《除数是一位数的除法-口算除法》（说课稿）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

《除数是一位数的除法——口算除法》（说课稿）-2023-2024学年三年级下册数学人教版一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要学习《除数是一位数的除法——口算除法》，包括除法的意义、计算法则和计算方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与三年级上册学习的乘法、减法及表内除法有关，学生已具备一定的计算基础，为本节课的学习奠定了基础。二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和数学运算等核心素养。通过口算除法的学习，学生能够理解除法的本质，发展解决问题的能力；通过计算练习，提升逻辑推理和数学运算的准确性；通过实际问题情境的创设，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强数学建模意识。三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在本节课前已经学习了乘法、减法以及表内除法的基础知识，具备了一定的计算能力和对除法概念的理解。他们能够进行两位数乘一位数、两位数减一位数以及两位数除以一位数的简单计算。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生对数学学习充满好奇心，对新鲜事物有较高的接受度。他们的学习兴趣往往与实际生活紧密相关，对于能够解决实际问题的数学知识更感兴趣。学生的能力差异较大，部分学生能够迅速掌握口算除法的方法，而部分学生可能需要更多的练习和指导。学习风格上，有的学生偏好直观的教具辅助学习，有的则更倾向于独立思考和解决问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习口算除法时可能遇到的困难包括对除法概念的理解不够深入，计算过程中容易出错，以及对于多位数除以一位数的计算不够熟练。此外，学生在解决实际问题应用口算除法时，可能面临如何选择合适的方法和策略的挑战。教师需要通过适当的引导和练习，帮助学生克服这些困难。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有三年级下册数学人教版《除数是一位数的除法——口算除法》教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表，如除法算式的变化过程图，以及口算除法的动画演示视频。

3.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；准备计算练习纸，方便学生进行口算练习。五、教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对口算除法的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在学习数学的过程中有没有遇到过一些有趣的问题呢？比如，10个苹果分给3个朋友，每个人能分到多少苹果呢？”

展示一些生活中常见的除法情境图片，如分蛋糕、分糖果等，让学生初步感受除法在生活中的应用。

简短介绍口算除法的基本概念和重要性，强调它在解决实际问题中的便利性和实用性，为接下来的学习打下基础。

二、口算除法基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解口算除法的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解口算除法的定义，包括其主要组成元素——被除数、除数和商。

详细介绍口算除法的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解除法的计算过程。

三、口算除法案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解口算除法的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的口算除法案例进行分析，如18÷6、24÷8等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解口算除法的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例在解决实际问题中的应用，如购物找零、分配任务等，以及如何运用口算除法简化计算。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与口算除法相关的主题进行深入讨论，如“如何提高口算除法的速度和准确性”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案，如练习方法、记忆技巧等。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对口算除法的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调口算除法的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括口算除法的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调口算除法在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用口算除法。

布置课后作业：让学生进行一定数量的口算除法练习，并尝试将口算除法应用于解决生活中的实际问题。六、知识点梳理

本节课的知识点围绕“除数是一位数的除法——口算除法”展开，具体如下：

1.除法概念：

-除法是一种基本的数学运算，用于求解一个数包含在另一个数中多少次。

-除法运算通常表示为a÷b=c，其中a是被除数，b是除数，c是商。

2.口算除法的基本步骤：

-确定被除数和除数的位数。

-从被除数的最高位开始，看能否直接除以除数。

-如果能直接除，则进行除法运算，将商写在对应位上。

-如果不能直接除，则将除数与被除数的下一位结合，形成新的被除数部分，重复上述步骤。

-重复以上步骤，直到被除数的所有位数都处理完毕。

3.口算除法的计算法则：

-当被除数的前几位数字小于除数时，需要将除数与被除数的下一位结合。

-在口算除法中，如果除数是一位数，且被除数也是一位数或两位数，可以直接进行计算。

-如果被除数是多位数，需要从左到右逐位进行除法运算。

4.口算除法的注意事项：

-在进行口算除法时，要注意计算的准确性，避免出错。

-如果在计算过程中出现余数，需要正确处理余数，确保计算结果的正确性。

-在处理多位数除以一位数时，要注意进位和借位的操作。

5.口算除法的应用：

-口算除法在日常生活中有着广泛的应用，如购物找零、分配任务、计算时间等。

-在解决实际问题时，口算除法可以简化计算过程，提高效率。

6.口算除法的练习方法：

-通过反复练习，提高口算除法的速度和准确性。

-可以通过卡片游戏、在线练习平台等方式进行练习。

-在练习过程中，要注意观察和总结规律，提高计算技巧。

7.口算除法的教学策略：

-采用直观的教学方法，如使用教具、图表等，帮助学生理解除法概念。

-通过实例和案例，让学生了解口算除法的实际应用。

-鼓励学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

-定期进行口算除法的测试，帮助学生巩固所学知识。七、反思改进措施

反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境教学，贴近生活：在教学过程中，我尝试将口算除法与学生的生活实际相结合，比如通过购物找零、分配任务等情境，让学生在实际操作中理解口算除法的应用，这样不仅增加了课堂的趣味性，也提高了学生的参与度。

2.小组合作，互动学习：我鼓励学生分组进行讨论和练习，通过小组合作，学生可以互相学习，共同进步。这种教学方式不仅培养了学生的团队协作能力，也促进了课堂互动，使每个学生都能在交流中学习。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.部分学生基础薄弱：在课堂上，我发现部分学生对除法的基本概念理解不够深入，导致在口算除法的学习中遇到困难。这需要我在今后的教学中更加注重基础知识的巩固和复习。

2.口算速度不够快：虽然口算除法可以简化计算过程，但部分学生在口算时速度较慢，影响了课堂练习的效率。这提示我需要在教学中加强对口算技巧的训练。

3.评价方式单一：目前我的评价方式主要依赖于课堂练习和作业，缺乏对学生实际应用能力的全面评估。这需要在今后的教学中，设计更多样化的评价方式，如口算比赛、实际问题解决等。

反思改进措施（三）改进措施

1.加强基础知识的复习：针对基础薄弱的学生，我将设计更多的复习环节，通过游戏、故事等形式，帮助学生巩固除法的基本概念和计算法则。

2.提升口算技巧训练：为了提高学生的口算速度，我将引入一些口算技巧，如“分步计算”、“估算”等，并在课堂练习中加以应用。

3.多样化评价方式：我将尝试采用多种评价方式，如口算比赛、小组合作项目、实际问题解决等，以全面评估学生的学习成果。同时，我也会鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。

4.关注个体差异：在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和练习，确保每个学生都能在口算除法的学习中获得进步。

5.家校合作：我会与家长保持沟通，共同关注学生的学习情况，鼓励家长在家中也进行适当的口算练习，形成家校合力，共同促进学生的数学学习。八、板书设计

①口算除法概念：

-除法：a÷b=c（被除数、除数、商）

-口算除法：直接在脑中进行除法计算

②口算除法步骤：

①确定被除数和除数的位数

②从被除数的最高位开始，看能否直接除以除数

③如果能直接除，则进行除法运算，将商写在对应位上

③如果不能直接除，则将除数与被除数的下一位结合，形成新的