口算两位数加两位数

口算两位数加两位数（和不超过100）教学内容<<义务教育课程标准实验教科书数学(二年级)>>第91-94页有关加法内容。教学目标：1.学习口算两位数加两位数（和不超过100），使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方法进行计算。2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。3.使学生体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。教学重点让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。教学重难点：重点：掌握计算方法，能熟练地进行口算。难点：体验口算方法的多样性，提高学生的计算能力。教学准备：教学多媒体课件，奖励苹果教学过程一.复习引入新课。师:同学们,你们喜欢去春游吗?今天我们也去春游，但在春游的路上会遇到一些关卡，大家能闯过去吗？（课件出示口算题与数的组成复习）【设计意图：学生只有专心听，才能做出判断，此设计意在培养学生注意倾听其他同学的发言。】二、探究新知师：过了两关，同学们开心吗？此刻，幸福小学二年级的同学们也特别开心。因为六一节快到了，他们学校组织他们出去春游，他们要去哪呢？听，这是什么声音？（课件出示鸟叫声）师：对。这是动听的鸟叫声，在青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛，生活中各种可爱的小鸟，那就是有名的鸟岛。你们瞧，幸福小学二年级的同学们在码头上排着整齐的队伍，准备乘船去鸟岛玩。在码头上，你发现了哪些数学信息？1．观察91页情景图，教师提问思考。【预设：学生可能回答二年级有4个班，二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班32人，二（4）班39人，限乘68人；并根据学生的回答板书：二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班32人，二（4）班39人，限乘68人】师：同学们观察得真仔细！船头写着的限乘68人什么意思？【预设：学生可能回答：不能超过68人、可以正好是68人、还能比68人要少等，根据回答板书：﹤68人行=68人行﹥68人不行。】师：根据乘船要求和二年级4个班的学生人数，你们估计一艘船能坐下吗？从节约出发，那大约需要几艘这样的船就可以坐完所有的同学呢？（2艘）大约几个班上一艘船？（2个班）【设计意图：通过活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化，培养估算意识。重点是口算方法。】2.设计乘船办法。师：两个班上一条船，那我们可以怎样设计让同学们上船呢？请同学们根据屏幕上的两个条件，设计出几种乘船办法吧。这几种乘船办法，大家观察这些算式，你有什么发现？（都是加法，两位数加两位数。）对，这就是我们这节课要学习的内容：口算两位数加两位数3．教学“不进位加”。师：看！现在上船的是二（1）班和二（2）班的学生，（出示92页主题图）同学们小组讨论一下这两个班合乘一艘船能坐下吗？师：要想知道二(1)班、二(2)班能不能坐下，应该怎样想？（随学生汇报老师板书：23+31=）怎样计算呢？有不同的算法吗？【预设：学生甲：23+30=53，53+1=54学生乙：23+1=24，24+30=54学生丙：20+30=50，3+1=4，50+4=54学生丁：3+31=34，34+20=54】师：同学们能利用各种方法计算，结果都是54，说明什么？（54小于68，能坐下。）师：口算的方法很多，同学们可以选择自己最喜欢觉得最容易的那种方法来计算。4．教学“进位加”师：那剩余的二(3)班、二(4)班合乘一艘船坐的下吗?怎样列式计算？说说你是怎么算的？还有不同的算法吗？（随学生汇报老师板书：32+39=）【预设：学生甲：30+30=60，2+9=11，60+11=71，71>68，坐不下学生乙：32+9=41，41+30=71，71>68，坐不下学生丙：32＋30＝62，62＋9＝7171>68，坐不下】师：因为71大于68，所以二(3)班、二(4)班合乘这一艘船坐不下。师：刚才我们用口算的方法知道这种乘船办法是不行的，刚才我们设计的还有两种乘船办法。下面请一二组同学计算办法二，三四组同学计算办法三，看看哪两个组口算最快，哪种乘船办法是可以的？【设计意图：使学生明确学习目标，很快进入学习中去。】【预设：二（1）和二（3）23+32=55二（2）和二（4）31+39=70这个方案不可行二（1）和二（4）23+39=62二（2）和二（3）32+31=63这个方案可行】【设计意图：训练学生的口算能力。培养学生在小组内交流倾听的习惯。培养学生的数感，提高解决问题的能力。】生汇报三、律动休息师：刚才同学们用两位数加两位数的口算知识算出了最合理的乘船方案。咱们班的同学们真是爱动脑筋的孩子，幸福小学的孩子们已经出发了。我们一起唱支歌送送他们，同时我们也来欣赏一下鸟岛上的美丽风景吧！