小学心理学第2章 小学生的心理发展与教育课件

第二章小学生的心理发展与教育小学心理学第2章小学生的心理发展与教育知识结构图设计概述迁移策略教理论动机问题解决管理评价2.小学生的心理发展知识技能态度与品德心理小学心理学第2章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述第二节小学生的认知发展第三节小学生的人格与社会性发展第四节个别差异与因材施教考点分布：本章的重点、难点较多。题型特点：客观题、主观题都大量存在。知识点拨小学心理学第2章小学生的心理发展与教育

基本知识：学生的认知差异及其教育含义；性格的差异；特殊儿童的主要类型及其特征。

重点：童年期心理发展的阶段及特征；学习准备；关键期；自我意识的含义及发展

难点：皮亚杰的认知发展阶段理论；埃里克森的人格发展阶段理论知识点拨小学心理学第2章小学生的心理发展与教育一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二、四个基本特征：

连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。顺、阶、差、不平（瞬间差补平）第一节小学生的心理发展概述小学心理学第2章小学生的心理发展与教育心理发展阶段的划分：

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0~1岁)；婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6、7岁)；童年期(6、7～11、12岁)；少年期(11、12～14、15岁)；青年期（14、15~25岁）成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。第一节小学生的心理发展概述小学心理学第2章小学生的心理发展与教育童年期的主要心理特征

又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位。第一节小学生的心理发展概述小学心理学第2章小学生的心理发展与教育

又称学龄中期。这是个体丛童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。第一节小学生的心理发展概述小学心理学第2章小学生的心理发展与教育例题：（选择题）1

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具有半成熟、半幼稚特点的时期是（）。A

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婴儿期

B

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幼年期C

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少年期

D

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青年期【答案】：C【解析】：本题考察少年期心理特征。第一节小学生的心理发展概述小学心理学第2章小学生的心理发展与教育三、心理发展的教育含义：

1.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。（学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。）学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。第一节小学生的心理发展概述小学心理学第2章小学生的心理发展与教育2.关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，从而造成了智力发展的障碍（狼孩）。劳伦兹的“印刻”实验

2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。第一节小学生的心理发展概述小学心理学第2章小学生的心理发展与教育一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）感、前、具、形（用皮肤来感钱具形）第二节小学生的认知发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育（一）、感知运算阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（二）、前运算阶段（2-7岁）单维思维：思维的不可逆性：自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。第二节小学生的认知发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育（三）、具体运算阶段（7-11岁）

多维思维：思维的可逆性：这是守恒观念出现的关键。去自我中心：具体逻辑推理（四）、形式运算阶段（11-15岁）本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，其思维发展水平已接近成人的水平。第二节小学生的认知发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育例题：（选择题）1.皮亚杰的具体运算阶段是在（）。A．0～2岁B．2～7岁C．7～11岁D．11岁以后【答案】：C（感钱具形）【解析】：本题考察认知发展的阶段理论。第二节小学生的认知发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育三、认知发展阶段与教学的关系1.

认知发展阶段制约教学的内容和方法学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。2.

教学促进学生的认知发展遵循认知发展的规律来组织教学。教师必须考虑到每个阶段儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。第二节小学生的认知发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育一、人格的含义

