Module 3 Unit 1 What are they doing （说课稿）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上册

Module3Unit1Whataretheydoing（说课稿）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本课设计以“Module3Unit1Whataretheydoing”为主题，以四年级学生为教学对象，通过对话、情景模拟和游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习现在进行时态，提高学生的英语口语表达能力。教学内容紧密结合课本，注重培养学生的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。通过学习现在进行时态，学生能够理解和运用英语进行简单描述活动场景，提高语言实际运用能力。同时，通过了解不同国家的文化习俗，增强跨文化交际意识。此外，通过情境模拟和问题解决，培养学生的逻辑思维和创新能力。三、教学难点与重点1.教学重点，

①现在进行时态的构成和使用：学生能够正确运用be动词（am/is/are）加上现在分词来描述正在进行的动作或状态。

②语境中的词汇运用：学生能够识别并使用与描述活动相关的词汇，如“eating”、“watching”、“reading”等，并在句子中正确使用。

③句型结构的变化：学生能够理解并运用一般疑问句和否定句来询问和回答关于正在进行的活动的信息。

2.教学难点，

①现在进行时态的时态感培养：对于四年级学生来说，理解并感受现在进行时的时态感是一个难点，需要通过多种活动来帮助学生建立这种感知。

②语境理解与词汇搭配：学生在理解和运用词汇时，往往容易混淆或错误搭配，需要通过具体情境和练习来强化词汇的正确使用。

③语法规则的灵活运用：学生在实际交流中，需要能够根据不同的语境灵活运用语法规则，这需要大量的练习和教师的引导。四、教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：通过创设真实的语言情境，如角色扮演、游戏等，让学生在实际语境中运用现在进行时态。

2.任务型教学法：设计任务导向的课堂活动，如“观察并描述”任务，让学生在完成任务的过程中学习和练习现在进行时态。

3.合作学习法：分组进行讨论和练习，鼓励学生互相帮助，共同提高现在进行时态的运用能力。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示图片和视频，帮助学生直观理解现在进行时态的用法。

2.互动式教学软件：使用互动式英语学习软件，提供在线练习和游戏，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.教学卡片和海报：制作教学卡片和海报，展示现在进行时态的语法结构和常用词汇，便于学生随时复习。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对现在进行时态的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道我们在生活中如何表达正在进行的动作吗？”

展示一些学生日常活动的图片或视频片段，如“watchingTV”、“playingfootball”等，让学生初步感受现在进行时态在日常交流中的应用。

简短介绍现在进行时态的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.现在进行时态基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解现在进行时态的基本概念、构成方式和用法。

过程：

讲解现在进行时态的定义，包括其构成方式（be动词+现在分词）。

介绍现在进行时态的疑问句和否定句的构成，并通过练习帮助学生掌握。

3.现在进行时态案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解现在进行时态的特性和重要性。

过程：

展示不同场景下的对话，如学校、家庭、餐厅等，让学生观察并识别现在进行时态的使用。

分析案例中现在进行时态的作用，如询问对方正在做什么，表达关心或参与感。

引导学生思考现在进行时态在日常交流中的重要性，以及如何正确使用。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与现在进行时态相关的主题进行讨论，如“描述家庭成员的活动”、“学校一天的日程安排”等。

小组内讨论该主题的现在进行时态表达方式，并尝试用英语进行描述。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对现在进行时态的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调现在进行时态的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括现在进行时态的基本概念、构成方式、用法和案例分析。

强调现在进行时态在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

布置课后作业：让学生用现在进行时态描述自己的一天，如“Morning:Iameatingbreakfast,readingthenewspaper”等，以巩固学习效果。六、知识点梳理1.现在进行时态的构成

-be动词的选择：am/is/are

-现在分词的形式：直接在动词原形后加-ing

-现在进行时态的否定句：在be动词后加not，然后跟现在分词

2.现在进行时态的疑问句

-一般疑问句：将be动词提前，其他部分不变

-选择疑问句：将be动词和第一个选项的be动词提前，其他选项不变

3.现在进行时态的用法

-描述正在进行的动作或状态

-询问某人正在做什么

-表达临时性或短暂性

4.现在进行时态的语境应用

-日常对话：询问对方正在做什么，如“AreyouwatchingTV?”