（课件出示）四、巩固练习师：孩子们终于顺利地到达鸟岛，玩得可尽兴了。下面让我们跟着这些同学一起到鸟岛上去参观吧！鸟岛的叔叔阿姨为了让小鸟的生存环境更好，他们为小鸟们做了很多漂亮的小房子（大屏幕出示图片），你们能帮小鸟找到他们的家吗？请先在脑子里帮小鸟找找家，等一下再汇报。1．帮小鸟找家。从这个图上我们发现还有一只鸟没有家多可怜啊？那怎么办呢？（同学们帮小鸟找家后发现：卡片上写着15+65的这只小鸟没有家。）生：我们帮它造一个家吧！师：这个想法很好，那咱们就在旁边为它造一个漂亮的家吧！这个家的号码应是几号呢？生：80号２．帮小鸟找伙伴师：现在这只小鸟在同学们的帮助下，也有了自己温馨的家，咱们来看看，其他的房子里都有小伙伴住在一起这座房子里只有一只小鸟，多孤单呀！同学们都是有爱心的好孩子，那我们就来为这只孤单的小鸟找一些伙伴吧！和是80的加法算式还有哪些？生：独立列式计算练习。【设计意图：根据学生的年龄特征，通过精美的图片使学生产生倾听的兴趣，激发学生的学习热情，巩固两位数加两位数的算法。】生：各自写算式。生回答再同桌同学互相检查计算结果五、思维训练师：你们真是一群助人为乐的好孩子，小鸟们准备了一些水果送给同学们，不过得先回答对问题，水果才能去到你们的手中！（课件出示判断题目，生答对就奖励红纸剪的苹果）【设计意图：练习设计针对性，有梯度既巩固本节课学习的内容，又满足了不同学生的学习需求，产生学好数学的强大的动力。】师：同学们，他们的旅程快要结束了，于是他们来到了鸟岛商店想买点纪念品，小明只带了一百元，请你帮他算一算，他能买哪些纪念品？得花多少钱？（94页第3题）小明只有１００元，他买___和__，算式是___________,花了_________元。【设计意图：通过买东西的活动，复习巩固两位数加两位数的算法。】六、全课小结师：同学们，看来能运用自己喜欢的方法计算，真是一件幸福的事情，今天我们不但欣赏了鸟岛的美丽景色，还运用数学知识帮他们解决了许多问题，通过这节课的学习，你有哪些收获啊？【设计意图：在教师引导下，总结所学的知识。学习不仅要关注学生和知识技能，还要注重学生的情感态度。给学生一个反思交流自己学习的机会，使学生的学习活动升华到最高境界。】“口算两位数加两位数”教学反思本节课的教学内容<<义务教育课程标准实验教科书数学(二年级)>>第91-94页有关加法内容。我把教学目标定为：1.学习口算两位数加两位数（和不超过100），使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方法进行计算。2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。3.使学生体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。教学重难点：重点：掌握计算方法，能熟练地进行口算。难点：体验口算方法的多样性，提高学生的计算能力。本节课我觉得有以下几点做得比较好：一、复习旧知，承接新知我在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点。在这个过程中，充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法的基础上学习的。因此课开始的几分钟，我让学生闯关，快速练习简单的一位数加一位数、两位数，整十数加整十数，整十数加两位数的口算的话，以及把一个两位数分解为一个整十数和一个个位数，就是为了更好地引入对新课的教学。三、多种预设，算法多样课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。算法多样化是课改倡导的新理念之一。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。三、鼓励估算，形成意识新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。在进入新的内容教学时，我让学生估计最少需要几艘船，这就是一种估算，在生活中估算会广泛地运用，现在给学生简单地进行一些估算，为今后的估算打好基础。当然，本节课也有许多地方是做得不足的。本节课的教学是学生在掌握了整十数加整十数、两位数加整十数以及两位数加一位数的基础上进行教学的。所以在设计情境时，是先以复习旧知的方式，让学生口算以前学过的算式，以便重新唤醒学生对旧知的回忆，以便更好的学习新的知识。但从教学的实际情况来看，虽然我设计了针对性很强的口算，但在体现算法多样化的环节中并没有如我所愿，会出现很多种不同的算法。后来回想起来，才发现我们的问题所在，在复习题中，没有对复习题进行很好的反馈，我想比如在学生回答完口算后，教师可以先对刚才的复习题作一个反馈：刚才我们口算了两位数加整十数、两位数加一位数和整十数加整十数，发现大家对以前的知识掌握的很不错，希望在接下来的学习中，你们也能很好的运用这些知识。这样的话，学生在接下来的算法多样化中可能会出现稍微多一些的算法。“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。可是在课堂中虽然学生也讲了几种口算方法，