3 古诗词三首《宿建德江》说课稿-2024-2025学年语文六年级上册统编版

3古诗词三首《宿建德江》说课稿-2024-2025学年语文六年级上册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）3古诗词三首《宿建德江》说课稿-2024-2025学年语文六年级上册统编版教材分析《宿建德江》是六年级上册统编版语文教材中的一首古诗词。本诗描绘了诗人夜宿建德江的情景，表达了诗人对大自然的感悟和对人生的思考。本课旨在通过赏析这首诗，让学生感受古诗词的韵味，提高学生的文学素养和审美情趣。核心素养目标本课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等语文核心素养。通过学习《宿建德江》，学生将能够体会古诗词的韵律美和意境美，提升对古诗词的鉴赏能力；同时，通过分析诗中的意象和情感，培养学生独立思考和审美鉴赏的能力，增强对传统文化的认同感和传承意识。学情分析六年级学生正处于青春期，他们的思维活跃，好奇心强，对未知事物充满探索欲望。在知识层面上，他们已经具备一定的古诗词鉴赏基础，能够理解基本的诗词意象和表达手法。然而，由于古诗词语言与现代社会语言存在较大差异，学生在理解古诗词的意境和情感方面可能存在一定困难。

在能力方面，六年级学生的阅读理解能力、分析能力和表达能力有所提高，但仍有待加强。他们能够通过阅读课文理解基本内容，但在深入挖掘诗人的情感和思想内涵方面，以及运用古诗词进行创作和表达时，仍需教师引导和启发。

在素质方面，六年级学生的审美情趣逐渐形成，对美的追求和感受能力有所提升。他们对古诗词的兴趣较高，愿意投入时间去学习和欣赏。然而，由于生活经验的限制，他们对古诗词中的某些意象和情感可能缺乏共鸣。

在行为习惯方面，六年级学生普遍能够遵守课堂纪律，积极参与课堂活动。但在自主学习方面，部分学生可能存在依赖心理，需要教师引导他们主动探究和思考。此外，部分学生在阅读过程中可能存在注意力不集中、理解不深入的问题。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、音响系统。

2.课程平台：统编版语文六年级上册电子教材平台。

3.信息化资源：古诗词鉴赏相关视频、图片资料库。

4.教学手段：实物展示（如江水、船等）、图片展示、音乐导入、小组讨论、角色扮演等。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习一首唐代诗人孟浩然的《宿建德江》。在这首诗中，诗人描绘了一幅美丽的江景，表达了他对大自然的感悟和对人生的思考。那么，让我们一起走进这首诗，感受其中的意境吧。

（学生）好的，老师。

二、初读课文，整体感知

1.自主朗读课文，注意字音、字形，读准字音，读通句子。

2.思考：诗中描绘了哪些景物？表达了诗人怎样的情感？

（教师）请同学们结合课文内容，用自己的语言描述一下诗中描绘的景物，并谈谈你的感受。

（学生）诗中描绘了江水、孤舟、天空、明月等景物，表达了诗人孤寂、忧愁的情感。

三、细读课文，深入探究

1.分析诗歌结构

（教师）这首诗共有四句，每句七个字，属于七言绝句。请同学们观察诗句的排列，思考这首诗的结构特点。

（学生）这首诗的结构特点是上下两句对应，形成了一种对比和呼应。

2.体会意境

（教师）请同学们再次朗读课文，注意诗中的意象和意境，体会诗人的情感。

（学生）我感受到了江水的宁静、孤舟的孤独、天空的辽阔、明月的皎洁，诗人在这宁静的夜晚，表达了对人生的感慨。

3.深入分析意象

（教师）诗中的“江水”、“孤舟”、“天空”、“明月”等意象，分别有什么象征意义？

（学生）江水象征着人生的起伏不定，孤舟象征着诗人孤独的心境，天空象征着广阔的胸怀，明月象征着诗人的高洁品质。

4.分析诗歌表达手法

（教师）这首诗运用了哪些表达手法？

（学生）运用了拟人、比喻、对比等手法。

5.体会诗歌韵律美

（教师）这首诗的韵律有何特点？

（学生）这首诗的韵律优美，朗朗上口。

四、拓展延伸

1.请同学们根据诗中的意象，发挥想象，创作一幅画。

（学生）我画了一幅江水、孤舟、天空、明月的画面。

2.请同学们谈谈自己从这首诗中学到了什么？

（学生）我学到了要珍惜人生，勇敢面对困难，保持乐观的心态。

五、课堂小结

（教师）今天我们学习了《宿建德江》，通过这首诗，我们感受到了大自然的美丽和诗人对人生的思考。希望大家在今后的学习和生活中，能够像诗人一样，保持一颗热爱生活、乐观向上的心。

