Lesson 3 Where is the cat？单元整体（说课稿）-2024-2025学年接力版英语四年级上册

Lesson3Whereisthecat？单元整体（说课稿）-2024-2025学年接力版英语四年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本课为英语四年级上册《Lesson3Whereisthecat？》单元整体教学设计。课程围绕“方位介词”这一主题，通过情境创设、游戏互动等方式，帮助学生掌握方位介词的用法，提高学生的英语口语表达能力。教学设计注重趣味性、实践性和互动性，以符合四年级学生的认知特点和兴趣需求。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的英语核心素养，具体包括：1）语言能力：通过实际情境运用方位介词，提高学生听说能力；2）学习能力：引导学生运用观察、猜测等方法，培养自主学习能力；3）文化意识：让学生了解不同文化中方位表达方式，拓宽国际视野；4）思维品质：通过思考方位介词的使用，培养学生的逻辑思维能力；5）品德新行：培养学生合作学习、积极参与的态度，提升道德素养。重点难点及解决办法重点：

1.方位介词的用法：正确运用“in,on,under,behind,infrontof,behind,nextto,between”等方位介词表达物体位置。

2.情景对话的实践：学生在真实情境中运用所学方位介词进行对话。

难点：

1.方位介词的辨析：学生容易混淆“in”和“on”的用法。

2.情景对话的流畅性：学生在模拟真实场景时，可能无法自然地运用所学语言。

解决办法与突破策略：

1.通过图片、实物演示等方式，帮助学生直观理解方位介词的用法。

2.设计游戏和角色扮演活动，让学生在互动中练习对话，提高流畅性。

3.针对易混淆点，制作对比卡片，引导学生反复练习和对比。

4.利用多媒体资源，展示不同文化背景下方位表达方式的多样性，增强文化意识。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《英语四年级上册》教材，包括课本和作业本。

2.辅助材料：准备与方位介词相关的图片、地图、卡通视频等多媒体资源，以辅助学生理解。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置互动式学习区域，包括放置方位介词卡片、地图和互动游戏板。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布预习PPT，介绍方位介词的概念和基本用法。

-设计预习问题：设计问题如“你能找到房间里的物品吗？”引导学生思考方位介词的用法。

-监控预习进度：通过班级微信群收集学生预习反馈，了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读预习PPT，了解方位介词的基本概念。

-思考预习问题：学生根据预习资料，尝试在家中找到物品并描述其位置。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过自主阅读和思考，初步了解方位介词。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群进行预习资源的分享和反馈。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事“猫在哪里？”引入方位介词的讨论。

-讲解知识点：讲解“in,on,under,behind,infrontof”等方位介词的用法，并举例说明。

-组织课堂活动：设计“找物品”游戏，让学生在小组中用方位介词描述物品位置。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考方位介词的具体用法。

-参与课堂活动：学生在游戏中运用方位介词描述物品位置。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解方位介词的用法。

-实践活动法：通过“找物品”游戏，让学生在实践中应用方位介词。

-合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置家庭作业，要求学生用方位介词描述家庭中物品的位置。

-提供拓展资源：推荐与方位介词相关的英语绘本，供学生课后阅读。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，巩固方位介词的用法。

-拓展学习：阅读推荐的绘本，进一步学习方位介词的用法。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过完成作业和阅读绘本，自主巩固和应用知识。

-反思总结法：学生通过反思作业和阅读体验，总结学习心得。教学资源拓展1.拓展资源：

-地图与地图阅读：介绍不同类型的地图，如城市地图、世界地图、身体地图等，以及如何阅读地图。

-方位介词的延伸学习：提供更多方位介词的例子，如“beside,near,above,below,between...and...”等，并探讨它们在不同语境中的使用。

-日常生活情境模拟：收集日常生活中的图片或视频，如餐厅、公园、学校等场景，让学生描述物品的位置。

-英语国家文化中的方位表达：介绍英语国家中方位表达的特殊用法，如“upstairs,downstairs,across”等。

2.拓展建议：

-地图与地图阅读：

-鼓励学生收集家庭、学校或社区的地图，并尝试阅读和使用这些地图。

-引导学生制作简单的地图，如家庭地图，并用英语标注方位和物品。

-利用在线地图资源，如Google地图，让学生探索虚拟环境中的方位。

-方位介词的延伸学习：

-通过在线英语学习平台或教科书附录，提供更多方位介词的例句和练习。

-设计角色扮演活动，让学生在不同情境中使用方位介词，如描述在餐厅点菜、在公园散步等。

-鼓励学生创作短小的故事或对话，使用多个方位介词，以加深理解。

-日常生活情境模拟：

-利用实物或图片，设计“找物品”游戏，让学生在模拟的日常生活中使用方位介词。

-在英语角或课外活动中，组织“寻宝”活动，让学生在指定区域内寻找物品，并用英语描述其位置。

-英语国家文化中的方位表达：

-通过视频或音频材料，介绍英语国家中方位表达的特殊用法。

-鼓励学生观察周围环境，寻找和使用这些特殊方位表达。

-在课堂上，进行小组讨论，让学生分享他们发现的特殊方位表达，并讨论其在不同文化中的差异。教学反思与总结今天的课结束了，我想对这节课进行一些反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了一些新的互动方式，比如“找物品”游戏和角色扮演，这些活动让学生在轻松愉快的氛围中学习了方位介词。我注意到，学生们在游戏中表现得非常积极，他们能够迅速地运用所学知识来描述物品的位置。这让我感到很欣慰，因为这说明我的教学方法是有效的。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解方位介词时，我发现有些学生对于“in”和“on”的用法还是有些混淆。这可能是因为我在讲解时没有给出足够的对比实例，或者是因为学生的英语基础不够扎实。所以，我需要在今后的教学中更加注重这些细节，通过更多的实例和练习来帮助学生区分这些易混淆的词汇。

在教学策略上，我尝试了小组合作学习，让学生在小组中互相帮助，共同完成任务。这种方法在一定程度上提高了学生的参与度，但也存在一些问题。比如，有些学生不太愿意在小组中发言，或者有些小组的合作效果不佳。我意识到，我需要更好地指导学生如何进行有效的团队合作，可能需要提供一些具体的合作技巧和规则。

在课堂管理方面，我发现自己在维持课堂秩序上还有待提高。有时候，课堂上的气氛过于活跃，导致我无法及时关注到每个学生的表现。我需要更加细致地观察学生，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

至于教学效果，我认为整体上是积极的。学生们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在知识上掌握了方位介词的用法，在技能上提高了英语口语表达能力，在情感态度上更加自信和积极。

然而，我也看到了一些不足。比如，有些学生在课堂上还是不够专注，这可能是因为他们对英语学习缺乏兴趣或者对课程内容不感兴趣。我需要思考如何激发学生的学习兴趣，让他们对英语学习产生更大的热情。

针对这些问题，我提出以下改进措