同一感覺的互相作用，包括感覺适应（如明适应和暗适应）、感覺對比（同步對比和继時對比）、感覺後效（如正後像和负後像）三种特性；二是不一样感覺的互相作用，包括感覺的互相影响、互相赔偿和联覺三种特性。57.知覺的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。58.注意的分类：無意注意（無预定目的、無需意志努力），故意注意（有预先目的、需要意志努力），故意後注意（有自覺目的，不需意志努力）。59.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分派和注意的转移。60.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的進度是不均衡的，其规律是先快後慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。61.思维最重要的特性是间接性和概括性，是對經验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本過程是分析与综合。62.发明性思维的特點包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。63.問題处理的特性有目的性、认知性、序列性。64.問題处理的思维過程是：发現問題、理解問題、提出假设和检查假设。65.問題处理的方略包括算法方略、启发式方略、逆向搜索法方略。66.加涅把學习成果提成言語信息、智慧技能、认知方略、态度、動作技能五类，把學习层次分為信号學习、刺激—反应學习、连锁學习、言語联結學习、辨别學习、概念學习、规则或原理學习、处理問題學习。67.根据知识的不一样表征方式和作用，可将知识分為陈說性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和方略性知识。68.陈說性知识的表征方式重要是命題、命題网络、表象系统以及图式、脚本。69.程序性知识的表征方式重要是产生式和产生式系统。70.根据知识自身的存在形式和复杂程度，知识學习分為符号學习、概念學习和命題學习。71.技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的重要特點動作對象的物质性、動作進行的外显性、動作构造的展開性；心智技能的重要特點是動作對象的观念性、動作進行的内隐性以及動作构造的減缩性。72.练习是動作技能形成的关键环节，练习中出現的某一時期练习成绩不随次数提高的停滞現象称為“高原現象”。73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟四個阶段。74.前苏联心理學家加裏培林提出心智技能的形成分為五個阶段：活動的定向阶段、物质活動或物质化活動阶段、出声的外部言語活動、無声的外部言語活動阶段、内部言語活動阶段。75.我国心理學家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。@广東教師资格证考试五、學生发展心理76.中學生心剪发展的矛盾性特點包括：闭锁性与開放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与发明性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲動性与压抑性并存。77.皮亚杰把小朋友的认知发展分為四個阶段：感知运動阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）、详细运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~16岁）。78.维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“近来发展区”“教學走在发展前面”“學习的最佳期限”。79.根据情绪状态的强度、持续時间和紧张度，可把情绪分為心境、激情和应激。80.中學生情绪特點包括情绪的自主性（独立性），情绪活動的丰富性、情绪体验的跌宕性（波動性、不稳定性、冲動性），情绪的逆反性、情绪的心境化。81.中學生情绪变化的两极性体現：复杂性与简朴性共存、强与弱共存、稳定与波動（冲動）共存、外露性（開放性）与掩饰性（内隐性）并存。82.中學生情绪调整的重要措施：转移法、赔偿法、发泄法、升华法、调整认知（认知变化）、积极的自我暗示、風趣。83.人格特性包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社會性、功能性。84.气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。85.性格的构造特性包括：态度特性、意志特性、情绪特性、理智特性。86.奥尔波特把人格分為共同特质和個别特质，個别特质又分為首要特质、中心特质和次要特质。87.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三個子系统。88.影响人格发展的原因包括：生物遗传原因、家庭原因、社會文化原因、學校教育原因、個人主观原因。89.弗洛伊德把人格构造提成三個层次：本我（遵照快乐）、自我（遵照現实）、超我（遵照道德）。90.埃裏克森将人格发展分為八個阶段，其中學前期（3~6岁）的重要危机是积极感對内疚感，學龄期（6~12岁）的重要危机是勤奋感對自卑感，青春期（12~18岁）的重要危机是自我同一性對角色混乱。91.中學生障碍性心理問題包括：抑郁症、恐惊症、焦急症、强迫症、网络成瘾、神經衰弱症、反社會型人格障碍。92.心理辅导的重要措施：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。六、德育93.品德的心理构造包括四种基本心理成分：道德认识（個体品德的关键）、道德情感（知覺的、想象的、伦理的）、道德意志、道德行為（衡量品德水平高下的主线標志）。94.品德形成的一般過程是：依從、认同、内化。95.德育過程由教育者、受教育者、德育内容和