人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格主要是与他人相区别的个人特征。

个性（人格）≠性格（人格的核心）第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育二、人格的发展阶段（美国精神分析学家埃里克森）1.基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）2.自主感对羞耻感（1.5～3岁）3.主动感对内疚感（3～6、7岁）4.勤奋感对自卑感（6、7～12岁）第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育5.自我同一性对角色混乱（12～18岁）：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。6.亲密感对孤独感（18-25岁）7.繁殖感对停滞感（25-50岁）8.自我整合对绝望感（50岁以后）第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育埃里克森人格的八个发展阶段1.基本的信任感对基本的不信任感2.自主感对羞耻感3.主动感对内疚感4.勤奋感对自卑感5.自我同一性对角色混乱6.亲密感对孤独感7.繁殖感对停滞感8.自我整合对绝望感信主动勤、同密繁合第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育一、人格发展八阶段理论的概述1、提出人：美国著名的新精神分析理论家埃里克森2、时间：1940—1950年之间3、主要内容他认为，社会对个体在不同的发展阶段有不同的要求，个体自身的需要和能力与社会要求之间就会出现不平衡，这种不平衡就会给个体带来紧张感和内心的冲突，埃里克森把这种：社会要求在个体心理中引起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。他根据个体在不同时期心理社会危机的特点，将人格的发展划分为八个阶段，其主要内容是：小学心理学第2章小学生的心理发展与教育第一、每个阶段都有其特定的发展任务，都存在着特定的心理危机。第二、人格发展任务完成的成功或者不成功，形成人格发展的两个极端，成功的一端形成积极的品质；不成功的一端形成消极的品质，出现发展的“危机”。第三、教育的作用在于发展积极品质，避免消极的品质。第四、现代人一切心理问题，都是人的本性需要和社会要求不相适应甚至失调所致。小学心理学第2章小学生的心理发展与教育第一阶段：婴儿期（0—1.5岁，口欲期）

基本信任对不信任

这一阶段信任大于不信任，危机成功解决，人格中便形成了希望的品质，成年后性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安祥，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现，富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败；如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被抛弃胆小懦弱等。有些人一生中对他人都是疏远的和退缩的，不相信他人，这是对外界不信任的表现

小学心理学第2章小学生的心理发展与教育1、缺乏安全感，非常害怕被抛弃；2、需要别人照顾；3、敏感，多疑，不能信任他人；4、竭力维持不良的感情关系；小学心理学第2章小学生的心理发展与教育缺乏安全感，亲密关系不好：哈罗心理学实验：幼小猴子对母猴的依恋小学心理学第2章小学生的心理发展与教育第二阶段：幼儿期（1.5～3岁）

自主对羞怯与怀疑(肛欲期)【自主性】：一个人能按自己意愿行事的能力。1、危机是儿童的意愿与父母的意愿会产生很激烈的冲突，2、本阶段发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑虑，体验意志的实现。小学心理学第2章小学生的心理发展与教育3、发展特点——第一个反抗期的出现。（1）生理特点：学会了爬、走、推、拉、说话等，开始独立行走，支配自己身体，能控制大小便；是婴儿发展的一个里程碑，不满足停留在狭窄空间之内。（2）心理特点：感到有能力，渴望探索周围世界，表现出强烈自主的意愿，有了独立自主的要求，凡事想亲历亲为，如自己穿衣、吃饭、尿尿、走路、拿玩具（3）语言特点：反复使用“我”、“我的”

“不”来反抗外界控制等；更重要的是学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么。——家长常说的“犟小学心理学第2章小学生的心理发展与教育4、家庭教育的重点：培养规则意识和自主意识，养成良好生活习惯（1）满足自住要求。给予一定自由，允许独立干力所能及的事，自己的事情自己做，获得自主感（2）按社会要求，适当限制行为，养成守规则好习惯（3）成功是成功之母，及时表扬，体验成功喜悦，增加自信（4）引导而不是代替孩子解决问题，鼓励孩子动脑筋、想办法、不放弃，培养意志力。小学心理学第2章小学生的心理发展与教育启发1、坚强的意志是成功的心理品质，培养意志在日常生活中，经历这样的过程，磨练的是意志与毅力，2、过程比结果更重要，要以培养孩子知难而进、勇于拼搏的心态为主。3、帮助孩子成功，通过事实让孩子相信：他们比自己想象的更能干、更优秀；4、挫折教育不是人为设置障碍，是不真实的小学心理学第2章小学生的心理发展与教育6、危机解决与否的影响（1）如果这一阶段自主性多于害羞与怀疑，危机得到成功、积极解决，就会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难；（2）如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而废、犹豫不决等意义：儿童的这种自主性和自控性的形成，对于个人今后处理组织和个人之间关系产生重要影响，为社会化及未来法制生活作好了准备。三岁看老，七岁看小，就是这个意义

