高中地理课堂上学案导学法的应用--以《洋流》为例

高中地理课堂上学案导学法的应用——以《洋流》为例东风路高级中学郭晓兰摘要：面对目前高中地理学习状况，作者从高中生的学情入手，分析了改变传统教学方法的紧迫性。并对学案导学法进行了简介，重点以湘教版必修一第二单元第四节《水循环和洋流》的第二课时《洋流》为例，结合地理学科特点，叙述了高中地理学案导学法教学模式应必备的步骤。关键词：学案导学法高中地理洋流地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。”，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”所以改变传统教学观念，推行新的教学方法显得尤为重要。在目前较多的教学方法中，能够“使学生自奋其力，自致其知”的非学案导学教学法莫属。一、学案导学法简介学案就是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学就是借助学案引发学生自主学习，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，进而促使学生进行主动的知识建构的教学模式。学案导学以学生为主体，通过转变学生学习方式来转变教师的教学观念和教学方式，进而优化课堂效率。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。二、高中生学情分析1从知识掌握程度来看：高中的许多知识初中时都有涉及，而很多初中学校因为中考没有地理的原因根本不重视地理课，从而导致很多高中生的初中地理知识几乎是空白。由于没有打好基础，很多学生在学习高中地理时会有很多困难。2从学习能力来看：高中生已经具备了一定的观察和自学能力，对所提供的信息也有一定的归纳和总结能力，但对于问题的思考还不能深化，结论也不够科学和系统。3从心理特点来看：学生思维活跃，动手能力、逻辑思维能力较强，对新鲜事物的接受能力较快，但课堂发言的主动性和积极性要比初中生差，传统的教师主导型课堂教学效果在减弱。针对以上状况，我认为推行学案导学法势在必行。我校作为区课改实验校，鼓励教师探索实践适合本学科的教学模式。针对我们地理学科的特点，我认为用学案导学法最符合我校的校情、学生的学情。三、高中地理学案导学法步骤1学习目标本部分内容出现在学生手中的导学案上，开始新课学习前让学生迅速阅读明确本节课的任务做到有的放矢。在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。如本课时的学习目标可这样设计：（1）运用地图归纳洋流分布规律（2）绘制大洋环流模式简图（3）说明洋流对地理环境的影响。过程与方法，情感态度和价值观目标不必再一一列举，以节约版面，因为这两个目标可以体现在整个教学过程中，并且对于学生的学习没有具体的指导意义。2自主学习其实这部分最好是让学生在课前预习完成，这样在课堂上就有比较充裕的时间来让学生展示讨论了。但现实与理想往往相差甚远，我校的学生学习习惯比较差，一旦没有老师盯着，根本没有几个人会主动学习。在我校课改初期，我是在课前发导学案的，结果上课时很少有学生的自己做的，效果很差。而我们的教学活动必须是面向大多数的，既然大多数学生不自觉，那我就只好改变策略，把课前预习变成了课上的自主学习。本环节呈现的是最基本的知识点，所以首先通过自主学习让学生仔细的看一遍书，学会最基本的知识点。而这部分内容必须是学生一学就会不需要老师详细讲解的。如本课时的自主学习我是这样安排的：(一)、洋流的概念与分类认真阅读教材，你能独立解决下列问题读课本P61内容及图2－40完成：(1).什么是洋流？(2).洋流按性质可以分为两类:暖流和寒流仔细阅读P61图2-40,在图中找到两种不同性质的洋流暖流——其温度（）于所流经的海区，从较（）纬度流向较（）纬度寒流——其温度（）于所流经的海区，从较（）纬度流向较（）纬度(二)、世界洋流的分布认真阅读教材及补充材料，你能独立解决下列问题0°30°600°30°60°90°30°60°90°的海水流动，简单地说就是“风往哪里吹，水向哪边流”知识回顾：三圈环流和季风环流在右图中的适当位置填写上七个气压带六个风带的名称BCDABCDA此图为（）月此图为（）月图中A表示（）季风B表示（）季风C表示（）季风D表示（）季风属于南亚季风的是（）和（），简述它们的成因？(2).