基于学校教育高质量发展的校本作业“三基”动态循环研发与管理策略研究t

【摘要】学校可以校本作业管理为抓手，以学生发展的现状与问题为导向，以“互联网+”技术为支持，以研发共同体为主体，从学生发展的视角持续优化和创新校本作业的研发手段和管理模式，构建校本作业“三基”动态循环研发体系与管理机制，使校本作业从形式的“基本均衡”迈入内涵的“优质均衡”，形成推动学校教育高质量发展的良性循环。【关键词】校本作业；动态管理；循环研发学校教育高质量发展的核心要义是“更加公平、更高质量”，基本路径是由“基本均衡”迈向“优质均衡”。学校管理必须顺应时代发展，从第一轮关注校本作业形式的管理走向第二轮关注校本作业内涵的管理，使校本作业从形式的“基本均衡”迈入内涵的“优质均衡”。鉴于此，学校可以通过构建校本作业“三基”动态循环研发体系与管理机制，推动学校教育的高质量发展。一、基于大数据的校本作业动态管理2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出要积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎。2019年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，指出要建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，加快形成现代化的教育管理与监测体系，推进管理精准化和决策科学化。校本作业要实现内涵的动态管理，必须在研发、布置、批阅、反馈等流程依靠“互联网+”技术，建立大数据模型。首先，学校要充分利用网络平台，依据校情和学情，建设本校专属的校本作业资源库，包括作业内容、对应的课程标准、所属单元、能力类别以及建议完成时间等必备要素，并根据学术前沿发展、教育教学理念以及学生变化做到定期更新。教师基于资源库，根据当前学情、作业类型、能力类别以及建议完成时间等，进行课时作业和单元作业的选编或改编，做到定性和定量，保证作业研发、布置的科学性、整体性和结构化。管理部门通过平台数据，实时了解作业量、作业结构等信息，并及时介入干预。其次，在批阅、反馈环节，学校要结合AI作业机或网络平台，采用全线上批阅或线上扫描、线下手阅等多种方式，将校本作业完成的质量以数据的形式呈现，并推送给家长。这有助于家长第一时间了解学生的学习情况，做好家校协同育人；也有助于教师对下一步教学进行有侧重的纠偏；还有助于管理部门对教师的教学质量与班级的学习情况进行理性分析、科学评判、及时干预。最后，学校要通过定期或不定期的问卷调查，从教师和学生两个维度了解校本作业的研发过程与质量反馈，从而为教师下一步研发作业指引方向，最终实现校本作业全过程的动态管理。以我校在2019—2024年对语文、数学、英语三门基础学科的追踪为例。在校本作业管理关注形式“基本均衡”的1.0时期，我校横向调查2019级、2020级、2021级三个年级的学生在2021—2022这一学年对语数英三科作业量的评价。其中，选择“作业量适中”的学生人数逐年减少。此外，我校还纵向调查2019级的学生在2019—2020、2020—2021、2021—2022这三个学年对语数英三科作业量的评价。选择“作业量适中”的学生人数同样逐年减少。对比教师问卷的数据，我校发现影响作业质量的潜在因素是教师对待作业研发的态度。认为独立研发校本作业难度极大的教师占24.2%，认为独立研发校本作业没有困难的教师仅占2.1%；在满意度上，仅75%的教师对目前使用的校本作业表示满意。可见，教师对研发校本作业有畏难情绪，缺少独立研发校本作业的勇气。在校本作业管理开始关注内涵“优质均衡”的2.0时期，我校引入网络平台、AI作业机、AI命题等“互联网+”技术对校本作业进行动态管理干预。纵向跟踪2021级的学生在2021—2022、2022—2023、2023—2024三个学年的数据，在大数据支持、日常动态管理、及时介入干预下，学生认为作业量太多的情况得到有效控制。对比教师问卷的数据，有34.7%的教师认为校本作业应当由教师个人自主研发，有12.6%的教师认为校本作业也可以让学生参与研发，从而增强校本作业的适配性；在满意度上，对目前使用的校本作业表示满意的教师占90.5%。我校逐步形成基于大数据的校本作业监测与动态管理体系，从而将校本作业的研发与管理纳入学校管理的整体系统之内，实现常态化、多元化、动态化的管理。此外，我校还利用信息化大数据赋能教育治理，优化校本作业质量提升的参与主体之间的信息流动模式，促进校本作业质量的提升从“权威驱动”转向“数据驱动”，从“被动管理”转向“主动协同”，从“学校主导”转向“多元协作”。二、基于共同体的校本作业循环研发校本作业的研发需要坚持教、学、评整体推进，系统设计序列化作业。