17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版

17古诗三首饮湖上初晴后雨说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《饮湖上初晴后雨》这首古诗，选自统编版三年级上册语文教材。内容涉及诗人苏轼的生平事迹、诗歌意境的体会以及古诗朗读技巧的指导。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所涉及的古诗内容，与学生在一年级所学的诗歌知识相呼应，通过复习巩固一年级所学，引导学生进一步理解古诗的意境，提高学生的审美情趣和朗读能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，具体目标如下：1.通过学习《饮湖上初晴后雨》，提高学生的审美鉴赏能力，感受古诗的艺术魅力；2.培养学生的文化自信，了解诗人苏轼的生平事迹，传承中华优秀传统文化；3.增强学生的语言运用能力，通过朗读、背诵、解读等方式，提高语言表达能力；4.培养学生的思维品质，引导学生通过比较、分析、归纳等方法，深入理解古诗的内涵。学情分析在三年级上册的语文教学中，学生对古诗的学习尚处于初步阶段，他们对古诗的兴趣和认知能力各有差异。以下是对三年级学生在知识、能力、素质和行为习惯方面的分析：

1.知识层面：学生在一年级已经接触过一些简单的古诗，对古诗的形式和韵律有一定的了解。然而，对于《饮湖上初晴后雨》这样的较深层次的古诗，学生的理解可能较为有限，需要教师引导他们从字面意义深入到诗歌的意境和情感。

2.能力层面：学生的朗读能力、背诵能力和初步的鉴赏能力正在形成中。他们在朗读时可能存在节奏把握不准、情感表达不够丰富的问题。此外，学生的理解能力有限，对于古诗中的比喻、象征等修辞手法可能难以理解。

3.素质层面：学生的文化素养和审美情趣有待提升。他们在日常生活中接触到的诗歌作品有限，对于古典文化的了解较少，这可能会影响他们对古诗的深入理解和欣赏。

4.行为习惯：学生在课堂上的参与度和专注力是影响学习效果的重要因素。部分学生可能因为对古诗的不熟悉而表现出不感兴趣的态度，需要教师通过生动有趣的教学方法激发他们的学习兴趣。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《饮湖上初晴后雨》这首古诗的教材或打印资料。

2.辅助材料：准备与苏轼生平相关的图片、西湖风光的图片以及古诗意境的简笔画，以帮助学生更好地理解诗歌背景和意境。

3.教学工具：准备古诗朗读示范音频，用于指导学生的朗读技巧。

4.教室布置：布置一个安静舒适的阅读环境，设置小组讨论区，以便学生在理解诗歌内容后进行交流分享。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《饮湖上初晴后雨》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们来听一个关于古诗的故事。”

展示苏轼的画像和西湖美景的图片，让学生初步感受古诗的魅力或特点。

简短介绍《饮湖上初晴后雨》的作者苏轼和这首诗的背景，为接下来的学习打下基础。

2.《饮湖上初晴后雨》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《饮湖上初晴后雨》的基本概念、诗句内容和意境。

过程：

讲解古诗的基本概念，包括诗的格式、韵律和意境。

逐句讲解《饮湖上初晴后雨》的诗句，解释字词的意思，引导学生理解诗句的表面意义。

3.《饮湖上初晴后雨》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《饮湖上初晴后雨》的特性和重要性。

过程：

分析《饮湖上初晴后雨》中的自然描写和情感表达，引导学生体会诗人对自然景色的热爱和对人生哲理的思考。

分享苏轼的其他诗作，让学生对比阅读，感受不同诗作的风格和主题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《饮湖上初晴后雨》相关的主题进行深入讨论，如“苏轼的山水诗特点”、“诗中的自然意象”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案，如如何通过绘画、写作等方式表达对诗中意境的理解。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《饮湖上初晴后雨》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《饮湖上初晴后雨》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《饮湖上初晴后雨》的诗句解读、意境分析等。

强调古诗在传承文化、陶冶情操方面的作用，鼓励学生多读古诗，感受中华文化的博大精深。

布置课后作业：让学生尝试创作一首小诗，模仿《饮湖上初晴后雨》的风格，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确地背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗，理解诗句的含义。

-学生掌握了古诗的基本格式和韵律特点，能够识别和理解平仄、对仗等修辞手法。

-学生了解了苏轼的生平事迹，对诗人的创作背景和情感有了初步的认识。

2.能力提升：

-学生在朗读和背诵古诗的过程中，语音语调的准确性和流畅性有所提高。

-学生通过小组讨论和课堂展示，提升了合作沟通能力和表达能力。

-学生在分析诗歌意境时，能够运用比较、归纳等思维方法，提高了分析问题的能力。

3.情感体验：

-学生在欣赏《饮湖上初晴后雨》这首诗时，能够体会到诗人对自然景色的热爱和对生活的感悟。

-学生通过学习古诗，增强了文化自信，对中华优秀传统文化有了更深的理解和认同。

-学生在创作小诗的作业中，能够表达自己的情感和想象，提升了审美情趣。

4.价值观培养：

-学生通过学习苏轼的生平事迹，学习到了诗人坚韧不拔、乐观豁达的人生态度。

-学生在理解古诗的过程中，学会了尊重自然、热爱生活的价值观。

-学生在课堂讨论中，学会了尊重他人意见、包容不同的观点，培养了良好的集体主义精神。

5.综合运用：

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如在家中与家人分享古诗，增进亲子关系。

-学生在课外阅读中，能够主动寻找和阅读更多古诗，拓宽知识面。

-学生在写作中，能够借鉴古诗中的修辞手法，提升自己的写作水平。

总体来说，学生在学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗后，不仅在知识层面上有了显著提升，而且在能力、情感、价值观和综合运用等方面都取得了良好的学习效果。这些效果将有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为他们的全面发展奠定坚实的基础。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-古诗《饮湖上初晴后雨》的作者苏