补充材料：除了风的因素以外，洋流的形成还与陆地轮廓和地转偏向力有关①请在世界地图上找出四大洋，并注意观察它们的位置和范围②由于地球自转，水平运动的物体会发生偏向北半球向________偏，南半球向_________偏0°30°600°30°60°30°ABCDFEGHIKJ实线表示暖流，虚线表示寒流在右图中的所有线段上加上箭头，完成大洋环流图东北信风驱动形成（）叫做北赤道暖流东南信风驱动形成（）叫做南赤道暖流中纬西风驱动形成（）和（）叫做西风漂流极地东风驱动形成（）教师应该是教材的积极开发者，在实际教学过程中，应根据学生的具体情况和教学需要，合理、有效的整合和使用教材，而不能死抠教材，刻板的生搬硬套，应该真正做到依托教材而不是依赖教材，从“死教教科书”转向“活教教科书”。本节内容，教材的编写其实不利用学生自学，所以在编制导学案的时候，是教师对教材的重新整合。我在编写这一节导学案时，并不拘泥于湘教版教材，而是更多的借用的人教版的体系并加上自己多年的经验构建而成，这样更加有利于学生自学和理解，以达到课堂教学的高效性。在学生自主学习期间，教师应在教室内来回走动，目的是监督学生认真完成学案内容，二是给需要帮助的学生予以指点。本部分的答案核对先采用先让学生通过小组互讲、互述等形式灵活的方式，引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，实现生生互动。本环节共约15分钟。3课堂探究这部分是突破课时知识重点、难点，落实本课时需要解决的知识性问题与知识迁移能力培养问题的关键。也是本节课学生分组讨论、课堂组织有效性的核心。要求内容的传承性，在知识上是“自主学习”的延续和深化；素材的实践性，必须要理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂；问题的挑战性，经过一定的思维努力才能解决问题，才是学生探究问题的不竭的内驱力；排序的生成性，设计必须设计好台阶，步步登高，层层深入，因此探究问题的排列上必须由浅入深。据以往经验，在探究活动中普遍存在效率偏低的状况。故探究问题要少要精，探究问题本环节宜采用分组合作探究的方法，这样做不仅能较快的得出结果，还能培养学生的交流合作精神，在学生探究讨论的过程中，教师适时的给予指引和评价。一般用时约15分钟。（小组的划分应该是在开学第一节课就完成的。）根据本节课的内容，我设计了三个探究问题，如下：(一)洋流规律总结中低纬度海区1.以（）带为中心的（）型大洋环流2.北半球（）时针，南半球（）时针3.大洋东部为（）流，大洋西部为（）流4.大陆东岸为（）流，大陆西岸为（）流北半球中高纬度海区1.呈（）时针方向的（）型大洋环流2.大洋东部为（）流，大洋西部为（）流3.大陆东岸为（）流，大陆西岸为（）流南纬40°附近海区球性的（），性质属于（）流北印度洋海区受季风影响形成季风洋流夏季受（）季风影响，海水自（）向（）流，呈（）时针冬季受（）季风影响，海水自（）向（）流，呈（）时针(二).阅读课本P62图2－41，对照前面画的大洋环流模式图，在太平洋、大西洋、印度洋三大洋中，洋流的名称各是什么？(三).洋流对地理环境的影响（1）讨论课本第63页的活动题（2）规律总结洋流对气候的影响：暖流对沿岸地区有（）的作用寒流对沿岸地区有（）的作用洋流对海洋生物的影响：在（）处形成大渔场日本北海道渔场——（）和（）交汇纽芬兰渔场——（）和（）交汇洋流对海洋航运的影响：顺流（）逆流（）洋流对海洋环境的影响：利（）弊（）4课堂小结这个环节的目的一是让学生再回顾一下本节内容，二是理清每个知识点之间的体系关系。由于知识体系的描述方式多种多样，所以可以让学生尽情发挥来完成本部分内容，这样做不仅教师省时省力，更重要的是培养了学生归纳总结问题的能力。本环节一般用时5分钟。5课堂练习在选题上，最好采取学业水平测试难度与高考难度的题目相结合的原则，这样可以照顾到学生对学习水平的不同要求，以利于他们合理的分布时间。当然，在很多时候，课堂上的探究活动会用去比预想的要多的时间，因些课堂练习往往会成为课后作业。另外，我区给高一学生统一配备了《世纪金榜》，所以在平时的教学中，我一般使用《世纪金榜》上的练习题。要注意的是，不是所有的题都适合学生做，一定要有选择性。许多实践证明：“学案导学”课堂教学模式，将学生推向了学习舞台的中心，教师不再是滔滔不绝地讲课，而是在学生学习遇到困难时相机点拔，学生真正成了学习的主人。教法上，教师没有了满堂灌，同学们不再做被动储存知识的容器，他们主动学习，自主探索，发现问题、解决问题的积极性得到了充分发挥。自主性、独立性、能动性和创造性在教学中得到了真正的张扬和提升。这种教学方法无论是在基础年级还是在高三，都能使学生们对地理课兴趣增强，并且养成良好的学习习惯，学风变得浓厚，自学能力显著提高。 总结：以上就是在我校大力推行高效课堂教学理念的背景下，结合地理学科的特点，考虑到现在高中生的学习能力和心理发