小学心理学第2章小学生的心理发展与教育第三阶段：4—5岁主动对内疚1、发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。目的是一种正视和追求有价值目标的勇气。2、生理心理特点：（1）身体活动更加精细、灵活，能跑、跳、骑小车，（2）活动扩展到家庭以外；（3）在活动中有冲突，有侵犯；小学心理学第2章小学生的心理发展与教育3、心理发展特点（1）是口头语言发展的关键期。能说一些连贯的话，比较清楚地向讲述自己想表达的事情。（2）具体形象思维发展最快时期。想象力极为生动丰富，富于幻想，喜欢童话故事，通过自己的想象去解释周围的世界；探究欲好奇心最强烈，经常问“为什么”；开始了创造性思维。（3）行为更具目的性和主动性。做事情有些目标，并为目标实现而努力，开始了对未来事情的规划。（4）开始了人际交往。如果家长把孩子限制起来，以后孩子就会有人际焦虑；家长不是要求，而是示范，如何与人交往。小学心理学第2章小学生的心理发展与教育（5）游戏是儿童的主导活动。学会与人交往、分工合作，怎样与一起玩、一起做事；解决不可避免的冲突；学会社会角色，学会遵守规则意识，确定什么是允许的，什么是不允许的；（6）性别角色认同的关键期：是产生俄底普斯情结(恋母/恋父)的特殊时期。知道自己的性别，对性别差异有好奇心，模仿异姓父母为，认同性别角色、学习异性交往。（同性恋）小学心理学第2章小学生的心理发展与教育4、形成品质危机积极解决：方向和目的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格特质；危机消极解决：被动与保守品质，成年后性格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害怕犯错、回避风险；感到无助和内疚；不断地去讨好别人；循规蹈矩，不敢越雷池一步等消极的人格特质。小学心理学第2章小学生的心理发展与教育6～12岁勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说："如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"

当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。小学心理学第2章小学生的心理发展与教育自我同一性对角色混乱

青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

小学心理学第2章小学生的心理发展与教育三、埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义根据理论，小学儿童在这一阶段，主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感。在小学教育中，要特别注意培养小学生勤奋刻苦的学习态度。教师对小学生良好个性品质的形成能够起到榜样作用。因此，小学教师要特别注意自己的一言一行，对学生进行“言教”的同时，要注意“身教”的作用。第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育四、自我意识的含义

自我意识是指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系。自我意识包括三种成分：一是自我认识二是自我体验三是自我监控（主要心理成分）第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育五、自我意识的发展1．生理自我生理自我是自我意识最原始的形态。在3岁左右基本成熟。2．社会自我社会自我形成在3岁以后，到少年期基本成熟。自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。3．心理自我心理自我是在青年初期开始形成和发展的。追求最有意义和最有价值的目标。第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育例题：（填空题）1.

个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到

再到

的过程。【答案】：社会自我；心理自我【解析】：本题考察认知发展的阶段理论。第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育六、自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。2.自我评价的性质决定人格发展的方向。3.自我调控能力制约着人格的发展。第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育七、社会性发展1.社会性认知指对自己和他人的观点，情绪，思想，动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。2.社会性交往同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。第三节小学生的人格与社会性发展小学心理学第2章小学生的心理发展与教育一、学生的认知差异及其教育含义：认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。1.

认知方式差异场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。2.

智力差异个体差异；群体差异。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育场独立：对客观事物作判断时，常堂利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育场依存：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度与自我知觉更易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育例题：（选择题）1.有点学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应情况，这类学生的性格属于（）。A．场依存B．场独立C．沉思型D．冲动型【答案】：A【解析】：本题考察学生认知差异。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育沉思型：有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型：另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。划分沉思与冲动的标准是反应时间与精确性。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育辐合型：指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型：指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生新颖有创见的观念。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育智力与智力测量

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表（简称S-B量表）。智力测验中的一个重要概念是智商（智力商数简称IQ）。第四节个别差异与因材施教

智力年龄（MA）

IQ=—————————×100实际年龄（CA）小学心理学第2章小学生的心理发展与教育智力测量大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布，即智力水平属于中等程度的人占大多数，智力水平极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在世界总人口中所占的比例不到1％。低于70的人属于低智商，占3%。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育智力的差异1.个体差异：个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。个体内差异指个人智商分数的构成成分的差异。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育2.群体差异：不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。

男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。第四节个别差异与因材施教小学心理学第2章小学生的心理发展与教育3.认知差异的教育含义

教师应根据学生认知