（学生）谢谢老师，我们一定会努力的。

六、布置作业

1.课后再次朗读课文，背诵诗歌。

2.结合自己的生活实际，写一篇读后感。

3.收集其他关于江景的诗句，进行对比阅读。

（学生）好的，老师。教学资源拓展1.拓展资源：

-《孟浩然诗选》：通过阅读孟浩然的诗歌全集，了解诗人的创作风格和思想感情，进一步理解《宿建德江》的背景和内涵。

-《唐诗三百首》：选取与《宿建德江》风格相近的其他唐诗，如《望洞庭湖赠张丞相》、《登科后》等，进行对比阅读，丰富学生的古诗词知识。

-《中国古典诗词欣赏》：通过这本书，学生可以了解到更多关于古诗词的鉴赏方法，提高文学素养。

2.拓展建议：

-诗歌背景研究：鼓励学生查找资料，了解唐代的社会背景、诗人的生平经历，以及《宿建德江》的创作背景，从而更深入地理解诗歌内容。

-诗歌意象分析：引导学生对诗中的意象进行深入分析，如江水、孤舟、明月等，探讨这些意象在诗中所承载的象征意义。

-诗歌情感体验：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生体验诗人的情感，提高学生对诗歌情感的理解和表达能力。

-诗歌创作实践：鼓励学生模仿《宿建德江》的写作风格，创作一首自己的古诗词，锻炼学生的创作能力和审美能力。

-诗歌朗诵活动：组织学生进行诗歌朗诵比赛，通过朗诵，让学生更加熟悉诗歌的韵律和节奏，提升语言表达艺术。

-诗歌绘画创作：让学生根据诗歌的意境，绘制一幅幅生动的图画，将诗歌的美丽转化为视觉艺术。

-诗歌文化传承：引导学生思考古诗词在现代社会中的价值，以及如何传承和发扬传统文化。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-古诗词的基本格式和韵律

-孟浩然及其诗歌特点

-《宿建德江》的写作背景和主题

②重点词句：

-“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

-“野旷天低树，江清月近人。”

-“乡书何处达？归雁洛阳边。”

③内容逻辑关系：

-诗歌开篇描绘了诗人夜泊建德江的景象，引出“客愁”的主题。

-第二句通过“野旷天低树，江清月近人”进一步渲染了孤独、寂寞的氛围，深化了“客愁”的情感。

-第三句以“乡书何处达？归雁洛阳边”作结，表达了诗人对家乡的思念和对归途的期盼，与开头的“客愁”相呼应，形成完整的诗歌结构。教学反思与总结这节课，我们通过学习《宿建德江》这首诗，一起领略了孟浩然的诗歌魅力。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我在教学方法上做了一些尝试。比如，我采用了多媒体教学，通过图片和音乐辅助教学，让学生在视觉和听觉上都能有所体验，这样有助于激发学生的学习兴趣。同时，我也鼓励学生进行小组讨论，让他们在合作中学习，这不仅提高了他们的合作能力，也让他们在交流中加深了对诗歌的理解。

在教学策略上，我注重了诗歌的朗读和背诵。我觉得古诗词的学习，朗读和背诵是基础，通过反复朗读，学生能够更好地把握诗歌的节奏和韵律，从而更好地理解诗歌的意境。在背诵过程中，我发现学生们对这首诗的背诵效果不错，这说明我在教学方法上的选择是有效的。

在课堂管理方面，我注意到学生们在讨论环节比较活跃，但也存在一些纪律问题。有的学生可能会在讨论中分心，或者过于兴奋而影响其他同学。因此，我需要在今后的教学中，更加注重课堂纪律的管理，确保每个学生都能在良好的学习氛围中参与进来。

至于教学效果，我觉得总体上是不错的。学生们对《宿建德江》这首诗有了更深入的理解，他们能够体会到诗中的意境和情感，并且能够用自己的语言来表达。在知识方面，他们对古诗词的基本格式和韵律有了更清晰的认识；在技能方面，他们的朗读和背诵能力得到了提升；在情感态度方面，他们对古诗词产生了浓厚的兴趣。

当然，也存在一些不足之处。比如，我在讲解诗歌意象时，可能没有给学生足够的时间去思考和消化，导致他们对某些意象的理解不够深入。此外，对于一些学生来说，古诗词的学习仍然存在一定的难度，他们需要更多的指导和帮助。

针对这些