-描述活动：使用现在进行时态描述正在进行的活动，如“Iamreadingabook.”

-表达计划或安排：使用现在进行时态表达即将发生的动作，如“Wearegoingtotheparkthisafternoon.”

5.现在进行时态的时态标志

-现在进行时态的标志词：now，atthemoment，rightnow，atthemoment等

-情态动词：canbe，couldbe，maybe等，用于表示猜测或可能性

6.现在进行时态的变体

-进行进行时：用于强调动作的持续性，如“Ihavebeenreadingthisbookfortwohours.”

-感官动词和表达感觉的动词：see,hear,feel,taste,smell等，后接现在分词表示正在进行的动作或状态

7.现在进行时态的语法练习

-构造现在进行时态的句子

-改写句子，将一般现在时态转换为现在进行时态

-完成填空题，使用现在进行时态填空

8.现在进行时态的复习和巩固

-通过游戏和活动，如“SimonSays”或“FindSomeoneWho...”，练习现在进行时态

-制作海报或卡片，展示现在进行时态的构成和用法

-定期进行口语练习，让学生在实际对话中运用现在进行时态

9.现在进行时态的拓展学习

-了解不同英语国家的日常活动和文化习惯

-学习描述活动场景的常用词汇和短语

-通过阅读和听力练习，提高对现在进行时态的理解和应用能力

10.评估和反馈

-通过课堂练习和作业，评估学生对现在进行时态的掌握程度

-提供个性化的反馈，帮助学生改进错误和加强薄弱环节

-定期进行总结和复习，巩固学生对现在进行时态的记忆和应用技巧七、板书设计①现在进行时态结构

-be动词：am,is,are

-现在分词：动词原形+ing

②现在进行时态疑问句

-一般疑问句：Be动词+主语+现在分词？

-简短回答：Yes,主语+be动词+现在分词./No,主语+be动词+not+现在分词.

③现在进行时态否定句

-否定句：主语+be动词+not+现在分词

④现在进行时态选择疑问句

-选择疑问句：Be动词+主语+现在分词?Or+主语+be动词+现在分词?

⑤现在进行时态标志词

-现在时态：now,atthemoment,rightnow

-感官动词：see,hear,feel,taste,smell

⑥常用现在分词例词

-doing,reading,watching,eating,sleeping

⑦常用现在进行时态句型

-Iam+doing+宾语

-Weare+doing+宾语

-Youare/He/She/Itis+doing+宾语

-Theyare+doing+宾语

⑧现在进行时态与一般现在时的区别

-现在进行时态：描述正在进行的动作或状态

-一般现在时：描述经常性或习惯性的动作或状态八、教学反思与改进教学反思是一项非常重要的工作，它帮助我们教师不断改进教学方法，提升教学效果。以下是我对本次“Module3Unit1Whataretheydoing”教学的一些反思和改进措施。

首先，我注意到在导入新课环节，尽管我使用了图片和视频，但部分学生对现在进行时态的概念还是显得有些模糊。我觉得这可能是因为缺乏实际的语言环境。因此，我计划在未来的教学中，尝试引入更多的真实语境，比如让学生观察周围正在发生的事情，并用英语描述。

其次，在讲解现在进行时态的基础知识时，我发现有些学生对于现在分词的构成不太理解。为了解决这个问题，我打算在课堂上增加一些互动环节，比如让学生自己尝试构成现在分词，或者通过小组合作来发现规律。

在案例分析环节，我发现学生对于如何将现在进行时态应用于实际情境中还存在困难。为了提高学生的实际运用能力，我计划在接下来的教学中，设计更多贴近学生生活的情景对话，让学生在实际交流中练习现在进行时态。

在教学过程中，我还发现部分学生在小组讨论时参与度不高，这可能是因为他们对于话题不感兴趣或者不擅长表达。为了提高学生的参与度，我计划在分组讨论前，先让学生对讨论话题进行预思考，并提供一些引导性问题，帮助他们更好地参与到讨论中来。

此外，课堂