由此，学校需要建立不同规模的共同体，以作业研发为切口，依托“互联网+”形成教师集群式互助教研与个性化培养模式，构建引导相关主体多方协同的发展机制，以促进校本作业资源配置均衡，实现校本作业的良性循环和动态研发。学校可以按年级学科组组成5—8人不等的小规模研发共同体。在寒暑假期，共同体成员分工合作，系统研发符合本学期学情实际的校本作业，增强校本作业的针对性和实效性。在日常教学的过程中，共同体成员每周反馈校本作业的质量，并通过定期教学调研检查和学生不定期问卷调查，了解校本作业情况，从而及时调整、优化。学校可以按素养分组形成10—15人不等的中等规模研发共同体，即从同一或相近素养出发，寻找各自学科教学内容中的重合处，研发跨学科校本作业，强化课程协同育人功能。以历史与地理研发共同体为例，两门学科的任课教师组成共同体，以“理解跨学科实践意义—创设真实的跨学科情境—设计高质量的跨学科问题—设计教学评一体化的跨学科校本作业”为轴线，以讲座、微讲座、课例、卷入式评课为形式，推进跨学科校本作业的研发与实践。学校可以按单一学科分组形成15—24人不等的较大规模研发共同体，以“研发—反馈—改进—实践”的策略，从真问题入手，寻找亟待解决的有价值的问题，并从中挖掘校本作业研发主题。以道德与法治学科研发共同体为例，共同体成员开展项目式校本作业研发，即从不同单元的导语中提炼出“制度自信政治认同”的大概念，研讨单元任务的框架、教材素材的运用，进而改编既有情境，生成校本作业。例如，组织学生参加仿照政协提案征文、宪法知识竞赛等活动，以此促进学生必备知识的积累、关键能力的提升，培育学生的学科核心素养。学校可以整校为单位，组成29人左右的、以学科教学骨干为主的校级研发共同体，将校本作业的研发经验交流纳入定期开展的教育教学研讨会。如表1所示，近7年，我校围绕“敦品励学”大主题，深入研讨校本作业研发的经验与教训，促成大共同体下的校本作业质量整体提升。学校还可以争取上级教研部门的支持，尝试以某校为核心校，联合本区域内层次相近或不同层次的学校共同组建校际联盟共同体，借助共同体活动，分学科、分年级、分层次引导学校间校本作业的共商、共研、共用、共进，将校本作业研发从时间概念上的循环式向空间概念上的区域式推进，整体提升区域内各合作校的校本作业质量，促进区域教育的高质量发展。三、基于个性化的校本作业内涵提升校本作业是基于学校情况、年级特性、学科属性、学生实际，以改进学校实践、解决学校面临的问题为指向，由学校自主研发的作业。相对于传统作业，校本作业有着灵活性、针对性、精简性、高效性、减负性等优势。校本作业的研发目标，在于渗透“五育”融合，促进学生增长见识、提升品德修养、培养奋斗精神等综合素养，从而落实立德树人的根本任务。基于此，学校应提升校本作业设计水平，精选校本作业内容，合理分配基础性、综合性、实践性、拓展性作业的比例，并丰富校本作业形式，增强校本作业的多样性、趣味性和有效性。例如，我校基于问卷调查数据与座谈反馈发现，对比项目式学习作业与常规式作业，学生明显对项目式学习作业更感兴趣。这说明作业应激发学生的学习兴趣，服务于学生核心素养的培养与德智体美劳的全面发展。为此，学校需要在推动教师革新校本作业研发观念上下功夫，突出校本作业的应用性、创新性，健全校本作业研发的激励机制，营造校本作业研发的良好氛围［1］。首先，学校管理层需要根据学校发展规划的方向及教师当前的专业发展水平，思考“缺什么”“要什么”“给什么”，从而确定年度教研活动目标，将教研活动主题细化成若干条问题链。其次，学校管理层需要依据各学科的需要，鼓励教师创编有利于核心素养培育的校本作业，并提供相关的保障，如统一征订通识性书目、个性化订阅学科研读书目等。再次，学校管理层需要借校级教学实践活动，推动教师创新校本作业设计，以此促进校本作业内涵的逐步提升。最后，学校管理层需要将教研活动的开展情况与年度考核挂钩，激励教师主动变革。以语文学科为例，学校可以“教学实践”为年度教研活动主题，推动教师求变、寻变。例如，初三语文组可以九年级教材的“亭文化”作为课内支架，以校园各座凉亭作为教学实践场所，开展跨学科教学实践活动，跨语文、数学、地理、生物、美术、劳动等学科，创编具有学校特色的校本作业“寻美芬芳园”。语文的“亭文化”教学实践推动了学校劳动基地“开心农场”的变革，劳动校本作业也从简单的动手实践转向理论与实践相融合，这不仅推动了教师劳动意识的增强，还促成了学生劳动观念的逐步养成。随之，其他学科教师纷纷创编具有学科特色的校本作业，如生物的贴画绘图模型、物理的吸管造船、数学的校内建筑高度测量等。个性化校本作业从体现基础知识、基本能力和基本素养的课内，走向综合运用不同学科知识和方法来分析、解决实际问题的课外，在提升校本作业内涵的同时，培育师生的批判性思维和创新性思维，引导